2023年有效教學(xué)的心得體會(實(shí)用15篇)

第頁共頁2023年有效教學(xué)的心得體會(實(shí)用15篇)有效教學(xué)的心得體會篇一首先，我在學(xué)習(xí)此書時一直在考慮一個問題，“高效課堂”已經(jīng)叫響全國，為什么陳大偉不把本書改為《高效課堂》呢？我發(fā)現(xiàn)，這與他考慮的深度有關(guān)系。1、有效教學(xué)是有效果的教學(xué)；2、有效教學(xué)是有效益的教學(xué)；3、有效教學(xué)是有適宜效率的教學(xué)。一看之下，好似是在玩文字游戲一般。深化研讀之后，你會為作者的深度驚嘆。比方，他在闡述上述第三點(diǎn)時，就說了這么一段話：“曾經(jīng)觀察過一節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)密度大，智力含量高，同學(xué)們一直處于比擬緊張的智力活動中，應(yīng)該說是一節(jié)高效率的課。但我坐在學(xué)生身邊，感覺學(xué)生學(xué)得很累，下課的時候，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)顯得疲憊，認(rèn)為是效率過高導(dǎo)致的后果。一方面不利于學(xué)生身心開展，另外把學(xué)生的油榨干了，學(xué)生以這樣的身心狀態(tài)走進(jìn)下一節(jié)的教學(xué)，不利于后面上課的老師教學(xué)。在今天的我們有和老師何嘗又不是這樣做的呢。從這種意義上，我們追求的是適宜效率的課堂教學(xué)，而不是高效““有效教學(xué)”是針對“無效教學(xué)”提出來的，“高效課堂”又是在“有效教學(xué)”的根底上開展起來的。假如要在“效”字上做文章，我覺得也應(yīng)該有適度才行。這是陳大偉老師的考慮給我的第一點(diǎn)啟示。其次，考慮“有效教學(xué)”的問題，光在課堂上轉(zhuǎn)圈行嗎？答案是否認(rèn)的。因?yàn)椤敖虒W(xué)要有效，功夫在‘課外’”。我看到陳大偉老師除了對有效教學(xué)的課堂細(xì)節(jié)極其重視外，還從“課外”下足了功夫。比方在闡述“有效的教學(xué)設(shè)計”時，陳大偉首先告訴人們“不要輕率地說‘教學(xué)內(nèi)容很簡單’”。他指出，“深化地閱讀教材，讀出新的理解和自己的理解，最大的好處是可以防止教學(xué)的時候“照著講”。他還提出了教學(xué)設(shè)計要從“兒童視角”出發(fā)；備課要瞻前顧后，注重“整體意識”；設(shè)計“教學(xué)構(gòu)造”時，需要站得高一點(diǎn)，看得遠(yuǎn)一點(diǎn)；最好能利用“先行組織者”進(jìn)展有效教學(xué)；要根據(jù)文體款式風(fēng)格設(shè)計教學(xué)。光一節(jié)“有效的教學(xué)設(shè)計”，作者就從不同角度闡述了八個考前須知，這樣全面的考慮讓人肅然起敬。原先我以為“教學(xué)設(shè)計”也沒什么可探究的，讀過此書之后我才感覺里面大有學(xué)問。所以，陳大偉老師對“有效教學(xué)設(shè)計”的考慮的全面性也讓我受益匪淺。當(dāng)然，考慮“有效教學(xué)”，你必須得讓自己的考慮也“有效”才行。因此，陳大偉為保證自己的考慮“有效”的措施也是非常令人佩服的。當(dāng)好多優(yōu)秀老師走上領(lǐng)導(dǎo)崗位或進(jìn)了教學(xué)研究部門而脫離了課堂時，陳大偉卻走了一條相反的道路。這位曾經(jīng)的優(yōu)秀中學(xué)地理老師，一步步成長為成都大學(xué)師范學(xué)院科研處處長時，卻在別人的不解中為了“有更多的時機(jī)回到課堂”而決然辭去了科研處長一職，成為了“課堂上快樂游動的魚”。我是理解他的，他這樣做，使自己有了更多的時機(jī)沉入到中小學(xué)的課堂之中，去捕捉現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、深化考慮。而且可以保證自己的考慮不落空，不成為“空中樓閣”。所以，我們看到的陳大偉，就不僅僅是一個“學(xué)者”了，還是一個“行者”。他行走于小學(xué)、初中、高中各科課堂上，親執(zhí)教鞭，訪問學(xué)生，指導(dǎo)老師，并同時向?qū)W生、老師學(xué)習(xí)，與他們展開討論，促進(jìn)“有效教學(xué)”，達(dá)成“理想課堂”，再凝成珍貴經(jīng)歷，奉獻(xiàn)給世人。考慮是一個人生命質(zhì)量的重要保證，是一個老師教學(xué)程度的必要保障。做課堂中快樂游動的魚，需要像陳大偉那樣深化、全面、有效的考慮?？偠灾?，學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》，讓我們又認(rèn)識到，有效并不是高效，我們追求的也不是高效。同時我還明白，我們以往的教學(xué)中很多是無效，老師也預(yù)測到會無效，但采取的方法是后補(bǔ)，學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》以后，我們明白了，以其課后補(bǔ)不好課前補(bǔ)，做到有效先學(xué)，這樣有助有我們的教學(xué)正常開展。讓我難忘的是陳老師的一個例子，學(xué)生的跟隨學(xué)習(xí)行為有沒有效，對我們來說非常重要。比方“請同學(xué)們翻開書本第45頁?！痹挷懦隹?，學(xué)生異口同聲地說“翻開了”，老師接著說“請看這幅圖，圖上有什么？”學(xué)生沒聲了。這樣的現(xiàn)象很讓我們深思，怎么會沒人答復(fù)，這么聰明的班怎么會沒人答？真的很值得我們研究。有效教學(xué)的心得體會篇二通過學(xué)習(xí)《教學(xué)的有效性》這一專題，為了能讓自己的教學(xué)程度到達(dá)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，我需要從以下幾個方面去做：一、“學(xué)”要勤。美術(shù)教學(xué)中要廣泛閱讀美術(shù)教育雜志，研究美術(shù)教育最新成果，最新動態(tài)。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育形式，教學(xué)方法以進(jìn)步自己駕馭教學(xué)的才能。二、“思”要勤學(xué)會在學(xué)習(xí)中考慮，在考慮中進(jìn)步。對自己在教學(xué)中遇到問題能及時反思，研究，在考慮中進(jìn)步，最后到達(dá)解決問題之目的。三、“看”要勤勤看有關(guān)的美術(shù)材料，才能做到知識豐富，視野開闊，并勤參與有關(guān)學(xué)術(shù)活動和有關(guān)美術(shù)知識講座。四、“談”要勤勤與各科老師交談，把各科教學(xué)較好的方法用于美術(shù)教學(xué)中，并把各科知識浸透到美術(shù)教學(xué)中，大力提倡學(xué)科整合。五、“記”要勤養(yǎng)成讀書做筆記的好習(xí)慣，搜集先進(jìn)的教學(xué)形式，教學(xué)方法，成功課例等六、“畫”要勤勤動筆畫，只要勤動筆、勤修改、多請教、就會越畫越有經(jīng)歷，越畫越純熟。我相信只要我不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地理論，不斷的創(chuàng)新，我的課堂教學(xué)質(zhì)量會有更大的進(jìn)步，我的課堂教學(xué)會到達(dá)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的。有效教學(xué)的心得體會篇三幼兒園教學(xué)作為人一生的啟蒙教育，有著極其重要的作用，其直接關(guān)系著人一生的開展進(jìn)步。而有效教學(xué)是指老師在通過一定的教育教學(xué)活動，使學(xué)生獲得一定的進(jìn)步以及收獲，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，人們常常認(rèn)為幼兒園教學(xué)不重要，沒有真正認(rèn)識到幼兒園教學(xué)的重要性。幼兒園教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注其有效性以及高效性。針對幼兒園有效教學(xué)存在的問題作出如下的探究。一、明確教學(xué)目的幼兒園教學(xué)不同于其他階段的教育教學(xué)，幼師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒自身特征，結(jié)合教育教學(xué)目的開展針對性的教學(xué)工作。在整個幼兒教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注其采取教育教學(xué)的材料以及方式是否恰當(dāng)？老師所設(shè)計的教育教學(xué)形式是否合適幼兒？有沒有給予幼兒考慮以及交流的時間？幼兒進(jìn)展學(xué)習(xí)的效果是否良好等問題。因此，在幼兒教育教學(xué)過程中的教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)從幼兒的需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，恰當(dāng)?shù)靥岢龊线m幼兒考慮，發(fā)散幼兒思維的問題。