核心素養(yǎng)下高中思想政治課案例教學(xué)法的應(yīng)用研究論文設(shè)計

核心素養(yǎng)下高中思想政治課案例教學(xué)法的應(yīng)用研究內(nèi)容摘要 隨著課程改革的深入，核心素養(yǎng)的培育被提到一個新的高度。在這一目標的要求下，如何在高中政治課中合理地運用案例教學(xué)法成為教師關(guān)注的一大問題。本研究闡述了核心素養(yǎng)及案例教學(xué)法的相關(guān)概念，并運用問卷調(diào)查等方法，對案例教學(xué)法在高中政治課上的應(yīng)用現(xiàn)狀進行調(diào)查。通過問卷結(jié)果分析，總結(jié)了案例教學(xué)法的應(yīng)用中存在的問題，例如案例的選編不夠合理；案例問題的設(shè)置科學(xué)性不足；案例的分析討論形式化；案例的總結(jié)較為淺顯等等，并從教師、學(xué)生和案例自身三個角度對存在問題的原因進行概括，提出了三點措施。首先，提高教師應(yīng)用案例教學(xué)法的靈活性。其次，提升學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。最后，加強對案例資源的完善，以期為教學(xué)提供參考?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中思想政治課案例教學(xué)法

ResearchontheApplicationofCaseTeachingMethodofIdeologicalandPoliticalCourseinSeniorHighSchoolundertheCoreQualityAbstractWiththedeepeningofcurriculumreform,thecultivationofcoreliteracyhasbeenraisedtoanewheight.Undertherequirementofthisgoal,highschoolpoliticalteachersregardcaseteachingmethodasoneoftheeffectiveteachingmethods.Thisstudyexpoundstherelatedconceptsofcoreliteracyandcaseteachingmethod.Thispaperhasresearchonthenowadayssituationoftheapplicationofcaseteachingmethodinhighschoolpoliticsclass.Afterthequestionnairesurveyanddataanalysis,itisfoundthattherearesomeproblemsintheapplicationofcaseteachingmethod.Forexample,caseselectionisnotreasonable;thesettingofcaseproblemsisnotscientific;formalizethecaseanalysisanddiscussion;thesummaryofthecaseisrelativelysimple.Thispapersummarizesthecausesoftheexistingproblemsfromtheperspectivesofteachers,studentsandcasesthemselvesandputsforwardsomemeasures.First,theteachershouldimprovetheflexibilityofcaseteaching.Second,theteachershouldimprovetheenthusiasmofstudentstotakepartincaseteaching.Last,strengthentheimprovementofcaseresources.【KeyWords】CoreliteraryHighschoolideologicalandpoliticalcourseCaseteachingmethod

目錄TOC\o"1-2"\h\z\u一、相關(guān)概念界定 1（一）核心素養(yǎng)概述 1（二）案例教學(xué)法概述 2二、核心素養(yǎng)下高中政治課應(yīng)用案例教學(xué)法的現(xiàn)狀 3（一）案例的選編不夠合理 3（二）案例問題的設(shè)置科學(xué)性不足 3（三）案例的分析討論形式化 4（四）案例的總結(jié)較為淺顯 4三、核心素養(yǎng)下高中政治課應(yīng)用案例教學(xué)法存在問題的原因 4（一）教師應(yīng)用案例教學(xué)法的素養(yǎng)不高 5（二）學(xué)生參與案例教學(xué)活動的能力欠佳 5（三）優(yōu)質(zhì)案例較為缺乏 6四、運用案例教學(xué)法培育核心素養(yǎng)的對策 6（一）提高教師應(yīng)用案例教學(xué)法的靈活性 6（二）提升學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性 8（三）加強對案例資源的完善 8參考文獻 10附錄 11致謝 13

