聚焦英語核心素養(yǎng) 喚醒詞匯教學“心”課堂 論文

聚焦英語核心素養(yǎng) 喚醒詞匯教學“心”課堂摘心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：詞匯教學；核心素養(yǎng)一、背景介紹核心素養(yǎng)是最近一直被議論的熱題，是課堂關(guān)注的焦點。尤其是在2022年修訂的義務教育英語課程標準中特意增加核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，由此可看出其重要性。PEP人教版英語教材通常分為ABC三大塊，由Let’slearnA/B、Let’stalkspell、Readandwrite、Storytime等幾個板塊組成。在日常教學中，許多教師將Let’slearnA/B作為詞匯板塊、Let’stalkA/B作為對spellandwrite及Storytime作為語篇閱教學相對來說比較簡單，所以對詞匯教學的探討則稍顯薄弱。筆者在2021年11為PEP人教版英語四年級上冊Unit4MyhomePartAlearn&Let’s繞家這個內(nèi)容學習五個房間livingroom、study、kitchen、bedroomandbathroom及針對每個房間可進行的活動和句型Issheinthe...?談論某人或物是否在房間內(nèi)。本文將以該課為例，在任務型教學法和情境化教學法的引導下，研究和探討對比同一節(jié)課經(jīng)過磨課后在相對不同的教學過程下如何落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、教學過程對比（一）導入環(huán)節(jié)課堂導入在充分激發(fā)學生的興趣和熱情的同時并激活相關(guān)知識為下面的任務做好引入與鋪墊。[試教片斷1]游戲?qū)?，激活背景知識用一首歌Whereismytoycar？作為本節(jié)課的開場，激活Isitin/on/under...?Yes,itis./No,it接著用Guessinggame活躍課堂氣氛，繼續(xù)復習句型引出一只貓Yomi丟了并帶學生去Amy的家一同尋找她并在尋找的過程中呈現(xiàn)新知五個房間單詞livingroom、study、bedroom、bathroomandkitchen。師生對話如下：T：Let’splayaguessinggame.Ihaveamagicbag.What’sinthebag?Youcantouchandguess.What’sthis?Ss:It’satoycar.T:Whereisthetoycar?Isitonthedesk?Ss:No,itisn’t.It’sunderthedesk.（學生繼續(xù)摸袋子里的物品）T：What’sthis?（一張貓的圖片）Ss：It’sacat.T:Yes,it’sAmy’scat.HernameisYomi.Butsheismissing.CanyouhelpAmyfindher?[教學片斷1]自制視頻導入，創(chuàng)設情境在課前筆者制作了一段自我介紹Rap增加與學生的互動同時來引出主線MyYomiMyhome情境，緊接著接到一通貓丟失的微信電話，得知Yomi不見了，帶著學生在我的家中找尋Yomi，在找尋的過程中認識家中不同房間。T：Boysandgirls,doyouwanttoknowme?Pleaserapwithme,OK?Ifyouthinkitistrue,youcansayyeahyeahyeah.Ifyouthinkit’swrong,youcansaynonono.(Rap:I’mateacher.Yeah,yeah,yeah.I’mfouryearsold.No,no,no.Iliketigers.Yeah,yeah,yeah.Ilikecats.Yeah,yeah,yeah.)DoIliketigers?Ss:No,youdon’t.T:DoIlikecats?Ss:Yes!T:Look,Ihaveacutecat.Pleaseenjoyavideoaboutmyhome.T:Mycatismissing.Canyouhelpmefindher?[對比分析]Amy呈現(xiàn)，過程有些冗長。正式教學片斷的導入用筆者家的視頻更貼近學生的生活，奠定良好的基調(diào)。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的體現(xiàn)有以下幾點。1.情境化教學。學。