在教學(xué)過程中真正理解幼兒的內(nèi)心需求，豐富幼兒的生活理論經(jīng)歷，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)中激發(fā)其對學(xué)習(xí)的熱情以及激情。二、以多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣多媒體其本身擁有豐富的色彩以及生動的畫面，假如老師在運(yùn)用多媒體的同時加之優(yōu)美的音樂，這樣的教學(xué)環(huán)境能有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，在輕松、愉悅的環(huán)境中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，有利于幼兒形成良好的人格。例如，在學(xué)____篇優(yōu)美的詩歌時，老師可以用多媒體呈現(xiàn)出詩歌的情境，讓幼兒直觀地體會到整個詩歌的意境，借此幫助幼兒有效地理解詩歌中的相關(guān)詞句，提升教學(xué)質(zhì)量。再例如，在講《壁虎的尾巴》的時候，幼兒雖然有一定的興趣，但是由于自身無法理解而學(xué)得非常迷茫。此時老師可以播放相關(guān)的紀(jì)錄片來幫助幼兒認(rèn)識。直觀的演示能幫助幼兒更好地理解課文內(nèi)容，同時也能讓教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)本身具有較強(qiáng)的靈敏機(jī)變性，能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)展相應(yīng)的更改，與此同時，在日常的語言教學(xué)中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈敏、合理地運(yùn)用多媒體，借此幫助學(xué)生更好地認(rèn)識課文，增強(qiáng)幼兒對語言的理解才能。在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能讓幼兒學(xué)得更好、更開心。三、引導(dǎo)幼兒主動參與活動在日常的幼兒教學(xué)活動中，老師應(yīng)當(dāng)給予每一位幼兒平等地參與活動的時機(jī)，讓每一位幼兒都能在參與活動的過程中體會到學(xué)習(xí)、成功的快樂。例如，老師可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方式讓幼兒全方位地參與到教學(xué)活動中，以一種幼兒愿意承受的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，利用多種教學(xué)手段來形象生動地引導(dǎo)調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)熱情。真正地讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中化被動為主動地參與到教學(xué)過程中，真正地做到以學(xué)生為主體的教學(xué)理論目的。綜上所述，在幼兒園有效教學(xué)活動中，老師應(yīng)當(dāng)明確其教學(xué)目的、開展緊貼幼兒需求的活動，并且引導(dǎo)幼兒積極主動地參與活動。讓幼兒在教育教學(xué)活動中體會到學(xué)習(xí)的快樂，提升幼兒自身的綜合素質(zhì)，從而有效地提升教學(xué)質(zhì)量。有效教學(xué)的心得體會篇四當(dāng)前，面臨有很多學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，作為老師的我們不能不作為重中之重的問題來考慮。通過學(xué)習(xí)有效教學(xué)深有感觸，覺得應(yīng)從以下幾個方面努力工作，引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，就教學(xué)要到達(dá)的目的形成共識，激活學(xué)習(xí)所必須的先前經(jīng)歷，規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域并提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資，引出作業(yè)正確性的反應(yīng)，促進(jìn)保持和遷移，課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧，興趣盎然氣氛。教與學(xué)必須有一個和和諧課堂步聚，形成一個完好的教學(xué)步聚施行素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，到達(dá)有效教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境，最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題，提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而進(jìn)步單位時間里的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開場運(yùn)轉(zhuǎn)，具應(yīng)從以下幾個方面開場抓：有的學(xué)生是由于自尊心愛到了傷害，比方遭到挖苦，挖苦，受到不應(yīng)有的干預(yù)，與家長，同學(xué)，老師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和老師發(fā)生矛盾時，他就更不可能的精力專注與學(xué)習(xí)。有的學(xué)生是因?yàn)槔蠋?，家長對學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆]有到達(dá)預(yù)期的目的而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽老師所教的課程了。有的學(xué)生是因?yàn)槲覀兝蠋煕]有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和學(xué)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時自己不能做到以身作那么，對學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。所以為了做一個好老師，一個能被學(xué)生認(rèn)同的好老師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上要建立民主與標(biāo)準(zhǔn)，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活潑，影響了課堂紀(jì)律，但是課堂的學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)必需要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學(xué)生。我們既要成認(rèn)賞識鼓勵教育的正面作用，也要成認(rèn)它存在著一守的局限性，這才是科學(xué)的開展觀。當(dāng)然懲罰要以尊重學(xué)習(xí)的人格為前提，批評時在方式上要含蓄，委婉，注意語氣，講究“度”。我們老師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可，承受，那么就不會再有教不好的學(xué)生了。有效教學(xué)的心得體會篇五教學(xué)是否有效，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學(xué)。這就要求老師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認(rèn)真程度，更關(guān)注一個老師對課堂構(gòu)造的把握，節(jié)奏的安排，時間的掌控以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法等等多方面的考慮。下面我談?wù)剬φn堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)感悟：一、新課程大力倡導(dǎo)教學(xué)互動，師生對話，但“滿堂問”雖說是到達(dá)了教學(xué)的互動，對話狀態(tài)，但這種狀態(tài)并不是有效的還鄉(xiāng)團(tuán)動，說到底，他沒有真正理解有效提問?！惨弧秤行釂枒?yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)：1、明晰〔學(xué)生一聽就知道問的是什么〕2、問題的價值〔提出的問題必須有考慮的價值，引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深層的考慮和把握〕3、興趣性〔引人入勝，深化淺出〕4、群眾性〔引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴〕5、廣度和開放性〔好的提問能激發(fā)不同角度的思維，因此也有各不一樣的答復(fù)〕6、老師反應(yīng)〔對學(xué)生的答復(fù)哪怕是錯的也應(yīng)該尊重鼓勵，維護(hù)學(xué)生的自尊心〕〔二〕有效提問的考前須知：發(fā)問：準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量只說一遍。