英美中小學(xué)校長勝任特征模型對我國校長管理制度的啟示

----------------------------精品word文檔值得下載值得擁有--------------------------------------------------------------------------精品word文檔值得下載值得擁有---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------英美中小學(xué)校長勝任特征模型對我國校長管理制度的啟示作者：張東嬌胡松林摘要：勝任特征模型是由特定職位要求的優(yōu)異表現(xiàn)組合起來的、包含多種勝任特征的結(jié)構(gòu)。英國、美國開發(fā)出兩種模式的中小學(xué)校長勝任特征模型，并成功地將其納入本國校長人力資源管理制度中。英、美的成熟經(jīng)驗帶給中國校長管理制度多種啟示。關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長；勝任特征模型；校長管理制度一、勝任特征與勝任模型勝任特征及其模型問題是當代心理學(xué)、教育學(xué)、人力資源管理等學(xué)科領(lǐng)域的熱點之一。勝任特征的研究熱潮開始于1973年哈佛大學(xué)心理學(xué)教授麥克萊蘭（DavidMcClelland）發(fā)表的一篇題為“測量勝任特征而不是智力”的文章。1982年麥克萊蘭與博亞蒂齊斯（RichardBoyatizis）出版了《勝任的經(jīng)理：一個高效的績效模型》一書。此后，勝任力開始在美國、英國、加拿大、日本等發(fā)達國家企業(yè)人力資源管理中廣泛使用，逐漸發(fā)展成為目標明確的開發(fā)性活動。勝任特征（competency）來自拉丁語Competere，麥克萊蘭將勝任特征定義為：能夠區(qū)分在特定的工作崗位和組織環(huán)境中績效水平的個人特征。斯賓塞等人（L．Spencer&S．Spencer）認為，勝任特征是指“能將某一工作中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人的潛在的、深層次特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域的知識、認知或行為績能——任何可以被可靠測量或計數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績效和普通績效的個體特征”。哈克尼（CatherineHackney）從培訓(xùn)角度認為，勝任力就是“一個人成功完成組織目標時所需求的知識、技能和態(tài)度。勝任力被定義為確保產(chǎn)生績效的多種能力”。本文的“勝任力”與“勝任特征”是同一概念，是指與一定的工作情景相聯(lián)系的、按照一定的績效指標能夠區(qū)分優(yōu)劣并可以通過培訓(xùn)加以改善和提高個人潛在的、持久的特征，包括知識、技能、能力、特質(zhì)、態(tài)度、動機和行為等多個方面。勝任特征或勝任力的三要素是：一組勝任特征、效標參照和因果聯(lián)系。有學(xué)者根據(jù)工作中表現(xiàn)出來的各種勝任特征把勝任力區(qū)分為管理勝任力（組織領(lǐng)導(dǎo)能力）、人際勝任力（溝通和建立人際關(guān)系能力）和技術(shù)勝任力（專業(yè)活動相關(guān)的勝任力）。美國著名培訓(xùn)專家霍爾姆斯（TyroneHolms）按照構(gòu)成要素分基礎(chǔ)勝任力和特殊勝任力，也稱為基準性和鑒別性勝任特征。勝任特征模型也叫勝任力模型（CompetencyModel），是指擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色需要具備的勝任特征的總和，其典型模型是冰山模型。冰山模型主張有五種類型的勝任力：動機、特質(zhì)、自我概念特征、知識和技能。知識和技能處于水面以上，看得見并容易改變，動機和特質(zhì)藏于水面以下，不易觸及、最難改變；自我概念界于二者之間。在實踐領(lǐng)域，國外已構(gòu)建了各級各類行業(yè)的豐富的管理人員模型、專業(yè)人員模型、企業(yè)家模型、銷售人員模型等，這些模型可以作為該類職位的任職資格。國內(nèi)也建構(gòu)了一些管理勝任模型（李虹1999；王繼承、時勘2001）和中小學(xué)教師勝任模型（徐建平，2004）。但是，國內(nèi)的勝任力模型仍然缺乏大量相關(guān)的實驗研究。傳統(tǒng)的人力資源管理較為注重冰山模型以上部分外顯的人員特征，從某一個角度來考察人員的特征，如人員心理測評、知識測評等，這與達到“人盡其才”的目標還有差距。顯然，以冰山模型上端為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)人力資源管理已不能完全滿足現(xiàn)代管理的要求?；趯θ藛T進行全面的、從外顯特征到內(nèi)隱特征綜合評價的勝任特征分析方法可擔(dān)此重任——有效針對崗位要求鑒別人員各層次的勝任特征，特別是深層次的、內(nèi)隱特征的勝任特征分析法可以成為新時代人力資源管理的新基點。有研究者指出，勝任特征模型提供了一種新的人力資源管理方法，它改變了傳統(tǒng)測驗在職業(yè)選拔中的應(yīng)用方式，而且也影響了傳統(tǒng)的工作分析，并較廣泛地用于工作分析、招聘與選拔、培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃、績效評估、繼任計劃、薪酬管理等。