核心素養(yǎng)下高中思想政治課案例教學(xué)法的應(yīng)用研究隨著新課改理念的不斷深入，核心素養(yǎng)被擺在一個重要位置。高中政治課在培育人方面發(fā)揮著很大作用，在課程教學(xué)中培育學(xué)生的素養(yǎng)符合新課程改革對教師提出的要求。很多政治教師在教學(xué)中會用到案例教學(xué)法。從核心素養(yǎng)的角度對這種教學(xué)方法進行探究，對教學(xué)具有重要意義。一、相關(guān)概念界定基于核心素養(yǎng)培育的時代要求和現(xiàn)實教學(xué)實踐的需要，在高中思想政治課中運用案例教學(xué)法成為培育核心素養(yǎng)的一種切實可行的方法。為更好地發(fā)揮案例教學(xué)法在培育核心素養(yǎng)方面的作用，首先有必要對核心素養(yǎng)以及案例教學(xué)法有一個基本的了解。（一）核心素養(yǎng)概述1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵1997年，經(jīng)合組織啟動DeSeCo項目，該項目最早提出“核心素養(yǎng)”一詞并將其定義為覆蓋生活多個方面的，幫助人們更好地生活和建立完整的社會的重要素養(yǎng)。張娜.DeSeCo項目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J].教育科學(xué)研究,2013(10):39-45.2014年，我國教育部明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。”中華人民共和國教育部.關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見[Z].2014.3.30.張娜.DeSeCo項目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J].教育科學(xué)研究,2013(10):39-45.中華人民共和國教育部.關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見[Z].2014.3.30.林崇德.21世紀學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2016:36.朱明光.關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的思考[J].思想政治課教學(xué),2016(01):4-7.蔡清田.論學(xué)生核心素養(yǎng)理念養(yǎng)成的模式[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2018(03):140-145.2.高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵學(xué)科核心素養(yǎng)是根據(jù)不同課程內(nèi)容獨特性而形成的素養(yǎng)。高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)就是在經(jīng)過高中政治課程的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生所形成的綜合素養(yǎng)。韓震指出“高中思想政治學(xué)科是社會主義核心價值觀教育的主渠道主陣地。”韓震.以學(xué)科核心素養(yǎng)為主線細化思想政治學(xué)科育人目標[J].基礎(chǔ)教育參考,2018(03):9.結(jié)合高中政治課的課程特點，課標修訂組把政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與作為思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面。中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018:4.這四個素養(yǎng)分別強調(diào)了不同的方面，互為補充，缺一不可。政治認同旨在通過政治課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認可中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下國家做出的各項決策；科學(xué)精神在于引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義的理論知識指導(dǎo)實踐活動；法治意識在于使學(xué)生在生活中具有認可、崇尚、遵守法律的法治精神；公共參與在于培養(yǎng)學(xué)生在主人翁意識的指導(dǎo)下熱情地參與社會生活。韓震.以學(xué)科核心素養(yǎng)為主線細化思想政治學(xué)科育人目標[J].基礎(chǔ)教育參考,2018(03):9.中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018:4.（二）案例教學(xué)法概述案例教學(xué)法的最初形態(tài)是蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”。在這種教學(xué)方法中，教師循循善誘，通過對某個問題的不斷地反問，促進學(xué)生對知識的渴望，在不斷地質(zhì)疑和解疑中得出正確的結(jié)論。1870年左右，哈佛大學(xué)法學(xué)院長蘭代爾提出了我們現(xiàn)在所說的案例教學(xué)法，將其應(yīng)用在授課中并取得了較為明顯的效果。20世紀80年代，案例教學(xué)法的相關(guān)研究在國內(nèi)得以逐步開展。胡蓉認為案例教學(xué)法的互動性較強，在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生高度配合，共同完成對案例的討論和疑難的解決。胡蓉.