對象：向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名答復(fù)，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生答復(fù)下列問題的次數(shù)大致一樣。等待：提問之后要停一會兒，讓學(xué)生有時間考慮。啟發(fā)：老師為不能答復(fù)下列問題或答復(fù)錯誤的學(xué)生提供線索，翻開思路，啟發(fā)他們正確地答復(fù)問題。追問：當(dāng)學(xué)生的答復(fù)正確卻不充分時，老師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完好的答案?；蛘叽饛?fù)正確后，引出一個更深層次的問題?！踩秤行釂柺洌阂唤涮釂枌杻?yōu)等生，省時省力省心。二戒提問專找差生，哪壺不開提哪壺。三戒以問代罰，為難學(xué)生。四戒不給時間，突然發(fā)問。五戒模棱兩可，節(jié)外生枝。六戒越俎代庖，自問自答。七戒不置可否，不作評價。八戒大而無當(dāng)，無從作答。九戒多而瑣碎，串講串問。十戒問如林，答發(fā)流，面上開花。二、動態(tài)的生成是課堂互動的核心與靈魂，是課堂充滿生命活力的表達(dá)，教學(xué)所面對的是一個個鮮活的生命個體，老師充分發(fā)揮教育智慧，通過真實(shí)的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和動態(tài)生成，在互動中，往往有許多不可預(yù)見的、不可控制的新的問題在課堂中出現(xiàn)，我必須依靠老師的積極引導(dǎo)，保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生對知識的興趣和欲望。闡述一個觀點(diǎn)：動態(tài)生成是有效互動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。老師要有足夠的耐心和智慧，把問題變成新的教學(xué)資，轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。新的課堂是在有效互動中動態(tài)生成的，是開放的，互動的，真實(shí)的，多維的，是老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本的多元對話，是充滿生命活力，充滿智慧的課堂。三、正確的評價是有效提問的重要組成部分，它起導(dǎo)向的作用?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的主要目的是為了全面理解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改良老師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中施行及時、適度、多樣的評價，既能鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面開展，同時老師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調(diào)整教學(xué)過程。1、老師充分發(fā)揮肢體語言的作用。在課堂中，老師的每一個眼神、每一個動作，每一句話語都會給學(xué)生傳遞一定的信息，或是贊賞，或是批評，或是認(rèn)可，或是否認(rèn)。純粹憑借語言作為評價的一種方式肯定不符合新課程的理念，要可以多角度地評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能；為學(xué)生提供展示自己的時機(jī)和平臺，使學(xué)生的個性得以充分的張揚(yáng)。2、關(guān)注結(jié)果更要關(guān)注過程。這也是新課程提出評價中很重要的一方面。我們不僅要關(guān)注問題的答案，還要關(guān)注在解決問題的過程中學(xué)生的考慮過程，關(guān)注學(xué)生的參與度，關(guān)注學(xué)生的合作交流的意識與情感、態(tài)度的開展。3、提倡自評和互評。通過自我評價，可以進(jìn)步學(xué)生參與的積極性和自信度，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)展自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我開展、自我成長的才能。而對別人的評價過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，學(xué)生能從中取其精華，去其糟粕，更好地提升自己。4、鼓勵性評價要注意“度”。目前仍有一些老師喜歡在學(xué)生答復(fù)對問題后有規(guī)律地進(jìn)展鼓掌，我個人認(rèn)為鼓掌應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心，一味地追求鼓勵的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的價值和意義，削弱了鼓勵的作用，不利于學(xué)生的自我評價，長期下去學(xué)生也許會迷失了自我。總之，在課堂教學(xué)中，老師要改變教學(xué)方法、更新教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。如何有效的進(jìn)步語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，需要很多策略的互相浸透和互相使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要老師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略。因此，如何有效的進(jìn)步語文課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們不斷的探究，因人因時及時調(diào)整教學(xué)形式。教學(xué)其實(shí)是一種很個性化的東西，甚至是一種不斷留下遺憾的藝術(shù)。有效的教學(xué)策略難以固化，更不能單一；教學(xué)策略永遠(yuǎn)沒有最好，只有更好。有效教學(xué)的心得體會篇六初中學(xué)生普遍感到物理科難學(xué)，下面我就根據(jù)自己的一點(diǎn)經(jīng)歷討論學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)并進(jìn)步學(xué)習(xí)質(zhì)量。物理課是初中學(xué)生感到難學(xué)的課程，其原因是：物理課不但有系統(tǒng)、嚴(yán)密的物理概念和知識，而且物理課與數(shù)學(xué)、語文課的知識聯(lián)絡(luò)也很親密。例如數(shù)學(xué)中的方次運(yùn)算、小數(shù)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算等知識在物理教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用。但數(shù)學(xué)知識又不能生搬硬套，例如數(shù)學(xué)中a=c/b說明a與b成反比，a與c成正比，但在物理ρ=m/v定義式中，ρ與m、v的大小無關(guān)；在i=u/r中，卻有i與u成正比，i與r成反比。所以學(xué)好數(shù)學(xué)知識對物理課的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。同理，一個學(xué)生語文程度的好壞對物理的學(xué)習(xí)影響很大。因?yàn)槲锢碇械母拍?、定理、定律的文字表達(dá)言簡意深，一字之差，天地之別。例如重力的方向是豎直向下，不能表達(dá)為垂直向下；摩擦力的方向是阻礙相對運(yùn)動而不能理解為阻礙運(yùn)動；又如物體吸熱后溫度升高了20℃和溫度升高到20℃含義截然不同?？梢娬Z文知識對學(xué)好物理課的重要。物理課與生活理論聯(lián)絡(luò)很親密，鼓勵學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際并給予創(chuàng)造條件，不但是學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方法，而且能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生遵循好奇心、求知欲、愛學(xué)習(xí)、責(zé)任感的成長規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)摩擦力時聯(lián)絡(luò)生活提出問題：載重的拖拉機(jī)為什么還要在機(jī)頭壓一塊大石頭？為什么電視上看到北方冬天，汽車輪胎上綁著個鐵圈？通過對生活現(xiàn)象的理解，學(xué)生們都能一定程度的.得到成功的喜悅。在物理運(yùn)算中也要聯(lián)絡(luò)實(shí)際。數(shù)學(xué)運(yùn)算中有一個四舍五入的原那么，但在物理運(yùn)算中不一定適用。比方，在計算水能用幾個瓶子裝時，計算結(jié)果是需要5。