勝任特征辭典是勝任特征理論中最引人注目的成果，它是對大量優(yōu)秀組和普通組對照的訪談資料進行心理活動分析工作的結(jié)晶。采用行為事例訪談法和口語主題分析編碼兩項核心技術(shù)，目前已建立起大量不同的各種勝任特征編碼系統(tǒng)。我國學(xué)者王繼承按照斯賓塞總結(jié)的勝任特征，根據(jù)中國國情修訂補充的勝任特征辭典提供了—個概覽，包括了六大方面21個核心勝任特征的介紹和粗略的JND量表。校長勝任模型是指擔(dān)任校長角色、完成校長崗位職責(zé)所需要具備的勝任特征的總和，它通過分析校長過去的領(lǐng)導(dǎo)行為中已具備的標準特征得以建構(gòu)。其人力資源管理價值是：校長個體使用勝任特征模型，可以幫助自己分辨工作需求的勝任力、工作中的優(yōu)勢、需要提升改進的領(lǐng)域、繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)成長的需要。利于校長做好合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，利于個人針對性地繼續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)成長。教育行政部門使用校長勝任特征模型的人力資源管理價值最大。可用于校長素質(zhì)測評、崗位勝任力考察、績效管理；所設(shè)定的校長標準，可作為校長遴選、招聘、薪酬設(shè)計、提升留任、加薪、解聘的依據(jù)；可掌握校長的績效水平，為職級制的推行提供管理框架。教育培訓(xùn)部門使用校長勝任特征模型，可用來了解校長崗位所需要的勝任力，對中小學(xué)校長的勝任力現(xiàn)狀進行診斷、分析和輔導(dǎo)；確知在崗校長的優(yōu)勢和需要提升改進的領(lǐng)域；在不同類別上進行校長培訓(xùn)項目設(shè)計；可用于培訓(xùn)要求的預(yù)測，等等。校長勝任特征模型對解決我國校長遴選與培訓(xùn)中存在的問題，具有重要的理論意義和實踐應(yīng)用價值。1．確定中小學(xué)校長明確、具體的選拔標準。校長勝任模型是根據(jù)在該職位上有優(yōu)異表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)特征來確定校長職位對人的要求。候選人會有許多勝任特征，不一定都是當校長所需要的。教育行政部門或?qū)W校根據(jù)崗位要求以及組織的環(huán)境，明確校長崗位的勝任特征，并以此為標準進行校長選拔。校長勝任特征的提煉是三個部分的交集：當個人勝任能力大于或等于這三個圓的交集時，候選人才有可能勝任該崗位的工作。傳統(tǒng)測評較重視考察知識、技能；勝任特征模型評價的重點則在難于評估和改進的深層次特征，最有選拔經(jīng)濟價值。我們選拔有深層管理動機和特質(zhì)的勝任者，通過培訓(xùn)解決他們在校長崗位所需要的知識和技能，真正做到“人職匹配”。2．作為針對性、個性化的培訓(xùn)手段。基于勝任特征模型的校長培訓(xùn)是將高績效者比普通績效者表現(xiàn)突出的特征作為培訓(xùn)的重點內(nèi)容，針對性強，增強受訓(xùn)者適應(yīng)未來環(huán)境的能力和發(fā)展?jié)撃?，同時也促進校長的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展。表1勝任特征詞典概覽表3．確保校長勝任特征的本土化和可操作化。校長勝任特征模型建立的兩大核心技術(shù)是行為事例訪談和口語主題分析編碼技術(shù)。效標取樣是我國中小學(xué)校長崗位實際在職者的優(yōu)秀群體和對照群體，確保分析得出的勝任特征是中國中小學(xué)校長崗位所要求的；行為事例訪談確保分析得出的勝任特征具有本土的可操作性。二、英、美中小學(xué)校長勝任模型的開發(fā)與應(yīng)用20世紀60年代，美國將勝任特征研究引入教育領(lǐng)域。70年代后期，美國中學(xué)校長協(xié)會（NASSP）建立了校長勝任特征指標體系，并用它來指導(dǎo)校長選拔和職業(yè)發(fā)展工作。美國中小學(xué)校長勝任特征是：（1）分析各種復(fù)雜問題；（2）判斷力；（3）組織能力；（4）決斷能力；（5）領(lǐng)導(dǎo)能力；（6）承受壓力的能力；（7）口頭表述能力；（8）書面表達能力；（9）及時了解他人的各種需要和所關(guān)切的問題；（10）有廣泛的興趣；（11）注意自我修養(yǎng)；（12）具有較成熟的教育思想，易于接受新思想、新觀點。之后，勝任特征研究傳到英國。20世紀80年代中期之后，校長勝任特征成為美、英等國教育研究的熱點問題，其狀況如下：1．開發(fā)出兩種模式。英、美等國開發(fā)出兩種勝任模型模式，一是卓越模式，一是基準模式。兩種模式并不矛盾，互相補充。美國模式關(guān)注的勝任特征標準是優(yōu)秀管理者所需的能力和行為表現(xiàn)，研究成果更適合于指導(dǎo)管理者職業(yè)發(fā)展工作。英國模式關(guān)注的是管理者的任職資格，研究成果更適合于指導(dǎo)管理者選拔工作。20世紀90年代初，英國原牛津多科技術(shù)學(xué)院（OxfordPolytechnic）與中學(xué)校長協(xié)會（theSecondaryHeads’Association）合作，成立了國家教育評價中心（以下簡稱NEAC）。該中心按美國模式開展了學(xué)校管理者勝任特征研究，提出了一個包括4個方面12條特質(zhì)的學(xué)校管理者勝任特征模型，后來經(jīng)過深入研究，又增加了四個方面，如表2。