案例教學(xué)法在思政課中的實施策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）,2018(05):101-103.胡蓉.案例教學(xué)法在思政課中的實施策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）,2018(05):101-103.高尋尋.突破思想政治課案例教學(xué)的困境[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2018(06):55-56.通過整理相關(guān)文獻資料，可以看出案例是案例教學(xué)法得以開展的基石，師生對案例的討論分析是案例教學(xué)進行的最為重要的一步。在我國，思想政治課的突出價值表現(xiàn)在對人的培養(yǎng)上。案例教學(xué)法運用在高中政治課中，其特點更為明顯，啟發(fā)性和實踐性都更強，更要求學(xué)生能動性的發(fā)揮。二、核心素養(yǎng)下高中政治課應(yīng)用案例教學(xué)法的現(xiàn)狀筆者利用實習(xí)的機會，選取實習(xí)學(xué)校高一、高二、高三學(xué)生各50名以及洪洞縣三所高中50名政治教師開展調(diào)查。通過問卷數(shù)據(jù)結(jié)果的統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)教師在思想政治課中對案例教學(xué)法的應(yīng)用較為頻繁，但主要是為了講解理論知識，很少關(guān)注學(xué)生技能的掌握和內(nèi)在素養(yǎng)方面的提升。下文從核心素養(yǎng)培育的角度，梳理了在高中政治課中應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題。（一）案例的選編不夠合理案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，教學(xué)目標的實現(xiàn)一定程度上受到案例選編的影響。一些教師不能合理地選擇與編寫案例，主要表現(xiàn)在：第一，案例使用的重復(fù)率較高，新穎性較差，離學(xué)生生活較遠。根據(jù)問卷結(jié)果，學(xué)生認為教師呈現(xiàn)的案例新穎的只占16.6%，31%的學(xué)生認為案例不夠新穎，這說明教師不注重把時政性的內(nèi)容融入課堂，難以突出政治課程跟隨時代的進步性。基于高中政治課的這一特點，教師必須時刻關(guān)注新政策新方針，但教師在案例選編時既要考慮學(xué)科屬性，又要關(guān)注時政熱點，再加上工作時間長，任務(wù)重，沒有及時地對案例進行更新，導(dǎo)致案例沒有密切結(jié)合學(xué)生生活，使學(xué)生的公共參與意識降低。在案例與生活的關(guān)聯(lián)度上，認為案例貼近生活的學(xué)生占29.7%，認為一般的占到大多數(shù)，這表明教師選編的一些案例離學(xué)生的生活實際較遠。第二，案例對政治方向的引領(lǐng)不夠深入。在案例的性質(zhì)上，54%的教師表示經(jīng)常選取正面案例，36%的教師表示選取的案例中綜合案例居多，仍有14%的教師會選用反面案例，這說明多數(shù)教師能通過案例去培育學(xué)生樹立正確的政治認知，個別教師沒有關(guān)注到案例性質(zhì)對學(xué)生觀念的潛在的影響。一些教師呈現(xiàn)的案例沒有緊密把握思想政治課的學(xué)科性質(zhì)，較難培養(yǎng)學(xué)生的政治認同。第三，案例選編不夠嚴謹。54%的教師表示，他們會選擇多個案例并對其進行整合，27%的教師表示他們會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己編寫案例，19%的教師表示他們直接用課本展示的案例。從案例的內(nèi)容方面來看，一個案例往往只能從一個角度來反映知識，案例本身是不具備邏輯性的，教師在整合案例過程中，可能使案例的敘述缺乏連貫性，導(dǎo)致案例不典型，難以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。第四，案例一定程度上忽視了法治內(nèi)容。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，教師設(shè)計的案例中從不涉及法律知識的占63.4%，這說明部分教師忽視了將法治理念融合到案例中，樹立學(xué)生法治意識的信念不強。（二）案例問題的設(shè)置科學(xué)性不足一個沒有問題的案例是不完整的。在案例教學(xué)中，教師圍繞案例中展現(xiàn)的情境設(shè)置問題，引起學(xué)生對問題的思考，在師生、生生的互動過程中，共同參與對某種現(xiàn)象的討論，將知識的講解貫穿在這一過程中。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示結(jié)果，66.2%的學(xué)生認為教師設(shè)置的問題與所要講解的理論知識之間聯(lián)系不夠密切，較難通過問題的解決得出相應(yīng)的結(jié)論。58.6%的學(xué)生表示教師設(shè)置的問題一般都較為簡單，自己回答問題的積極性不高。60%的教師表示，自己在設(shè)置問題時很少考慮到問題的層次性，一般只是籠統(tǒng)地提出幾個相對簡單的問題，這表明教師對案例的探究不夠深入，為提問而提問，設(shè)置問題時比較隨意，缺乏科學(xué)思考。（三）案例的分析討論形式化案例分析環(huán)節(jié)在案例教學(xué)法實施中居于重要地位，是此教學(xué)方法的核心步驟。