2個，假如采取四舍五入，答案是5個。我讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)分析^p5個瓶子裝下大部分水，那另外0。2個瓶子所裝的水放那里呢？從而使學(xué)生知道，物理中有時不能生搬硬套數(shù)學(xué)原那么。在一章或一個單元學(xué)完后讓學(xué)生總結(jié)這部分知識的根本構(gòu)造，即這部分知識的根本概念、根本原理、根本方法以及它們之間的互相聯(lián)絡(luò)。在總結(jié)的根底上每個學(xué)生寫出學(xué)習(xí)小結(jié)，提出不懂的問題。在對知識歸納總結(jié)的根底上讓學(xué)生進(jìn)展互相交流、互相學(xué)習(xí)。交流知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)方法，這樣有助于學(xué)生對該部分知識有個清楚的認(rèn)識。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，可以及時總結(jié)的學(xué)生往往對所學(xué)知識不容易亂，且學(xué)得較好、學(xué)得輕松。有效教學(xué)的心得體會篇七作為一名音樂老師，我在鋼琴教學(xué)方面還是有著很大的特長的，鋼琴教學(xué)是我最擅長的，在不斷的教學(xué)中，我對鋼琴教學(xué)有了自己比擬客觀的認(rèn)識，我在總結(jié)自己的鋼琴教學(xué)后，有如下心得與體會：在教學(xué)的過程中，盡可能多的介紹一些作者的生平，比方作者出生的年代，在什么情況下創(chuàng)作了該作品，其音樂表現(xiàn)的動機(jī)是什么，抒發(fā)一種什么樣的感情，通過這樣生動的描繪使學(xué)生對該曲目產(chǎn)生一定的興趣，另外，對把握樂曲的性質(zhì)有很重要的作用。鋼琴的演奏是聽覺的專注、敏感，十個手指各自獨(dú)立前提下的積極活動;這種雙手不同動作及全身多種器官的配合運(yùn)用，必須遵循有規(guī)律的、科學(xué)的、恒久性的訓(xùn)練，努力地去理解音樂、表現(xiàn)音樂，才能掌握鋼琴的演奏技藝。首先，樂感對于學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生來說是很重要的。那么，怎樣培養(yǎng)和開展孩子的樂感？在練習(xí)樂曲、音階和練習(xí)曲的時候可以參加適當(dāng)?shù)谋砬?。如音階，用有力的斷奏來表達(dá)一種威嚴(yán)、憤怒;用較慢的連奏來表示一種憂傷;用快速輕巧的指頭彈奏來表示歡快隨心所欲的情緒等等。這些都是訓(xùn)練孩子帶著表情進(jìn)展彈奏，展示自己表現(xiàn)才能的好方法;對練習(xí)曲和樂曲中的表情記號或力度記號做夸大性的彈奏和練習(xí)。正如李昕老師所講的，比方說教授湯譜森《火車》一課，可以很形象的先告知孩子火車跑的聲音，引起他的興趣后，告訴他全音符、二分音符、四分音符的長短，然后火車是怎樣由慢到快跑起來的，參加形象的說明孩子會對這一課很感興趣，接下來就是如何彈奏了。一般來說，再簡單的樂曲或者練習(xí)曲，都有可能進(jìn)展比照，至于比照是力度上，還是在音色或者情緒上，可以請教老師來進(jìn)展要求;多聽、多看、不放過任何表演的時機(jī)。要鼓勵孩子在適當(dāng)?shù)膱龊线M(jìn)展表演，這樣可以使孩子得到更好的鍛煉，自信心會得到一定的進(jìn)步。如老師示范、觀摩音樂會、聽音響資料等方式。通過音樂撥動學(xué)生的心弦，豐富學(xué)生的審美感知，得到美的享受，豐富自身情感。通過各種音響和“通感”作用引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地融于音樂作品中，直接強(qiáng)化學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)行為，從而到達(dá)良好的教學(xué)效果。老師在正確示范的同時，還可以適時地選擇典型的錯誤彈奏進(jìn)展演示，目的在于讓學(xué)生通過眼看、耳聽、心想、腦記，對正確的彈奏與錯誤的彈奏進(jìn)展比擬，以進(jìn)步學(xué)生的鑒別力和感知力。是遵循節(jié)奏的韻律，將幾個部分的彈奏技巧連接起來，形成一條整體的、有機(jī)的、連接的最正確彈奏狀態(tài)。銜接法主要解決音與音、句與句、段與段之間的互相連接。把前一小節(jié)最后一個音與后一小節(jié)第一個音按拍子連續(xù)彈奏、反復(fù)練習(xí)，是進(jìn)步整條曲子彈奏質(zhì)量的有效方法。不少學(xué)生彈奏由各自反復(fù)的兩段組成的樂曲時，都處理的太隨意，不是銜接過緊，顯得倉促，就是停頓過大，失去整體感。所以銜接法的正確運(yùn)用可以防止彈奏中一些不該出現(xiàn)的錯誤發(fā)生。在第二階段，切不可無視音樂練習(xí)的方法。通過聽所學(xué)曲子的旋律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和音樂感，還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)過程首先要求學(xué)生聽幾編所學(xué)樂曲，使學(xué)生心中有歌，然后采用相應(yīng)的觸鍵方法，結(jié)合彈奏練習(xí)，也就是把如歌的旋律從心中轉(zhuǎn)移到手指上。鋼琴彈奏即是以鋼琴的音樂美為核心，以全身多種器官和肢體的協(xié)調(diào)配合、手指的獨(dú)立運(yùn)用為根底。由于鋼琴音域?qū)拸V，和聲效果豐富，共鳴體大，所以又是最理想的多聲樂器;因此在學(xué)生彈奏鋼琴之前，應(yīng)向?qū)W生講述鋼琴彈奏的價值、作用極其特殊魅力。是鋼琴教學(xué)中被普遍采用的有效方法之一。特別是在初學(xué)階段更顯重要，準(zhǔn)確的示范彈奏，使學(xué)生對新樂曲或練習(xí)曲的性質(zhì)、風(fēng)格、技術(shù)類型和特點(diǎn)有一個初步的印象：優(yōu)美的旋律、嫻熟的技術(shù)，技巧還能進(jìn)步學(xué)生興趣。所以在此階段中，老師應(yīng)先作詳細(xì)的準(zhǔn)確的彈奏，然后再講解彈奏要領(lǐng)，指出重點(diǎn)的技術(shù)困難之處，教給學(xué)生怎樣克制技術(shù)困難的詳細(xì)方法，最后根據(jù)旋律調(diào)式調(diào)性的轉(zhuǎn)換和所表現(xiàn)的不同風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)展講解，并選用適當(dāng)?shù)牧Χ?、速度做出示范，進(jìn)展講解。其順序按左右手分別進(jìn)展。使學(xué)生對所學(xué)樂曲、練習(xí)曲彈奏的技術(shù)、技巧有一個非常清楚的概念。有效教學(xué)的心得體會篇八有效課堂是從完成課堂教學(xué)目的和任務(wù)的角度來評價教學(xué)行為，關(guān)注課堂目的的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的開展?！菊浚篰p在課堂教學(xué)中，存在著“放羊”、“灌輸”、“表演”等多種“低效”現(xiàn)象，阻礙了課程改革的進(jìn)程，影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。為了改變這些低效的課堂，老師需要準(zhǔn)確掌握教材，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定課堂教學(xué)的立體化目的，預(yù)設(shè)主要的教學(xué)方法;老師要用心創(chuàng)造主觀的課堂教學(xué)形式，在課堂教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生的意愿、主動性和創(chuàng)造性;老師在課堂教學(xué)中要力求嚴(yán)謹(jǐn)，要擅長引導(dǎo)，盡力教好學(xué)生如何學(xué)習(xí)。我們也應(yīng)該認(rèn)識到讓學(xué)生及時理論和穩(wěn)固的重要性和必要性，以保證課堂教學(xué)的有效性。所謂“有效”的課堂教學(xué)，是從課堂教學(xué)任務(wù)的完成來評價或診斷教學(xué)行為的。過去，在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用“合格”、“高質(zhì)量”等綜合評價和綜合評價。評價視角雖然也包括對目的任務(wù)“結(jié)果”的評價，但更側(cè)重于老師和學(xué)生的教學(xué)活動——“過程”。因此，許多開放類變成了“性能類”。為了“表演”一節(jié)課，有時老師和學(xué)生必須“排練”幾次?！坝行дn堂”從“結(jié)果”的角度出發(fā)，著眼于教學(xué)預(yù)設(shè)目的的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生習(xí)得的生成和開展。所有能有效促進(jìn)學(xué)生開展，并能有效地到達(dá)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動都稱為有效教學(xué)。新課程要求“老師和學(xué)生互相參與，互相影響，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的”。