主線Yomi的出現(xiàn)使本課的脈絡變得清晰，學生在任務的引導下，伴隨著有效問題的出現(xiàn)，體驗、探究和學習，學習能力進一步提升。（二）呈現(xiàn)環(huán)節(jié)計，為操練環(huán)節(jié)做好輸入和準備。[試教片斷2]圖片呈現(xiàn)，直觀教學在該房間內(nèi)從事什么樣的活動，從有新鮮感到枯燥乏味。T：Whatroomisit?Ss:It’salivingroom.T:Whatcanyoudointhelivingroom?Ss:IcanwatchTV.[教學片斷2]任務引領，多角度呈現(xiàn)首先在遮蓋及超鏈接的技術(shù)的輔助下呈現(xiàn)5一認識，在呈現(xiàn)單詞的方式上采用了guessinggame、video、coverthepicture等方式，呈現(xiàn)句型上從易到難，嘗試培養(yǎng)學生使用語言的能力，多種任務交叉引領，維持學生興趣及熱情。T：IfyouwanttofindYomi,youcanchooseoneroom.Room1:“I’mbig.IhaveaTVandasofa.WhoamI?”(guessinggame)Ss:Youarealivingroom.T:Whatcanyoudointhelivingroom?Ss:WatchTV...T:Issheinthelivingroom?Ss:No,sheisn’t.Room2:Showavideoaboutcookinginthekitchen.T:WhereamIcooking?Ss:Inthekitchen.T:Whatcanyoudointhekitchen?Ss:Icanhaveasnack/cook...T:Issheinthe ?Ss:No,sheisn’t.圖1[對比分析]運用做好準備。（三）操練拓展，情感滲透養(yǎng)和思維訓練的重要環(huán)節(jié)。[試教片斷3]機械操練，詞句分離1.TPR互動TPR活動來操練Let’sdo。T：Gotothelivingroom,watchTV...2.What’smissing?要求學生觀察哪一個房間不見了并大聲說出，屬于機械操練單詞。3.Let’sfind在各房間找尋貓的過程中，呈現(xiàn)及操練新句型Issheinthelivingroom/...?由于在操練環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)新句型時單詞與句型分離，導致捉迷藏游戲參與度和完成度不高。4.HideandseekAmy一個個用Issheinthe...?來詢問Amy但這與主線貓相背離，若用貓會更好一些。[教學片斷3]循序漸進，合作輸出1.Whack-a-mole考慮到小貓Yomi的設定，貓?zhí)煨詯酆米绞?，因此將生詞附著在地鼠上，與學生快樂打地鼠操練單詞。2.Hideandseek正式教學時保留捉迷藏活動但將藏的人物Amy換成小貓由一位學生將Yomi藏在某個房間，其他學生一個個用Issheinthe...?來詢問主線Yomi去哪了，活動前用微課視頻快速高效告知學生如何進行活動，避免了學生運用語言的能力。3.Enjoyapicturebook接情感滲透。圖24.EnjoyavideoofChina教師從自制繪本中呈現(xiàn)與家貓Yomi一起看電視、做家務、學習的小家自然過渡到大家共同的家China。由此滲透筆者愛這個陪伴自己三年的小貓和這個有生愛家愛國的文化意識。T：Thisismyhome.Ilovemycat,soIlovemyhome.Whataboutyou?Doyouloveyourhome?AndWhy?Ss:Ilovemymom/family/....T:Homeisthesmallestcountry,thecountryisthehomeofmillions.[對比分析]自我思考的能力。學中突出以下特點：（1）關(guān)注學生的學習能力教學中教師注重對學生的學法指導，比如引導學生觀察圖片，根據(jù)圖片內(nèi)用句型。（2）注重培養(yǎng)學生的語言運用能力Amy在（3）激發(fā)思維能力問，如在呈現(xiàn)筆者的家時用遮蓋的技術(shù)，讓學生去選擇和參與，教師借助圖片、一些開放性的問題如WhydoIcallmycat“she”?/Ilikemycat,soIlikemyhome.Whataboutyou?激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，促使學生多角度多方面思考。（4）注重文化意識的滲透個共同的家是什么？