在案例的分析中，教師要能夠帶動學(xué)生思考，在思考中掌握知識，解決問題。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，46.9%的學(xué)生表明自己在小組討論中很少發(fā)言，且部分學(xué)生認為教師留給學(xué)生討論的時間不足，24.1%的學(xué)生表示會經(jīng)常參與課堂活動，但仍有33.1%的學(xué)生表示從不參加，這表明部分學(xué)生對于案例教學(xué)法實施下的課堂活動積極性不高，也從側(cè)面折射出教師對學(xué)生的帶動性不強。根據(jù)教師問卷結(jié)果，65%的教師在案例教學(xué)中不太注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。一些教師只是對其有淺顯的認知，但沒有將其落實在實際的教學(xué)中，對案例教學(xué)法的應(yīng)用存在不同程度地打折現(xiàn)象。他們認為，案例的使用只是為了輔助學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，再加上課堂時間有限，教學(xué)任務(wù)緊張，將案例教學(xué)環(huán)節(jié)簡化。在案例討論中，教師容易“獨攬大權(quán)”，為迎合教學(xué)進度而從個人角度對案例開展分析，有意向知識點靠攏，片面強調(diào)對理論知識的識記，忽略知識與案例的有效結(jié)合，實質(zhì)上依然是傳統(tǒng)的講授法。一些教師雖然希望運用這種教學(xué)方法來實現(xiàn)學(xué)生掌握知識與提高素養(yǎng)的統(tǒng)一，但效果甚微。72%的教師認為運用這種教學(xué)方法后的教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的課堂表現(xiàn)沒有發(fā)生太大改變，核心素養(yǎng)是否提升也無法直接觀測。一些教師表示，在案例討論中，課堂氛圍看似活躍，其實缺乏理性思考。這些問題的存在使案例教學(xué)法趨向形式化。（四）案例的總結(jié)較為淺顯案例的總結(jié)是通過對案例進行理論升華，將感性認知上升到理性認知，用理論知識來解釋案例現(xiàn)象和問題的過程。案例的總結(jié)既包括學(xué)生對自己課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，也包括教師對整個案例教學(xué)設(shè)計的反思。學(xué)生通過總結(jié)，能夠整理思路，把學(xué)習(xí)到的知識點形成一個完整的體系，融入自己原有的認知中。教師通過總結(jié)，能夠反思在案例教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中存在的問題，反饋學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為改進教學(xué)提供參考。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，43.4%的同學(xué)表示案例總結(jié)經(jīng)常由教師來完成，學(xué)生自己很少對所學(xué)內(nèi)容進行反思和歸納。這表明案例總結(jié)中主體單一。66.2%的同學(xué)表示，自己在案例總結(jié)時通常只對知識框架進行整理，8.3%的同學(xué)會總結(jié)自己在課堂活動中的表現(xiàn)。56%的教師表示在案例總結(jié)時從學(xué)生對知識的獲得上展開，32%的教師會對學(xué)生表現(xiàn)進行總結(jié)，僅12%的教師會對自己的教學(xué)設(shè)計情況進行總結(jié)和反思。這表明，案例總結(jié)的內(nèi)容單一且淺顯，關(guān)注點更多地放在知識的獲取而非學(xué)生素養(yǎng)的形成上。三、核心素養(yǎng)下高中政治課應(yīng)用案例教學(xué)法存在問題的原因由上述調(diào)查數(shù)據(jù)可知，在核心素養(yǎng)視角下，案例教學(xué)法的運用中還存在著一些問題。了解其產(chǎn)生的原因有助于教師更好地運用這種教學(xué)方法。本節(jié)從教師、學(xué)生和案例本身幾個方面對上述問題進行分析。（一）教師應(yīng)用案例教學(xué)法的素養(yǎng)不高教師專業(yè)素養(yǎng)不高。在案例教學(xué)的前期環(huán)節(jié)，部分教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足，沒有深刻理解教材，對教學(xué)目標的設(shè)置不夠明確，部分教師對學(xué)情的分析不足，導(dǎo)致案例選編和問題的設(shè)置沒有從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，學(xué)生難以被調(diào)動起來。在教學(xué)實施中，部分教師由于教學(xué)水平有限，對案例的分析不到位，在處理案例時沒有突出重點問題，對時間的掌控度不高，導(dǎo)致了課堂的紀律不好，教學(xué)程序無法順利完成等一系列問題。在案例教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，部分教師教學(xué)研究的技能不足，對課程的總結(jié)不夠精辟，缺少對整個課堂的情感升華，導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著。