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，是動態(tài)生成教學(xué)智慧的教學(xué)，是注重師生安康開展的教學(xué)。一、課堂教學(xué)中常見的“低效”現(xiàn)象。1.羊放牧類。片面理解課堂教學(xué)的自主性和開放性，老師放棄了課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)作用，放任自己進(jìn)入放任狀態(tài)，非教學(xué)活動過多，教學(xué)秩序混亂，教學(xué)目的虛化，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。有效的課堂教學(xué)首先是有針對性的教學(xué)。老師必須根據(jù)課程要求和學(xué)生開展的需要提出合理的教學(xué)目的，在教學(xué)過程中做好學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。2.教育類。充滿理解釋，傳統(tǒng)的講座。在教學(xué)中，仍然有一些老師不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，習(xí)慣于“講課”，試圖把書中的知識傳授給學(xué)生。老師總是主導(dǎo)整個課堂，無視學(xué)生對課堂教學(xué)的積極參與，無視學(xué)生思維的啟發(fā)，無視學(xué)生潛能的生成和開展。有的課堂外表上表現(xiàn)學(xué)生的參與，但“問題”沒有靈感，“活動”沒有主動性，“討論”沒有探究性。最后，老師把知識灌輸給學(xué)生。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有效的教學(xué)應(yīng)該是:學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)大部分由老師講授的學(xué)科知識，還要學(xué)習(xí)大量的其他知識;在課后很長一段時間，學(xué)生在課堂上繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究資料;不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。3.表演類。這種課堂由于追請教學(xué)過程的完美表現(xiàn)而脫離了“正常課堂”，這在開放式課堂教學(xué)中是常見的。由于整個過程是定向的，學(xué)生的開展性思維在課堂上沒有火花，其有效性不言而喻。教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步主要靠課堂教學(xué)。有效課堂的研究應(yīng)立足于正常課堂。有效教學(xué)的心得體會篇九有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”，主要是指通過老師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的詳細(xì)進(jìn)步或開展。教學(xué)有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣假如學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的開展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或開展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。鑒于此，在新課程背景下施行有效教學(xué)，老師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：下面我從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后反思、布置作業(yè)四方面來著手。談一下老師如何進(jìn)步教學(xué)實(shí)效。課前準(zhǔn)備的充分與否很大程度上決定了課堂教學(xué)的成敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫思路、教材的呈現(xiàn)思路、老師的教學(xué)思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。備課程標(biāo)準(zhǔn)，要充分利用教學(xué)參考書，將本節(jié)課的考點(diǎn)抓出來。老師要充分理解學(xué)生，從而以標(biāo)靠本從學(xué)生的最近開展區(qū)入手，確定要教什么內(nèi)容，讓學(xué)生掌握什么知識，訓(xùn)練什么技能，教給什么學(xué)習(xí)方式，都要心中有數(shù)。這樣我們才能做到節(jié)節(jié)有所教學(xué)生堂堂有所得。另外課堂要以生活為根底、以語文知識與生活相聯(lián)絡(luò)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃重興趣。1、有效講授。講授首先要考慮的是如何在一上課開場就吸引學(xué)生的注意。我們要般把學(xué)習(xí)目的告訴學(xué)生，在他們頭腦中提供可以掛靠要點(diǎn)的鉤子。此外，還可以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在上課開場時就要引導(dǎo)學(xué)生理解本節(jié)課的“關(guān)鍵”部份。在課堂教學(xué)的進(jìn)展中，完畢時強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部份，以免學(xué)生關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容。采用易于學(xué)生喜歡的語言，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚，聽明白，因此，需要借助一些技巧。其次，上課時少講，扮演好引導(dǎo)的角色而不是主演的角色，我們在上面眉飛色舞了一通我們是很條理了也明白了，但學(xué)生終究會的并不多。通過問題情境環(huán)環(huán)相扣將本節(jié)知識以學(xué)生的學(xué)為主要過程進(jìn)展而不是老師的講，多用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)展。另外，要考慮的是在講授中要提供鼓勵性的即時評價。課堂上擅長發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，及時地作出有效評價;同時要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實(shí)根底上的，即表揚(yáng)確有值得表揚(yáng)之處。2、有效提問：著名教育家陶行知先生說：“創(chuàng)造千千萬，起點(diǎn)是一問?！边@說明我們要充分重視課堂提問的有效性。所提問題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一節(jié)課就這些問題認(rèn)真設(shè)計問題，巧妙提問，充分調(diào)動學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。針對班內(nèi)的全體學(xué)生進(jìn)展反復(fù)提問。課堂教學(xué)中我們經(jīng)常聽到老師這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的，“你把剛剛的答復(fù)再說一遍!”“你再來說一遍，”“誰的想法與他的不一樣?”類似這樣的問話，幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生互相溝通的話，更沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)展整理，這種交流是低效甚至是無效的。教學(xué)中，老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的，用“能說說你的想法嗎?”來引導(dǎo)學(xué)生表述自己的思維過程，用“誰聽懂他講的意思了?”來引導(dǎo)學(xué)生表述自己的思維過程，用“你能解釋一下嗎?”來引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和互相的理解，用“你有新的想法嗎?”來引導(dǎo)學(xué)生與同伴比擬異同的方法，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化的意識，用“能不能提出自己的疑問?”來引導(dǎo)學(xué)生再次提出問題，把學(xué)生最不容易掌握的難點(diǎn)反應(yīng)出來，再次引起學(xué)生的質(zhì)疑。這樣引導(dǎo)學(xué)生互相間的學(xué)習(xí)，啟發(fā)和取長補(bǔ)短的交流過程就是有效交流的過程。課后反思不在多，貴在精。可以記錄這些內(nèi)容：(1)記課堂生成。在課堂學(xué)生表現(xiàn)如何，學(xué)生的討論有哪些精彩的成果，課堂上生成了哪些有價值的問題，這些都可以為老師的下次備課提供可借鑒的素材，使備課中的“備學(xué)生”有據(jù)可以。