表2學(xué)校管理者勝任特征模型80年代末開始，蘇格蘭校長協(xié)會根據(jù)國家職業(yè)資格標準（NVQS）和管理章程草案（MCI），開展了學(xué)校管理勝任特征研究，并于1992年發(fā)布了一個學(xué)校管理標準體系，該標準體系對學(xué)校管理總的要求是：創(chuàng)造、維持、發(fā)展能使學(xué)生和教師取得有效學(xué)習(xí)的條件，它包括4個方面10項勝任特征要求，如表3。表3蘇格蘭學(xué)校管理標準體系對比上兩個表格可知，NEAC的勝任特征比學(xué)校管理標準體系更加明確，而后者比前者適用范圍更強。前者是將管理者在工作中的表現(xiàn)區(qū)分為出色、一般、不合格三種狀態(tài)，并假設(shè)這三種狀態(tài)是由于管理者的不同特質(zhì)造成的，具體的做法是研究有效管理者的技能和行為，進而確定管理者的勝任特征標準。這種模式的勝任特征是以出色表現(xiàn)為基準，所以被稱為卓越模式。而前者正是按照“卓越”勝任特征模式建立的。后者的基本假設(shè)為：管理者確有卓越、一般和不合格之分，但勝任不能以卓越為起點，稱職就應(yīng)算為勝任，勝任特征研究就是找出稱職所需的基本能力和行為表現(xiàn)。這種模式的勝任特征以一般表現(xiàn)為基準，是按照“職業(yè)資格標準”制定的，所以又可稱為基準模式。兩種模型的構(gòu)建方法不同，即對學(xué)校管理者勝任特征的辨別方法不同。前者建立在理性的工作分析基礎(chǔ)之上，后者是以工作中人的行為分析為基礎(chǔ)。在英文中，前者為CompetencyModel，后者是CompetenceModel，兩種方法的構(gòu)建程序不同。2．應(yīng)用轉(zhuǎn)換成功。英、美等國的中小學(xué)校長勝任模型成功地被納入校長人力資源管理制度中，理論價值成功轉(zhuǎn)化為應(yīng)用價值。其成功轉(zhuǎn)換的原因是：取之于實際用之于實際。一是勝任模型的建立立足本國中小學(xué)教育實際，從在職校長的工作素材中提煉出來。二是經(jīng)過科學(xué)的分析和建模方法，提煉出理論模型，經(jīng)歷了從實際到理論再到實際的過程，符合人類基本認識規(guī)律。組織保障施行。美國中學(xué)校長協(xié)會（NASSP）和英國國家教育評價中心（NEAC）是校長勝任模型應(yīng)用于校長管理制度的組織保障。標準易于操作。無論是CompetenceModel，還是CompetencyModel，關(guān)于學(xué)校管理者勝任特征的指標體系都既有一級二級指標，還有三四級指標，前者為細化績效標準和需要測量的范圍，后者為JND量表。3．校長人力資源管理制度科學(xué)化。勝任特征模型應(yīng)用在人力資源管理系統(tǒng)中始于選拔，作為遴選、培訓(xùn)、評估、繼任、薪酬等制度設(shè)計的依據(jù)，它使這一過程成為一個連續(xù)的完整的科學(xué)過程。三、對中國校長管理制度的啟示校長是一項核心教育資源，依據(jù)人力資源管理流程，應(yīng)建立校長職責(zé)制度、選拔聘任制度、培訓(xùn)制度、評估制度、職級制度、薪酬制度及相關(guān)工作保障制度。英、美的成熟經(jīng)驗帶給我們的啟示是：1．分別著手建立我國的中小學(xué)校長勝任模型。需要分別建立中學(xué)校長和小學(xué)校長的勝任模型。基于目前100萬校長隊伍的考慮，分類建立卓越模型和基準模型。2．組建我國中小學(xué)校長勝任模型研發(fā)中心。這應(yīng)該是個合作型組織：教育專家、人力資源專家、中小學(xué)校長、教育行政部門組成共同體，任何一方都不可能單獨完成這樣一項復(fù)雜的任務(wù)，他們應(yīng)該分工合作，各有側(cè)重。這個中心作為組織保障，作好理論模型的開發(fā)和轉(zhuǎn)化工作，確保模型能夠推行和應(yīng)用；確保校長人力資源管理成為一個基于勝任特征的有機連續(xù)的完整過程，從研究到將其應(yīng)用于校長管理制度的各個方面。3．建立基于勝任特征的校長遴選制度。目前，我國校長遴選采用任命制，存在的問題是：遴選主體單一；遴選標準理想化，指標分解不細致，不易操作；標準注重顯在的知識和技能；遴選程序不嚴謹?；趧偃文Ｐ偷男ｉL遴選制度的構(gòu)想是：校長遴選方式多元化：可采用聘任、考任、選舉和任命等多種遴選制度，為勝任模型的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用提供用武之地。遴選制度形式可不同，但標準卻應(yīng)該統(tǒng)一。校長遴選標準實地化、操作化：英美的校長勝任模型可提供參考標準，但不能代替中國學(xué)校和校長的實際情況。中國校長的遴選標準必須要建立在中國在職校長勝任特征模型的基礎(chǔ)之上?；趧偃翁卣鞯男ｉL遴選標準是圍繞關(guān)鍵勝任特征而設(shè)計的。校長勝任特征的提煉來自于行為事件訪談的素材，經(jīng)過口語主題分析編碼技術(shù)的處理得到。從實地和實際在職者的訪談素材到能力的自下而上的流程是：訪談素材—行為例子—典型行為抽取—行為要素提煉—能力要素（勝任模型）。這樣才能確保校長遴選指標分解細致可操作。