教師對核心素養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的認知。在我國，三維目標的提出已有相當長的一段時間。三維目標從知識、能力、情感態(tài)度三個維度提出對學(xué)生的要求，這三個維度都服務(wù)于課程內(nèi)容教學(xué)的需要。它的提出是教學(xué)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，適應(yīng)了當下教學(xué)的需求。而在教育改革縱深化變化的過程中，三維目標也在一定程度上顯示出其缺點。它把三個維度作為學(xué)生在學(xué)習(xí)之后要達成的終極目標，缺乏對人本身和人發(fā)展的整體性方面的關(guān)注。而核心素養(yǎng)不是外在的表現(xiàn)，它從人本身出發(fā)，重視作為自然的和社會的人的進步。核心素養(yǎng)培育目標豐富了三維目標的內(nèi)容，也將學(xué)生要達成的目標提升了一個層次。從當前的教學(xué)實踐來看，一些教師教育觀念比較滯后，堅持原有的教育方法，認為學(xué)生先學(xué)好理論知識，再通過大量的習(xí)題訓(xùn)練就能達到素養(yǎng)的提高；一些教師對核心素養(yǎng)缺少系統(tǒng)的了解，依舊按照三維目標的方式去設(shè)置教學(xué)目標，認為按照三個層面去設(shè)置教學(xué)目標，就能提高學(xué)生素養(yǎng)；一些教師的教育模式?jīng)]有順應(yīng)時代的要求，依然強調(diào)應(yīng)試教育下學(xué)生對理論知識的機械記憶與掌握，服務(wù)于考試機制的需要，在目標設(shè)置時偏重于知識目標的達成；一些教師對改革的成果沒有信心，認為核心素養(yǎng)的實現(xiàn)是一種較為理想化的目標，在課堂教學(xué)中真正實施起來難度較大，況且核心素養(yǎng)在較短的時間內(nèi)難以養(yǎng)成，是要經(jīng)歷一個十分漫長的培育之路的，教學(xué)成效也未必顯著，因此教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。（二）學(xué)生參與案例教學(xué)活動的能力欠佳學(xué)生主動參與課堂的意識薄弱。由于很長一段時間以來，課堂的運行方式都是教師教為主，一些學(xué)生難以轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色，依然習(xí)慣以傾聽為主。有些同學(xué)受到問題設(shè)置的影響，認為教師設(shè)置的問題過于簡單，沒有談?wù)摰谋匾?，或是問題過難，提不出自己的想法，還有些同學(xué)受到自身性格的影響，很少表達自己的看法，導(dǎo)致在案例討論中表現(xiàn)得不積極。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力欠缺。案例教學(xué)課堂的順利進行對學(xué)生的知識儲備和合作能力有著較高的要求，有些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，再加上對政治課堂的誤解，缺少思考問題的積極性，難以真正參與到課堂中去。一些學(xué)生把握案例的能力不足，容易被案例的故事情節(jié)吸引，關(guān)注一些與課堂無關(guān)緊要的內(nèi)容，本末倒置，導(dǎo)致課堂的紀律無法保證，講課的進程無法順利進行。（三）優(yōu)質(zhì)案例較為缺乏首先，案例不具有普遍性。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師經(jīng)常先擺出知識原理，再通過一些實際的例子去解釋理論。這種方法下，往往會使理論與實際脫節(jié)，學(xué)生通常只注重知識點的呈現(xiàn)，而不關(guān)心例子中產(chǎn)生的現(xiàn)象及問題。而案例教學(xué)是通過對某個案例的分析得出結(jié)論，也即從特殊到普遍的推理過程。在某種程度上，雖然案例呈現(xiàn)了多樣的情境，但這些情境并不一定具備普遍性和典型性，實際上仍然會與理論脫節(jié)。教師對案例的分析往往是對特定時間狀態(tài)下某件事情的研究，會受到特定背景的限制，在分析案例時教師也只是盡可能結(jié)合課程內(nèi)容來進行，有時難免會有些牽強附會。某些同學(xué)把案例中細枝末節(jié)的部分當作分析重點，導(dǎo)致教學(xué)效果并不盡如人意。其次，案例的邏輯性不足。案例是從客觀的角度，對生活中存在的事實或現(xiàn)象的描述。一般而言，某個案例幾乎不能包括若干知識點，只能從單一的方面去體現(xiàn)課程原理，并且在關(guān)于事實的敘述上邏輯性不強，不可能像教材各章節(jié)之間一樣聯(lián)系密切，難以將理論知識與案例內(nèi)容一一對應(yīng)起來。以《市場配置資源》一課為例，本課主要講解了市場調(diào)節(jié)的特點、弊端以及建立市場秩序。市場在調(diào)節(jié)資源的配置時有優(yōu)點也有弊端，這就需要政府去建立合理的市場秩序，讓市場調(diào)節(jié)發(fā)揮它的良好作用。在案例選擇時，很難選擇一個既包括市場調(diào)節(jié)的優(yōu)點，又涵蓋市場調(diào)節(jié)的弊端的綜合案例，并且在市場調(diào)節(jié)的弊端方面，也較難找到能同時包括市場調(diào)節(jié)三個弊端的案例。學(xué)生只能通過幾個片段來了解市場調(diào)節(jié)，不利于對本課形成一個完整的認知。最后，案例資源庫不完善。