《平行四邊形》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯《平行四邊形》教學(xué)反思在《平行四邊形的面積》一課的教學(xué)中,利用讓同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐,自主探究,讓同學(xué)經(jīng)受了學(xué)問的形成過程。這節(jié)課我設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)是:(1)使同學(xué)利用探究、理解和掌控平行四邊形的面積計(jì)算公式,會(huì)計(jì)算平行四邊形的面積;(2)利用操作,觀看和比較的活動(dòng)初步熟悉轉(zhuǎn)化的方法,培育同學(xué)的觀看、分析、概括、推導(dǎo)力量,進(jìn)展同學(xué)的空間觀念。反思這節(jié)課,我總結(jié)了一些勝利的閱歷和失敗的教訓(xùn),詳細(xì)概括為以下幾點(diǎn):

一、可取之處:

1、注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。要讓同學(xué)認(rèn)識(shí)或理解一些數(shù)學(xué)的基本思想,學(xué)會(huì)掌控一些研發(fā)數(shù)學(xué)的基本方法,從而獲得單獨(dú)思索的自學(xué)力量。我在這節(jié)課中,先讓同學(xué)回憶長(zhǎng)方形的面積是怎樣求的?引出你能求平行四邊形的面積嗎?做到用“舊知”引“新知”,把“舊知”遷移到“新知,有利于有力量的同學(xué)向轉(zhuǎn)化的方法靠攏。重視轉(zhuǎn)化思想的滲透,利用自主探究和合作學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題。利用把不熟識(shí)的圖形轉(zhuǎn)化成我們熟識(shí)的圖形來計(jì)算它的面積,這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是一種好的方法。讓同學(xué)進(jìn)一步理解轉(zhuǎn)化思想的好處。為同學(xué)解決關(guān)鍵性問題——把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形奠定了數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)。我有意識(shí)的引領(lǐng)同學(xué)多種方法剪拼,想突破平行四邊形高有很多條,拼法也有很多種,可是沒有達(dá)到預(yù)想的效果。在充分動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上采納小組合作的方法比較平行四邊形和長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的關(guān)系,推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。

2﹑充分給足同學(xué)自主探究的時(shí)間。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌控平行四邊形的面積計(jì)算公式,并能正確運(yùn)用公式解決實(shí)際生活問題。教學(xué)難點(diǎn)是把平行四邊形轉(zhuǎn)化已學(xué)過的基本圖形,利用找關(guān)系推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。所以我在本課設(shè)計(jì)了讓同學(xué)自己動(dòng)手剪,移,拼,把平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形,接著小組合作完成推到過程:長(zhǎng)方形的面積與原平行四邊形的面積相等,長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于平行四邊形的底,長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的高,由于長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬,所以平行四邊形的面積=底×高。同學(xué)利用親自動(dòng)手實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)新舊圖形的轉(zhuǎn)化,有利于同學(xué)積極構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使學(xué)問的掌控更長(zhǎng)期、堅(jiān)固。同時(shí)在動(dòng)手操作的過程中,同學(xué)的主體地位獲得確立,邊操作邊思索,邊觀看邊尋思,從中有所悟。

二、還需要改進(jìn)的地方:

1、在進(jìn)行把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形時(shí),讓同學(xué)理解長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬分別和平行四邊形的底和高相等是同學(xué)推導(dǎo)平行四邊形公式的關(guān)鍵,其中有兩個(gè)同學(xué)到演示臺(tái)上展現(xiàn)剪拼的方法的時(shí)候,說發(fā)覺他們的面積相等,而我只強(qiáng)調(diào)了拼后的面積相等這個(gè)概念,為什么面積相等?這個(gè)關(guān)鍵的問題我卻沒有追問,由于擔(dān)憂時(shí)間不夠也省了,忽視了同學(xué)在動(dòng)手操作中,即將探究出的學(xué)問薄而未發(fā),這樣就使得同學(xué)的操作只停留到了表面,而沒有在操作的過程深層次經(jīng)受學(xué)問的形成過程,正由于在這個(gè)關(guān)鍵問題上疏忽,導(dǎo)致了同學(xué)對(duì)平行四邊形面積推導(dǎo)過程茫然的狀況。

2、同學(xué)在剪拼時(shí),只注意結(jié)果,沒有適時(shí)歸納過程。讓同學(xué)理解只要沿著平行四邊形的一條高剪下,都能夠拼成一長(zhǎng)方形。這一環(huán)節(jié)處理層次不夠清楚,導(dǎo)致時(shí)間過長(zhǎng)。雖然本節(jié)課能以同學(xué)為主體,老師主導(dǎo),但后半部分的教學(xué)還存在著不敢放手情況。例如,平行四邊形不但可已轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形,假如是一個(gè)菱形(也就是四邊相等的平行四邊形),利用割補(bǔ)、平移是能夠轉(zhuǎn)化成正方形的,由于擔(dān)憂自己不能很好的把握課堂節(jié)奏,完不成教學(xué)目標(biāo),所以這節(jié)課我只處理了將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的一種狀況,這樣就限制了同學(xué)的思維,沒有給同學(xué)思維的空間和機(jī)會(huì)。所以我在講梯形和三角形的面積時(shí)便吸取了這次的閱歷教訓(xùn)。給同學(xué)思維的空間和機(jī)會(huì),讓他們從眾多的方法中找到最適合自己的,加深同學(xué)對(duì)新學(xué)問的理解和掌控。

教學(xué)是一門有著