校長遴選流程科學(xué)化：基于勝任特征模型的遴選工作流程是：建立中學(xué)、小學(xué)校長勝任模型；挑選或發(fā)展測評技術(shù)方法和工具（行為事件訪談法效度高、成本相對低）——訪談?wù)邌栃袨樾蛦栴}，聽到時做記號；所有候選人被問的問題相同，給出的反應(yīng)時間也相同；培訓(xùn)評分員，掌握個體評價行為事例訪談技術(shù)；評估候選人的行為特征；與校長勝任模型進行比較；為招聘、選拔作出人才選用的決定；匹配比較的結(jié)果用來作為招聘和選拔的決策；追蹤校長工作績效，驗證此選拔系統(tǒng)；發(fā)展基于勝任特征的校長候選人資料庫以及選拔系統(tǒng)。校長遴選技術(shù)專業(yè)化：實施基于勝任特征模型的校長遴選制度需三項專業(yè)技術(shù)支持：面視問題庫——需要一系列的面試問題，判定候選人或應(yīng)聘者是否具有所需要的能力。能力評估——面試者能夠評估某候選人是否有校長工作所需要的能力或潛力。記錄結(jié)果的面試表格——以幫助比較和評估應(yīng)試者。面試數(shù)據(jù)表評定應(yīng)聘者或候選人的各項勝任能力時，在每一類型的相應(yīng)得分上畫圈。4．建立基于勝任特征的校長培訓(xùn)制度。目前，我國中小學(xué)校長培訓(xùn)存在的問題是：成本相對過高；培訓(xùn)課程主要以知識、信息培訓(xùn)為主；培訓(xùn)方式不太受校長歡迎。培訓(xùn)必須保證所關(guān)注的確實是勝任能力?；趧偃翁卣髂Ｐ偷男ｉL培訓(xùn)制度構(gòu)想是：第一，自上而下的培訓(xùn)課程。從勝任特征模型到建立培訓(xùn)課程的流程是：建立校長勝任模型；根據(jù)勝任模型能力定義，發(fā)展培訓(xùn)單元和行為指標、案例；選用各種評估方法包括自我評估，確定個體的能力差異；針對個體能力差異，制定個性化能力發(fā)展計劃；實施培訓(xùn)，并追蹤員工的績效驗證培訓(xùn)效果；發(fā)展基于勝任特征的培訓(xùn)課程體系。在從素材到勝任模型流程的基礎(chǔ)上，從能力到課程的流程圖如下：能力（定義）—能力單元—行為指標—行為表現(xiàn)—行為案例。第二，能力課程模塊為主。培訓(xùn)課程應(yīng)該集中在那些最能對績效產(chǎn)生影響的能力。這種課程有針對性和實用性?；趧偃翁卣鞯男ｉL培訓(xùn)是以培訓(xùn)對象和特定職位所需要的關(guān)鍵勝任特征，即將高績效者比普通績效者表現(xiàn)突出的特征作為培訓(xùn)的重點內(nèi)容。第三，培訓(xùn)計劃有針對性。把校長個體與勝任特征模型中差異較大的特征列為個體最具針對性的關(guān)鍵內(nèi)容。這樣就能為被培訓(xùn)校長量身定做培訓(xùn)計劃，杜絕不合理的培訓(xùn)開支，提高培訓(xùn)效果。第四，案例教學(xué)與參與培訓(xùn)的方式。能力課程與知識課程不同，需要采用現(xiàn)場培訓(xùn)、大學(xué)進修和在職體驗等方式。表述能力、沖突管理技能、機器操作技能都可以從課堂中學(xué)習(xí)到，領(lǐng)導(dǎo)力、激勵他人等勝任能力，最好是從實際工作中學(xué)習(xí)。案例教學(xué)、模擬練習(xí)、現(xiàn)場評估都是必需的。第五，建立基于勝任模型的校長評估制度。校長評估制度是我國校長管理制度中較薄弱的一環(huán)。存在的問題是：評估標準和體系全面、抽象，操作性弱；評估方法定量水平低；沒有中小學(xué)校長群體的評估報告?；趧偃文Ｐ偷男ｉL評估制度的構(gòu)想是：制定可量化操作的評估標準。根據(jù)勝任特征模型，以校長的勝任能力、行為與工作績效作為評估指標；設(shè)計測量勝任特征所需的、與職業(yè)相關(guān)的模擬練習(xí)。英國“國家教育評價中心”設(shè)計的典型的模擬練習(xí)有6個：兩個無領(lǐng)導(dǎo)的小組討論，一個事實發(fā)現(xiàn)練習(xí)，兩個公文處理練習(xí)和一個會談練習(xí)。做出校長勝任力的評估報告。可借鑒英國“國家教育評價中心”的做法：通常被評價者用兩天時間完成6個模擬練習(xí)。被評價者的管理勝任特征水平由評估者做出。評估者經(jīng)過嚴格挑選并進行了專門培訓(xùn)。他們通常是經(jīng)驗豐富的校長、督學(xué)，或者從事教育教學(xué)工作并與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有密切接觸的學(xué)校教師。每一次評估需要6名評估者，以團隊的方式工作。評估者或者與被評價者一同參與練習(xí)，或者在旁觀察，并記錄被評價者的表現(xiàn)。在對每位被評價者進行匯總評價時，評估團隊中的5人發(fā)表評價意見，給出評價結(jié)論，1人負責(zé)整理、匯總評價意見，撰寫評估報告。評估報告包括關(guān)于被評價者各項勝任特征的結(jié)論以及具體證據(jù)。一個評估團隊負責(zé)評估6名被評價者，這樣使每位評估者在團隊中承擔(dān)的角色是均等的。注釋：[1]個人勝任能力：個人能做什么和為什么這么做。崗位工作要求：期望個人在工作中做什么。學(xué)校環(huán)境：個人在學(xué)校管理中可以做什么。參考文獻：[1]王繼承．誰能勝任——勝任模型及使用[M]．北京：中國財政經(jīng)濟出版社，2004．159，162，168．[2][美]安托尼特·露西亞等著．勝任——員工勝任能力模型應(yīng)用手冊[M]．郭玉廣譯．北京：北京大學(xué)出版社，2004．145，149，151．[3]程鳳春．學(xué)校管理者勝任力研究及其成果應(yīng)用[J]．比較教育研究，2004，（3）：60，63．（文見《中小學(xué)學(xué)校管理》2006年第8期）下面是古文鑒賞，不需要的朋友可以下載后編輯刪除?。≈x謝??！九歌·湘君