(2)記下規(guī)律。課堂教學(xué)中老師總會有所感悟，應(yīng)該及時地將這些感悟記下來，從中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴的教學(xué)規(guī)律，并考慮提煉出實(shí)用而有創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法。(3)記下精彩。在課堂教學(xué)中的精彩之處應(yīng)該在備課中有批注或勾畫。這些記號可以用固定的色彩做上醒目的標(biāo)記，并在旁批上做上點(diǎn)評，這樣不但可以為下次備課提供捷徑，還可以通過集體備課的形式進(jìn)展資共享。(4)記下敗筆。有成功，就有失敗。失敗并不可怕，但須及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)，防止下次重蹈覆撤。對課堂教學(xué)中的敗筆進(jìn)展回憶、梳理，并探究剖析其根，有利于老師自身快速成長、迅速成熟。(5)記下靈感。在課堂教學(xué)中，隨著師生思維火花的碰撞，有時老師會從那里得到靈感，甚至產(chǎn)生頓悟。這是一定要將這些“智慧的火花”記錄下來。作業(yè)不在多在精，一天十個選擇或者五六個選擇一個大題認(rèn)真做完，有希望做完。太多了他就一二一一點(diǎn)也不做了或者胡弄你。“設(shè)計科學(xué)合理的練習(xí)”是進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證。有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)?？茖W(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生開展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的理論活動。新課程下的教學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動，應(yīng)著眼于學(xué)生的開展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識的穩(wěn)固和應(yīng)用，使學(xué)生的得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，進(jìn)步教學(xué)的有效性。有效教學(xué)的心得體會篇十關(guān)于有效教學(xué)的話題在這幾天的培訓(xùn)中，可謂頻頻出現(xiàn)，國培感悟“有效教學(xué)”。為什么會頻頻出現(xiàn)？就因?yàn)槲覀冄芯空n堂教學(xué)就一定離不開研究有效教學(xué)。研究有效教學(xué)應(yīng)該有不同的維度，理解有效教學(xué)也應(yīng)該有不同的層面。今天上午聽首都師大王尚志教授講“從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識高中數(shù)學(xué)新課改的變化”，再次進(jìn)一步認(rèn)識了什么叫有效教學(xué)。王教授首先提出問題：〔1〕不增加學(xué)習(xí)時間和強(qiáng)度，有何方法進(jìn)步學(xué)習(xí)、教學(xué)的效率？〔2〕如何讓學(xué)生喜歡您——喜歡數(shù)學(xué)？〔3〕如何把學(xué)生的激情、熱情激發(fā)出來？〔4〕如何幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？其實(shí)，這四個問題從一個側(cè)面已經(jīng)將什么是有效教學(xué)說得非常清楚了，教學(xué)反思《國培感悟“有效教學(xué)”》。學(xué)生是喜歡您的，因此是喜歡數(shù)學(xué)的，他們有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，他們有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。他們在老師的主觀調(diào)控下，學(xué)得愉快而輕松，這不正是有效教學(xué)的表達(dá)嗎？！王教授所提出的四個問題同時也為老師如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)指明了方向，也就是說我們只有著力于這四方面的努力，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效。另外，王教授講座風(fēng)格也讓我從另一側(cè)面感悟到什么是有效教學(xué)。在開講之前，他總會讓與會者理解我們今天的安排，講什么內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容是什么，從怎樣的順序展開講解以及與會者應(yīng)該以什么樣的方法參與聽講，讓與會者“心中有數(shù)”，從而進(jìn)步講解的效率。我認(rèn)為這也該是有效教學(xué)的一個層面。尤其是在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)中，已經(jīng)沒有了教學(xué)情景預(yù)設(shè)的必要，假設(shè)能先從宏觀上讓學(xué)生知道我們本節(jié)課的目的，老師清清楚楚地教，學(xué)生清清楚楚地學(xué)，教學(xué)的有效便有了根底性的保障。有效教學(xué)的心得體會篇十一通過學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，感觸極深，所謂-“有效-”，只要是通過老師在這一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的詳細(xì)的進(jìn)步或開展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或開展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，假如學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的開展，也是無效或低效教學(xué)。1、有效課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師要使自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系，老師要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋求知識、吸收知識、運(yùn)用知識的向?qū)Ш徒M織者，成為深化理解學(xué)生觀點(diǎn)、想法和情感特征的知音。這樣，學(xué)生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學(xué)過程中去，課堂氣氛就會異?；顫姡瑢W(xué)生就能暢所欲言。2、有效課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗(yàn)科學(xué)的時機(jī)。科學(xué)的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種體驗(yàn)性活動的過程，它應(yīng)當(dāng)包含豐富的過程性目的。我們老師在教學(xué)中，著重是引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、考慮、交流和理論等探究活動中感悟方法，進(jìn)而有序而且有條理地考慮，用心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，要相對重體驗(yàn)輕結(jié)果，以利于學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。3、有效課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)考慮的空間和時間。老師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學(xué)習(xí)，淡化老師課堂的主導(dǎo)地位〔不是不重視老師的主導(dǎo)地位〕，把更多的主導(dǎo)權(quán)給學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生。我越來越覺得如今的學(xué)生要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為老師，更要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)考慮的空間和時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采取一切方法與手段，開展學(xué)生的思維，調(diào)控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無比完美的表現(xiàn)出來。