在當前的案例教學(xué)中，教師要找到一些能直接與所講的知識點進行聯(lián)系的案例是比較困難的。教師要運用這種教學(xué)方法，必須自己搜集選編案例，雖然在信息化急速發(fā)展的當今，很多事件都可以拿來作為案例，但基于思想政治學(xué)科的特點，教師既要關(guān)注時政熱點，又要關(guān)注教材內(nèi)容，還要重視引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，在這個過程中，教師需要投入非常多的時間，花費很大的心力，很少有教師能長期地這樣堅持下去。網(wǎng)絡(luò)上存在一些案例資源，但案例比較雜亂，沒有架構(gòu)起一個清晰完整的系統(tǒng)，也無法供教師直接使用。四、運用案例教學(xué)法培育核心素養(yǎng)的對策為解決核心素養(yǎng)下高中思想政治課案例教學(xué)法中存在的問題，改進這種教學(xué)法應(yīng)用中不完善的地方，提升案例教學(xué)法應(yīng)用的實效，促進核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)，下文提出了一些對策。（一）提高教師應(yīng)用案例教學(xué)法的靈活性習(xí)近平總書記曾強調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！绷?xí)近平.學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報,2019-03-19(1).習(xí)近平.學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報,2019-03-19(1).1.立足核心素養(yǎng)的培育目標。教師要明確核心素養(yǎng)的達成是最終要求。在目標設(shè)定時，要統(tǒng)籌整理對學(xué)生各個方面的要求，最后統(tǒng)一于核心素養(yǎng)中。從學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個角度展開，有側(cè)重點地設(shè)置目標。以《征稅和納稅》一課為例，可以將其具體表述為：通過對稅收的本質(zhì)、特點、種類等的學(xué)習(xí)，增強對國家征稅的政治認同；科學(xué)正確地看待各種稅種的使用，解決生活中的納稅問題；加強對稅法的了解，能夠辨別違反稅法的幾種表現(xiàn)；樹立主人翁態(tài)度，積極行使自己的監(jiān)督權(quán)利。2.選編體現(xiàn)核心素養(yǎng)目標的案例。首先選編的案例要具有針對性。教師在選編案例時，要從豐富的社會實際中選取典型案例，要注意案例的政治方向的正確性。高中思想政治課的職責(zé)在于為社會培養(yǎng)人，這就要求學(xué)生在政治上要“正”。教師選擇的案例必須傳遞符合社會主義價值觀的、積極的、正能量的信息，這樣學(xué)生的政治認同感才能被激發(fā)。案例的選取要源于生活，選擇一些在學(xué)生周圍發(fā)生的，人們比較關(guān)注的現(xiàn)象作為案例，讓學(xué)生在案例中及時了解時政熱點，在表達觀點中自覺地參與到社會生活中。案例的選取要滲透法律內(nèi)容，讓學(xué)生接觸法律，感受法律，最后會運用法律解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識。案例的編寫不要篇幅過長，要短小精悍，直擊要點，語言的使用明確，不能有歧義，使學(xué)生通曉案例表述的內(nèi)容，這樣才能提升學(xué)生科學(xué)解決問題的素養(yǎng)。其次選編的案例要具有探究性。案例呈現(xiàn)的現(xiàn)象僅僅符合學(xué)生的認知水平是不夠的，還要喚起學(xué)生思考的動力和興趣。教師要選擇具有復(fù)雜疑難問題的案例，始終抓住學(xué)生的課堂注意力。最后案例要具有適度性。雖然案例要盡可能表達豐富的內(nèi)容，但案例的數(shù)量要控制在一個范圍內(nèi)，案例貴在“精”。對于有些教學(xué)內(nèi)容，選用“一例到底”更為合適。所以教師使用案例教學(xué)法時，要注意把握數(shù)量，盡可能從某一案例入手深入分析并進行總結(jié)歸納。3.設(shè)置科學(xué)合理的問題。案例問題的設(shè)置要關(guān)注幾點：第一，問題要有目的性。教師要知道問題設(shè)置的宗旨，緊緊圍繞教學(xué)重難點，要通過問題使學(xué)生得出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的結(jié)論；第二，問題要有啟發(fā)性。設(shè)置一些能夠啟迪學(xué)生的思維的高效的問題。同時要考慮到學(xué)生的情況，問題設(shè)置的不能太極端，過于容易解決或過于困難。因此要設(shè)置在學(xué)生認知范圍內(nèi)的，需要一定的考慮才能夠回答的問題。第三，問題要有邏輯性，問題相互之間不能是各自獨立的，要在問題之間建立嚴密的聯(lián)系，體現(xiàn)知識點之間的脈絡(luò)，符合學(xué)生的思考方式，體現(xiàn)層層深入、由表及里的邏輯性。4.在案例討論與總結(jié)中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。在案例分析環(huán)節(jié)，教師要把握好課堂時間，既保證學(xué)生思考討論的時間充足，又要根據(jù)課堂進程及時總結(jié)，避免因為把時間都用在學(xué)生討論中而落下課程進度。