屈原

朗誦：路英

君不行兮夷猶，蹇誰留兮中洲。

美要眇兮宜修，沛吾乘兮桂舟。

令沅湘兮無波，使江水兮安流。

望夫君兮未來，吹參差兮誰思。

駕飛龍兮北征，邅吾道兮洞庭。

薜荔柏兮蕙綢，蓀橈兮蘭旌。

望涔陽兮極浦，橫大江兮揚靈。

揚靈兮未極，女嬋媛兮為余太息。

橫流涕兮潺湲，隱思君兮陫側(cè)。

桂棹兮蘭枻，斫冰兮積雪。

采薜荔兮水中，搴芙蓉兮木末。

心不同兮媒勞，恩不甚兮輕絕。

石瀨兮淺淺，飛龍兮翩翩。

交不忠兮怨長，期不信兮告余以不閑。

朝騁騖兮江皋，夕弭節(jié)兮北渚。她含著笑，切著冰屑悉索的蘿卜，

她含著笑，用手掏著豬吃的麥糟，

她含著笑，扇著燉肉的爐子的火，

她含著笑，背了團箕到廣場上去

曬好那些大豆和小麥，

大堰河，為了生活，

在她流盡了她的乳液之后，

她就用抱過我的兩臂，勞動了。

大堰河，深愛著她的乳兒；

在年節(jié)里，為了他，忙著切那冬米的糖，

為了他，常悄悄地走到村邊的她的家里去，

為了他，走到她的身邊叫一聲“媽”，

大堰河，把他畫的大紅大綠的關(guān)云長

貼在灶邊的墻上，

大堰河，會對她的鄰居夸口贊美她的乳兒；

大堰河曾做了一個不能對人說的夢：

在夢里，她吃著她的乳兒的婚酒，

坐在輝煌的結(jié)彩的堂上，

而她的嬌美的媳婦親切的叫她“婆婆”