4、有效課堂應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、才能的投入，又有互相的討論、思維的碰撞，還是師生互相的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資的生成，又有過程的生成，是豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課。1、強(qiáng)化教學(xué)必須追求有效的意識一個老師絕不能憑感覺、憑經(jīng)歷、憑苦干去搞教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡單運(yùn)用上。要深深懂得課堂上的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)，課堂上的無效是最大的無效。要經(jīng)?？紤]自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西，怎樣教學(xué)才是最有效，要時時提醒自己不當(dāng)那種一心只顧加班加點(diǎn)、兩眼只盯著分?jǐn)?shù)教學(xué)的老師。2、反復(fù)嘗試如何使教學(xué)更有效要力使課堂教學(xué)有效，一是在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確樹立為才能而教、圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。只有這樣，才不會上-“糊涂課-”。二是在教學(xué)方法的選擇上，師生應(yīng)擅長分別學(xué)會選擇到最合適自己的教法或?qū)W法，只有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由-“學(xué)會-”到-“會學(xué)-”，學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚(yáng)、主題精神得到凸現(xiàn)，其靈敏性、天性和-“野性-”得到保護(hù)。三是要自覺加大課堂教學(xué)-“打假-”力度，最大限度的減少各種虛擬教學(xué)行為和-“正確的廢話-”，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最正確的呈現(xiàn)互動、互助、互進(jìn)的效果。3、注重總結(jié)進(jìn)展有效教學(xué)的經(jīng)歷一個老師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強(qiáng)自身的努力理論總結(jié)外還要擅長結(jié)合工作實(shí)際有針對性地借鑒好別人的成功經(jīng)歷。比方，江蘇洋思中學(xué)提出的-“堂堂清，日日清、周周清、月月清-”的教學(xué)經(jīng)歷，斯霞老師總結(jié)的-“字不離詞、詞不離句、句不離文-”的教學(xué)經(jīng)歷。同時，還要學(xué)會反思自己和別人開展有效教學(xué)的經(jīng)歷，經(jīng)常反思自己的各種-“教學(xué)定勢-”和日常教學(xué)行為。學(xué)好英語，既是學(xué)生完成根底教育階段的主要學(xué)習(xí)課程，更是開闊學(xué)生視野、接觸域外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生世界目光和全球意識的重要渠道。只有老師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身開展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，才能到達(dá)事半功倍的教育教學(xué)效果?？傊?，一堂課的好壞重要的是看通過這堂課的教學(xué)，學(xué)生終究學(xué)到了什么知識，受到了多少啟發(fā)，能對學(xué)消費(fèi)生怎樣的影響，學(xué)生是否得到了開展。我們老師需要從教育理念、學(xué)科知識、教育機(jī)智、教育手段和課堂細(xì)節(jié)等方面充分準(zhǔn)備和考慮，對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應(yīng)萬變，做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，確保課堂三維目的的實(shí)現(xiàn)。希望我們在今后的教學(xué)過程中能上出更多的好課來！有效教學(xué)的心得體會篇十二很榮幸來到河北師大進(jìn)展為期10天的美術(shù)培訓(xùn)，聽了張麗霞老師的《有效課堂提問的方法策略》的講座，使我受益匪淺。對于剛剛接觸美術(shù)教學(xué)的我來說，沒有教學(xué)經(jīng)歷，對課堂不能很好的把握其內(nèi)容，“所謂師者傳道，授業(yè)解惑也”做老師最根本，最重要的就是上好每一節(jié)課。美術(shù)課堂離不開老師的提問，提問要有鋪墊，要將問題引出來，不能讓孩子覺得問題很茫然，不知道問的是什么，不知從何答起。老師要培養(yǎng)學(xué)生給你對這堂課的興趣，適時適當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量。提問不僅僅是一種教學(xué)手段，同時更是一門藝術(shù)。首先，課堂提問不是一種隨意遷就而問，不應(yīng)是無方案的的提問，為使老師精心設(shè)計的課堂提問起到最優(yōu)效果，這就要求老師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生適時設(shè)疑，巧妙發(fā)問，這樣既防治打擊后進(jìn)生的自尊心，又可以激發(fā)先進(jìn)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)步各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，其次，營造良好的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中積極考慮，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來充滿活力。提問是穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是制服學(xué)生的法寶，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功而提問，真正為學(xué)生的成長開展而提問。第三，問題設(shè)計遵循循序漸進(jìn)的原那么：課堂提問要有針對性、可承受性、有啟發(fā)性、有興趣性、有開放性，問題要層層遞進(jìn)，層層加深，并且在學(xué)生的最近開展區(qū)內(nèi)設(shè)計問題。老師也要注意說話語氣，語速、表情、動作，通過自己的肢體語言給小朋友一定的感染力。美術(shù)課本身需要創(chuàng)新，能有效地提問問題，可以加強(qiáng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)和進(jìn)步，我會在今后的學(xué)生的教學(xué)對話中廣泛應(yīng)用有效提問，并不斷地反思自身的教學(xué)理論，努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)的心得體會篇十三我認(rèn)真聽了滄州師范學(xué)院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學(xué)》課。它不像以前的理論那樣去強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)的東西，而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學(xué)首先表達(dá)在有效備課上，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于老師落實(shí)地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于老師的專業(yè)成長，使老師程度迅速進(jìn)步。第三。有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，所有的知識過手，培養(yǎng)才能到位，力爭較好地完成教學(xué)目的，向課堂要效益。曾經(jīng)有老師認(rèn)為，現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要老師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機(jī)需要老師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，老師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的老師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中老師單向灌輸知識學(xué)生被動承受知識的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。老師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的劇烈碰撞，對老師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，老師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系。