在分組討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案例中的主題內(nèi)容和核心思路，注意學(xué)生思考的方向，及時掌握教學(xué)動態(tài)，落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在案例總結(jié)中，氛圍要既嚴肅又不失活潑，鼓勵學(xué)生踴躍地表達自己的觀點，及時對學(xué)生的解答作出反饋。教師在總結(jié)時，要回歸課本，帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)，理清思路，明晰教學(xué)重點與難點，從而完善知識體系，使學(xué)生能實現(xiàn)知識的自我構(gòu)建。同時也要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成效給予評價，使學(xué)生在以后的課堂中發(fā)揮優(yōu)勢，規(guī)避缺點。教師還要及時總結(jié)自己在案例教學(xué)設(shè)計時存在的優(yōu)點和不足，反思教學(xué)目標的完成度。在總結(jié)時要語言精煉，明確重點，達到總結(jié)的目的。（二）提升學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性1.發(fā)揮學(xué)生主動性。在案例教學(xué)的各環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供一些方法指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主動性。在案例選編環(huán)節(jié)，對于一些相對簡單的內(nèi)容，可以更大程度地放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)的案例，設(shè)計課堂活動；在分析案例時，教師要創(chuàng)造機會，把時間留給學(xué)生思考和質(zhì)疑，顧及到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，組織小組間進行研究討論；在案例總結(jié)和評價環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設(shè)一種民主的氛圍，從不同方面進行評價，對一些有獨特想法的學(xué)生，也不要一概否定，要發(fā)現(xiàn)其中有價值的觀點，給予中肯的評價。不僅要從知識層面評價，還要從能力、情感等方面展開，學(xué)生在能力和情感方面的變化是內(nèi)在的，沒有辦法直接被衡量，因此可以通過觀察學(xué)生在課堂的表現(xiàn)進行過程性評價，運用檔案袋記錄法、自我報告法等形式檢驗核心素養(yǎng)的落實。同時讓學(xué)生之間進行互評，使學(xué)生清楚地知道自己在課堂中的所學(xué)所獲。2.提高學(xué)生探究問題的能力。教師要幫助學(xué)生重新認識自己的課堂定位，轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)活動中的角色。學(xué)生在長期以來接受的教育中，對教師具有很大的依賴性，缺少探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和質(zhì)疑能力。在新的教育理念下，教師要發(fā)動學(xué)生在案例分析中提出自己的見解，積極地與小組成員之間開展討論，主動探究問題，增強合作能力。學(xué)生要實現(xiàn)自己角色的轉(zhuǎn)變，從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空撸e極思考，敢于質(zhì)疑。（三）加強對案例資源的完善加強優(yōu)質(zhì)案例資源開發(fā)。教師要積極地參與到案例資源的建設(shè)中。在案例編寫上，教師要根據(jù)高中政治課的特征，編寫符合高中生認知的，與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強的案例，創(chuàng)設(shè)一些綜合性較強的案例，在編寫過程中注意思維的邏輯性和語言表達的清晰性。同時要及時對案例添加或刪改，以保證其是對一些新思想的反映。教師之間要進行案例的分享，尤其是一些經(jīng)典的或質(zhì)量較高的案例，以此擴大教師的案例儲備量。促進教師多途徑選擇案例，在高中政治課中，選擇案例最直接的方法是課本中的經(jīng)典案例，當然，有些案例由于使用比較久遠，可能會減弱學(xué)生對其的探究欲望。教師還可以在一些網(wǎng)站上選取優(yōu)質(zhì)的案例，比如百度優(yōu)課、中華資源網(wǎng)等等，這些網(wǎng)站對于案例的搜集是比較全面的且分類較為清晰，可以直接選用，但也要注意篩選符合要求的優(yōu)質(zhì)案例。為使學(xué)生更多地參與課堂，教師也可以要求學(xué)生自主地搜集案例，小組整合案例等等。總之，要在豐富案例資源的前提下，盡可能運用優(yōu)質(zhì)的案例，更好地服務(wù)于案例教學(xué)。加強優(yōu)質(zhì)案例資源整合。教師在編寫案例時就要有意地對其進行分類，這樣在運用時就能夠節(jié)省大量時間。學(xué)?？梢越⒁粋€自己的案例搜集庫，對教師編寫的優(yōu)質(zhì)案例進行分類整理，面向全體師生征集優(yōu)秀案例，建立獎勵機制，實現(xiàn)內(nèi)部資源共享。在不同學(xué)校間，可以定期開展關(guān)于優(yōu)秀案例的展示分享會，集合各個學(xué)校的特色，實現(xiàn)校際共享。