…………

大堰河，深愛她的乳兒！

大堰河，在她的夢沒有做醒的時候已死了。

她死時，乳兒不在她的旁側(cè)，

她死時，平時打罵她的丈夫也為她流淚，

五個兒子，個個哭得很悲，

她死時，輕輕地呼著她的乳兒的名字，

大堰河，已死了，

她死時，乳兒不在她的旁側(cè)。

大堰河，含淚的去了！

同著四十幾年的人世生活的凌侮，

同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，

同著四塊錢的棺材和幾束稻草，

同著幾尺長方的埋棺材的土地，

同著一手把的紙錢的灰，

大堰河，她含淚的去了。

這是大堰河所不知道的：

她的醉酒的丈夫已死去，

大兒做了土匪，

第二個死在炮火的煙里，

第三，第四，第五

而我，我是在寫著給予這不公道的世界的咒語。

當我經(jīng)了長長的飄泊回到故土?xí)r，

在山腰里，田野上，

兄弟們碰見時，是比六七年

鳥次兮屋上，水周兮堂下。

捐余玦兮江中，遺余佩兮澧浦。

采芳洲兮杜若，將以遺兮下女。

時不可兮再得，聊逍遙兮容與。

注釋

①湘君：湘水之神，男性。一說即巡視南方時死于蒼梧的舜。

②君：指湘君。夷猶：遲疑不決。

③蹇(jian3簡)：發(fā)語詞。洲：水中陸地。

④要眇(miao3秒)：美好的樣子。宜修：恰到好處的修飾。

⑤沛：水大而急。桂舟：桂木制成的船。

⑥沅湘：沅水和湘水，都在湖南。無波：不起波浪。

⑦夫：語助詞。

⑧參差：高低錯落不齊，此指排簫，相傳為舜所造。

⑨飛龍：雕有龍形的船只。北征：北行。

⑩邅(zhan1沾)：轉(zhuǎn)變。洞庭：洞庭湖。

⑾薜荔：蔓生香草。柏(bo2伯)：通“箔”，簾子。蕙：香草名。綢：帷帳。

⑿蓀：香草，即石菖蒲。橈(rao2饒)：短槳。蘭：蘭草：旌：旗桿頂上的飾物。

⒀涔(cen2岑)陽：在涔水北岸，洞庭湖西北。極浦：遙遠的水邊。

⒁橫：橫渡。揚靈：顯揚精誠。一說即揚舲，揚帆前進。

⒂極：至，到達。

⒂女：侍女。嬋媛：眷念多情的樣子。

⒃橫：橫溢。潺湲(yuan2援)：緩慢流動的樣子。

⒅陫(pei2培)側(cè)：即“悱惻”，內(nèi)心悲痛的樣子。

(19)櫂(zhao4棹)：同“棹”，長槳。枻(yi4弈)：短槳。

(20)斲(zhuo2琢)：砍。

(21)搴(qian1千)：拔取。芙蓉：荷花。木末：樹梢。

(22)媒：媒人。勞：徒勞。

(23)甚：深厚。輕絕：輕易斷絕。

(24)石瀨：石上急流。淺(jian1間)淺：水流湍急的樣子。

(25)翩翩：輕盈快疾的樣子。

(26)交：交往。

(27)期：相約。不閑：沒有空閑。

(28)鼂(zhao1招)：同“朝”，早晨。騁騖(wu4務(wù))：急行。皋：水旁高地。

(29)弭(mi3米)：停止。節(jié)：策，馬鞭。渚：水邊。

(30)次：止息。(31)周：周流。

(32)捐：拋棄。玦(jue1決)：環(huán)形玉佩。

(33)遺(yi2儀)：留下。佩：佩飾。醴(li3里)：澧水，在湖南，流入洞庭湖。

(34)芳洲：水中的芳草地。杜若：香草名。

(35)遺(wei4味)：贈予。下女：指身邊侍女。

(36)聊：暫且。容與：舒緩放松的樣子。

譯文

君不行兮夷猶，

神君遲疑猶豫徘徊不肯向前，

蹇誰留兮中洲？

你為誰滯留在水中的島上呢？

美要眇兮宜修，

我容顏妙麗裝飾也恰倒好處，

沛吾乘兮桂舟。

急速地乘坐上我那桂木小舟。

令沅、湘兮無波，

叫沅湘之水柔媚得波瀾不生，

使江水兮安流。

讓長江之水平靜地緩緩前行。

望夫君兮未來，

盼望著你啊你為何還不到來，

吹參差兮誰思！

吹起洞簫寄托我的思念之情！

駕飛龍兮北征，

用飛龍駕舟急速地向北行駛，

邅吾道兮洞庭。

改變我的道路引舟直達洞庭。

薜荔柏兮蕙綢，

