互文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用 論文

互文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用摘要：語文閱讀教學(xué)必須注重對文本的深入挖掘，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本內(nèi)部，傾聽文本細(xì)微的聲響。因此將互文閱讀引入語文課堂，借力媒體資源和信息技術(shù)幫助學(xué)生對同類主題不同文本、同類主題不同作關(guān)鍵詞：互文閱讀，文本，語文教學(xué)在一個(gè)特定的文本系統(tǒng)中確定其特征。深層次、多元化的內(nèi)涵。一、同類主題不同文體的互文閱讀形式，易于理解其不同的表達(dá)效果。二、同類主題不同作者的互文閱讀難的環(huán)境、巨大的心理落差，正如范仲淹在《岳陽樓記》中記載“遷客騷人,多會(huì)于此，覽物之情，得無異乎？”古代中國是農(nóng)業(yè)社會(huì)，安土重遷，世代定居。其中學(xué)子赴考，將士出征，主題類型但是不同抒情方式，可以作為互文文本來相互闡發(fā)其中真味。所處的社會(huì)背景有所了解，才能理解作者借助文本闡發(fā)的寄托及意旨。古語有云“詩向會(huì)家會(huì)局限于文字表面，而能追本溯源挖掘文本背后的潛藏意蘊(yùn)，做到以其昭昭，使人昭昭。三、同一作者不同文本的互文閱讀杜甫的詩作在語文教材中占有重要地位，二十四歲的杜甫正當(dāng)少年壯志不言愁之際,父親衣食無憂。這時(shí)他雖科舉考試失敗,但并未遭受多大打擊，心情還是相當(dāng)浪漫的，漫游途徑泰名門，杜甫并不擔(dān)心自己因一次落第而一蹶不振。杜甫知道，年輕的他還有從頭再來的勇氣，755年，安史之亂爆發(fā)，四十四歲的杜甫只身投奔肅宗稀疏、未老先衰的中年人，所以，眼前花鳥之景也包含了詩人內(nèi)心的惆悵悲涼。公元767年痍，引發(fā)了他身世飄零的感慨，滲入了他老病孤愁的悲哀。文本關(guān)聯(lián)并不密切，比如朱自清晚年身患嚴(yán)重的胃病，每月薪資微薄無錢治病，養(yǎng)活一家12這里的互文文本的引入就不太適合。四、文本主題深入挖掘的互文閱讀一家四口人在初春于南方田野散步的小事，展示了家人之間互敬互愛、彼此和睦的深厚情感，中子夏問孝，子曰“色難。有事，弟子服其勞；有酒食，先生饌，曾是以為孝乎？”孔子說，子女侍奉父母時(shí)的臉色和悅才是最難的。再看文本，“我”雖然沒有順從母親留她獨(dú)自在家，正的孝敬不是一味順從，亦不是處處反抗，而是出于愛的尊重。來越廣泛。2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求語文教師不斷提升信息素養(yǎng)，合理利用網(wǎng)絡(luò)的方式方法。[3]《國行公祭，為佑世界和平》是人教版初中語文八年級上冊（2019年秋季修比如抗戰(zhàn)史記《談南京大屠殺遇難同胞名單及埋尸數(shù)據(jù)誤導(dǎo)問題》《1937年南京大屠殺安全資料來強(qiáng)化文字的力量。礎(chǔ)和可能性。參考文獻(xiàn)：[1] 莊照崗：互文性文本解讀的切入點(diǎn)[J].教學(xué)與管理，2011-12-01。[2] 張斗和：互文性文本解讀和互文本類型[J].讀寫月報(bào)，2016-