還可以利用各種平臺，手機軟件等等，將這些優(yōu)質(zhì)案例進行上傳，支持人們進行補充修改，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。在當今的教育局勢下，核心素養(yǎng)培育在我國對人才的培養(yǎng)上成為一個重要的課題。關(guān)于案例教學(xué)法的研究已經(jīng)較為豐富，但缺少把核心素養(yǎng)作為出發(fā)點的討論。因此，本研究具有探討的問題具有一定的必要性。由于對前人研究還掌握的不夠，選取的調(diào)查樣本代表性不足，本文僅僅是初步探討，在理論上還不夠豐富，在敘述上還不夠嚴謹，對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析不夠透徹，在今后還需進一步完善探討內(nèi)容。參考文獻中華人民共和國教育部.關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見[Z].2014.3.30.中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.柴葳,劉博智.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布[N].中國教育報,2016-9-14(1).習(xí)近平.學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報,2019-03-19(1).鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.林崇德.21世紀學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2016.張娜.DeSeCo項目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J].教育科學(xué)研究,2013(10).韓震.核心素養(yǎng)與活動課程——從本輪思想政治課程標準修訂看德育課程的發(fā)展趨勢[J].思想政治課教學(xué),2016(09).朱明光.關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的思考[J].思想政治課教學(xué),2016(01).高尋尋.突破思想政治課案例教學(xué)的困境[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2018(06).蔡清田.論學(xué)生核心素養(yǎng)理念養(yǎng)成的模式[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2018(03).蔡清田.核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)重點的理念與特色[J].教師教育學(xué)報,2018(02).韓震.以學(xué)科核心素養(yǎng)為主線細化思想政治學(xué)科育人目標[J].基礎(chǔ)教育參考,2018(03).胡蓉.案例教學(xué)法在思政課中的實施策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）,2018(05).李曉東.基于高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)轉(zhuǎn)變[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2019(03).李超民,張彩玲.高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑研究[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2019(01).劉琦琦.案例教學(xué)法在高中《政治生活》教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué),2019.黃芊芊.新課標背景下高中思想政治課從“三維目標”到“核心素養(yǎng)”的實現(xiàn)策略研究[D].陜西理工大學(xué),2019.附錄附錄一：核心素養(yǎng)下高中思想政治課案例教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學(xué)生問卷）親愛的同學(xué)：你好！此項調(diào)查是關(guān)于核心素養(yǎng)下高中思想政治課案例教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查，此問卷不記名，主要希望通過此項調(diào)查更好地了解案例教學(xué)法的應(yīng)用情況，問卷收集的結(jié)果只用于研究，不會對你有任何影響，請放心回答。謝謝你的支持與配合！祝學(xué)習(xí)愉快！1.你了解案例教學(xué)法嗎？A.了解B.一般C.不了解2.你的政治老師會在課堂中運用案例教學(xué)法嗎？A．經(jīng)常B.偶爾C.從不3.你是否參與過案例的呈現(xiàn)？A.經(jīng)常B.偶爾C.從未4.你認為教師呈現(xiàn)的案例新穎嗎？A.新穎B.一般C.不新穎5.你認為教師呈現(xiàn)的案例是否貼近生活？A．貼近B.一般C.不貼近7.教師設(shè)計的案例中是否會滲透法律知識？A．經(jīng)常B.偶爾C.從不8.你認為教師針對案例現(xiàn)象提出的問題與所學(xué)知識之間的聯(lián)系是否密切？A.