用薜荔做門簾用蕙草做床帳，

蓀橈兮蘭旌。

以香蓀裝飾船槳以蘭草為旗。

望涔陽兮極浦，

遙望涔陽啊在那遼遠的水邊，

橫大江兮揚靈。

大江橫陳面前彰顯你的威靈。

揚靈兮未極，

難道你的威靈彰顯還沒終止？

女嬋媛兮為余太息！

我心中為你發(fā)出長長的嘆息。

橫流涕兮潺湲，

眼中的清淚似小溪潺潺流下，

隱思君兮陫側(cè)。

暗地里思念你心中充滿悲傷。

桂棹兮蘭枻，

想用桂木作成槳蘭木作成舵，

斫冰兮積雪。

劈開你堅冰積雪也似的情懷。

采薜荔兮水中，

卻似在水中采集陸生的薜荔，

搴芙蓉兮木末。

更似爬樹梢采摘水生的芙蓉。

心不同兮媒勞，

兩心不相通讓媒妁徒勞無功，

恩不甚兮輕絕。

恩愛不深切就會輕易的斷絕。

石瀨兮淺淺，

留連著沙石灘上淺淺的流水，

飛龍兮翩翩。

等待著你駕著飛龍翩然降臨。

交不忠兮怨長，

你交情不忠徒增我多少幽怨，

期不信兮告余以不間。

既相約又失信卻說沒有時間。

朝騁騖兮江皋，

早晨我駕車在江邊急急奔馳，

夕弭節(jié)兮北渚。

晚間我停鞭在北岸灘頭休息。

鳥次兮屋上，

眾鳥棲息在這空閑的屋頂上，

水周兮堂下。

空屋的四周有流水迂緩圍繞。

捐余玦兮江中，

將你贈的玉制扳指置于江中，

遺余佩兮澧浦。

將你贈的玉佩放在澧水岸邊。

采芳洲兮杜若，

采來香草裝飾這芬芳的洲瀆，

將以遺兮下女。

這一切都是你留給我的信物。

時不可兮再得，

難道那往昔的時光不可再得，

聊逍遙兮容與。

暫且慢步洲頭排除心中煩惱。

賞析

在屈原根據(jù)楚地民間祭神曲創(chuàng)作的《九歌》中，《湘君》和《湘夫人》是兩首最富生活情趣和浪漫色彩的作品。人們在欣賞和贊嘆它們獨特的南國風(fēng)情和動人的藝術(shù)魅力時，卻對湘君和湘夫人的實際身份迷惑不解，進行了長時間的探討、爭論。

從有關(guān)的先秦古籍來看，盡管《楚辭》的《遠游》篇中提到“二女”和“湘靈”，《山海經(jīng)·中山經(jīng)》中說“洞庭之山……帝之二女居之，是常游于江淵”，但都沒有像后來的注釋把湘君指為南巡道死的舜、把湘夫人說成追趕他而溺死湘水的二妃娥皇和女英的跡象。最初把兩者結(jié)合在一起的是《史記·秦始皇本紀》。書中記載秦始皇巡游至湘山(即今洞庭湖君山)時，“上問博士曰:‘湘君何神？’博士對曰:‘聞之，堯女，舜之妻，而葬此?！焙髞韯⑾虻摹读信畟鳌芬舱f舜“二妃死于江、湘之間，俗謂之湘君”。這就明確指出湘君就是舜的兩個妃子，但未涉及湘夫人。到了東漢王逸為《楚辭》作注時，鑒于二妃是女性，只適合于湘夫人，于是便把湘君另指為“湘水之神”。對于這種解釋。唐代韓愈并不滿意，他在《黃陵廟碑》中認為湘君是娥皇，因為是正妃故得稱“君”；女英是次妃，因稱“夫人”。以后宋代洪興祖《楚辭補注》、朱熹《楚辭集注》皆從其說。這一說法的優(yōu)點在于把湘君和湘夫人分屬兩人，雖避免了以湘夫人兼指二妃的麻煩，但仍沒有解決兩人的性別差異，從而為詮釋作品中顯而易見的男女相戀之情留下了困難。有鑒于此，明末清初的王夫之在《楚辭通釋》中采取了比較通脫的說法，即把湘君說成是湘水之神，把湘夫人說成是他的配偶，而不再拘泥于按舜與二妃的傳說一一指實。應(yīng)該說這樣的理解，比較符合作品的實際，因而也比較可取。

雖然舜和二妃的傳說給探求湘君和湘夫人的本事帶來了不少難以自圓的穿鑿附會，但是如果把這一傳說在屈原創(chuàng)作《九歌》時已廣為流傳、傳說與創(chuàng)作的地域完全吻合、《湘夫人》中又有“帝子”的字樣很容易使人聯(lián)想到堯之二女等等因素考慮在內(nèi)，則傳說的某些因子如舜與二妃飄泊山川、會合無由等，為作品所借鑒和吸取也并不是沒有可能的。因此既注意到傳說對作品可能產(chǎn)生的影響，又不拘泥于傳說的具體人事，應(yīng)該成為我們理解和欣賞這兩篇作品的基點。