老師即促進(jìn)者，指老師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)才能為重心的學(xué)生整個個性的和諧，安康開展。老師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是老師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是老師角色特征中的核心特征。老師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種才能和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。老師應(yīng)成為學(xué)生個性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于考慮，擅長動手，這就要求老師調(diào)整，改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的時機(jī)，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。老師應(yīng)該是課程的建立者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此別離的。老師被排擠與課程之外，老師的任務(wù)只是教學(xué)，使老師喪失了課程的意識，喪失了課程的才能。老師更應(yīng)成為課程的建立者和開發(fā)者。老師要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識。成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以老師講授為主的交流，不再是唯老師，唯教材而獨(dú)尊的行為。而是一種表達(dá)老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實(shí)的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的根底上，只有在師生和諧互動中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。老師要尊重學(xué)生的差異，老師要及時反應(yīng)與鼓勵。學(xué)生受到鼓勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對話的過程中生成新的認(rèn)識。假如老師上課還是"一言堂"，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實(shí)現(xiàn)平等，民主的對話。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)展的"對話"，老師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)展討論或交流，更主要的是進(jìn)展平等的心靈溝通。在對話的過程中，老師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生，同時，學(xué)生作為一個個具有獨(dú)立完好的精神的個體展示在老師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。老師是學(xué)生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學(xué)中應(yīng)擅長營造一種生動，平等，和諧的對話情境。老師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，部分學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況，在這個過程中，老師影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生。在多元的互動中，學(xué)生的見解，老師的知識閱歷，學(xué)生的生活經(jīng)歷，個體的獨(dú)特感受交織在一起，從而達(dá)成課堂的教學(xué)目的，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。有效教學(xué)的心得體會篇十四當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點(diǎn)有偏向，教學(xué)時只關(guān)注教，無視學(xué)生的動態(tài)生成。四是反思少。鑒于此，在新課程背景下施行有效教學(xué)，必然要求老師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于老師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是根本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，老師必須以新觀念來施行新課程。2.豐富個人知識儲藏。課堂上，假如老師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會淺薄，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深化?？梢姡鳛樾抡n程直接施行者的老師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探究，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深化淺出，左右逢。3.做一個有反思力的老師。葉瀾教授有一句著名的話：一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個老師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。老師應(yīng)在理論——反思——再理論——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。追求有效的課堂教學(xué)做法是從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)來進(jìn)步實(shí)效性。(一)課前的有效準(zhǔn)備大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須表達(dá)出：目的的有效：明晰、簡明。目的是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目的的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時間完成。備課時制定明確、詳細(xì)、科學(xué)的教學(xué)目的，圍繞目的確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課老師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。老師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原那么，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。教法的有效：靈敏、恰當(dāng)。____學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，效勞于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。(二)課堂的有效組織這一環(huán)節(jié)，老師要做到：語言組織準(zhǔn)確、簡練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是老師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。一個老師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性，做到明晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計，講課時要調(diào)控。但有時候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的老師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的老師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為根底，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來理解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。(三)課后的有效練習(xí)課后練習(xí)不在多，貴在精。如今有的老師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的