由此出發(fā)，不難看出作為祭神歌曲，《湘君》和《湘夫人》是一個前后相連的整體，甚至可以看作同一樂章的兩個部分。這不僅是因為兩篇作品都以“北渚”相同的地點暗中銜接，而且還由于它們的末段，內(nèi)容和語意幾乎完全相同，以至被認為是祭祀時歌詠者的合唱(見姜亮夫《屈原賦校注》)。

這首《湘君》由女神的扮演者演唱，表達了因男神未能如約前來而產(chǎn)生的失望、懷疑、哀傷、埋怨的復(fù)雜感情。第一段寫美麗的湘夫人在作了一番精心的打扮后，乘著小船興致勃勃地來到與湘君約會的地點，可是卻不見湘君前來，于是在失望中抑郁地吹起了哀怨的排簫。首二句以問句出之，一上來就用心中的懷疑揭出愛而不見的事實，為整首歌的抒情作了明確的鋪墊。以下二句說為了這次約會，她曾進行了認真的準備，把本已姣好的姿容修飾得恰到好處，然后才駕舟而來。這說明她十分看重這個見面的機會，內(nèi)心對湘君充滿了愛戀。正是在這種心理的支配下，她甚至虔誠地祈禱沅湘的江水風(fēng)平浪靜，能使湘君順利赴約。然而久望之下，仍不見他到來，便只能吹起聲聲幽咽的排簫，來傾吐對湘君的無限思念。這一段的描述，讓人看到了一幅望斷秋水的佳人圖。

第二段接寫湘君久等不至，湘夫人便駕著輕舟向北往洞庭湖去尋找，忙碌地奔波在湖中江岸，結(jié)果依然不見湘君的蹤影。作品在這里把對湘夫人四出尋找的行程和她的內(nèi)心感受緊密地結(jié)合在一起。你看她先是駕著龍舟北出湘浦，轉(zhuǎn)道洞庭，這時她顯然對找到湘君滿懷希望；可是除了眼前浩渺的湖水和裝飾精美的小船外，一無所見；她失望之余仍不甘心，于是放眼遠眺涔陽，企盼能捕捉到湘君的行蹤；然而這一切都毫無結(jié)果，她的心靈便再次橫越大江，遍尋沅湘一帶的廣大水域，最終還是沒有找到。如此深情的企盼和如此執(zhí)著的追求，使得身邊的侍女也為她嘆息起來。正是旁人的這種嘆息，深深地觸動和刺激了湘夫人，把翻滾在她內(nèi)心的感情波瀾一下子推向了洶涌澎湃的高潮，使她止不住淚水縱橫，一想起湘君的失約就心中陣陣作痛。

第三段主要是失望至極的怨恨之情的直接宣泄。首二句寫湘夫人經(jīng)多方努力不見湘君之后，仍漫無目的地泛舟水中，那如劃開冰雪的船槳雖然還在擺動，但給人的感覺只是她行動的遲緩沉重和機械重復(fù)。接著用在水中摘采薜荔和樹上收取芙蓉的比喻，既總結(jié)以上追求不過是一種徒勞而已，同時也為后面對湘君“心不同”、“恩不甚”、“交不忠”、“期不信”的一連串斥責(zé)和埋怨起興。這是湘夫人在極度失望的情況下說出的激憤語，它在表面的絕情和激烈的責(zé)備中，深含著希望一次次破滅的強烈痛苦；而它的原動力，又來自對湘君無法回避的深愛，正所謂愛之愈深，責(zé)之愈切，它把一個大膽追求愛情的女子的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致。

第四段可分二層。前四句為第一層，補敘出湘夫人浮湖橫江從早到晚的時間，并再次強調(diào)當她兜了一大圈仍回到約會地“北渚”時，還是沒有見到湘君。從“捐余玦”至末為第二層，也是整首樂曲的卒章。把玉環(huán)拋入江中。把佩飾留在岸邊，是湘夫人在過激情緒支配下做出的過激行動。以常理推測，這玉環(huán)和佩飾當是湘君給她的定情之物?，F(xiàn)在他既然不念前情，一再失約，那么這些代表愛慕和忠貞的信物又留著何用，不如把它們拋棄算了。這一舉動，也是上述四個“不”字的必然結(jié)果。讀到這里，人們同情惋惜之余，還不免多有遺憾。最后四句又作轉(zhuǎn)折：當湘夫人心情逐漸平靜下來，在水中的芳草地上采集杜若準備送給安慰她的侍女時，一種機不可失、時不再來的感覺油然而生。于是她決定“風(fēng)物長宜放眼量”，從長計議，松弛一下繃緊的心弦，慢慢等待。這樣