初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位

愛因斯坦曾言“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領(lǐng)受”。成功激活學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，可讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更強的求知欲，并享受學(xué)習(xí)的過程。初中地理學(xué)科較為復(fù)雜，奇特的地形、多變的氣候、多元化的人文精神等皆為課程中的重點內(nèi)容。教師在教育過程中需突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變師生間的身份，讓學(xué)生主動對地理知識展開探究，實現(xiàn)教育效率及學(xué)生能力的同步提升。文章對初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位展開探討，簡述突出學(xué)生主體性地位的現(xiàn)實意義，結(jié)合中圖版初中地理教材，從“課前活動”“探究問題”“技術(shù)輔助”“合作教育”“實踐學(xué)習(xí)”五個角度出發(fā)，對教學(xué)工作提出幾點可行建議，以全面調(diào)動學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生地理素養(yǎng)。一、初中地理教學(xué)突出學(xué)生主體性的現(xiàn)實意義初中階段是學(xué)生接受系統(tǒng)性地理知識的初步階段，突出學(xué)生的主體性地位，可讓其養(yǎng)成多項良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對其學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與未來發(fā)展具有積極的影響。在課上教育中突出學(xué)生的主體性地位，成功落實了新課程理念的要求，教師與學(xué)生的身份成功轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂、學(xué)習(xí)的主人，其學(xué)習(xí)主動性得到增強。在問題探究突出學(xué)生的主體性地位，構(gòu)建“教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)”的教育模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，能主動對問題展開深度剖析，其自主探究、深度學(xué)習(xí)意識得到提升。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中突出學(xué)生的主體性地位，學(xué)生可逐漸降低對教師、教材的依賴性，能根據(jù)自己的理解及所掌握的知識技能解決實際問題?？偠灾?，在初中地理教學(xué)中突出學(xué)生的主體性地位，可讓促進學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、深度探究的良好品質(zhì)，有效提高學(xué)生對地理知識的積極性，對其地理素養(yǎng)的提升也起到積極的推進作用。二、初中地理教學(xué)突出學(xué)生主體性的教育策略（一）預(yù)制課前活動，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣莎士比亞說道“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益”。突出學(xué)生主體性地位的前提是點燃學(xué)生對學(xué)科知識的興趣，并將其學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以獲取更為顯著的教育成效。初中是學(xué)生接受系統(tǒng)性地理知識的初期，面對全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生會產(chǎn)生更強的疑惑，覺得學(xué)習(xí)難度大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高?；诖?，教師可在教學(xué)活動展開前，利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的學(xué)習(xí)活動，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其以積極主動的心態(tài)參與學(xué)習(xí)活動，感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，在其自主探究的過程中便可實現(xiàn)主體性教育地位的提升。例如，在中圖版初中七年級上冊地理教材《多民族的國家》教學(xué)時，本節(jié)地理課程教學(xué)目標要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道我國有56個民族；了解到“漢族”人數(shù)最多，占人口總數(shù)的91.5%，其他55個少數(shù)民族僅占8.5%；閱讀課本中的數(shù)據(jù)，了解并掌握400萬以上的少數(shù)民族，并了解其在我國的地區(qū)分布特點；讀圖并說明我國各民族分布的特點及主要少數(shù)民族的分布地區(qū)，提升學(xué)生地理材料的解析能力?；诒竟?jié)課所學(xué)內(nèi)容，教師可結(jié)合學(xué)習(xí)主題提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，激發(fā)其對地理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生以積極主動的心態(tài)走進學(xué)習(xí)過程中，以提高其在學(xué)習(xí)過程中的主體性。在課堂教學(xué)開始前，教師可詢問班級學(xué)生的民族，讓學(xué)生說說自己的民族。在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生提供一些少數(shù)民族的服裝、圖騰、民族文化等閱讀資料，如蒙古族的“那達慕大會”、維吾爾族的“諾魯孜節(jié)”、傣族的“潑水節(jié)”，并向其提出問題：“我國一共有多少個民族？不同民族都有哪些風俗習(xí)慣？民族都分布在哪里？管理制度上有什么不同？”等，利用圖像、視頻等資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在其興趣基礎(chǔ)上提出問題點燃學(xué)生探究問題的意愿，讓其對學(xué)習(xí)主題展開自主探究。此時，教師可趁機引出學(xué)習(xí)主題，要求學(xué)生一起討論地理知識，在趣味學(xué)習(xí)中讓學(xué)生了解我國的民族政策，通過自主探究的方式讓學(xué)生感受課堂學(xué)習(xí)的樂趣，進而提高學(xué)生的主體地位。（二）設(shè)置探究問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)陶行知曾言：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。為突出學(xué)生在地理課堂中的主體性地位，教師需打破傳統(tǒng)教育模式的局限性，不再扮演學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“拐杖”，而是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓其掌握學(xué)習(xí)技巧，真正地學(xué)會“學(xué)”，方可達成理想中的教育效果。基于此，在初中地理教學(xué)活動中，教師應(yīng)扮演“引導(dǎo)者”與“合作者”的角色，根據(jù)課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置具有探究性的學(xué)習(xí)問題，并建立“漸進性”的問題模式，利用問題讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開深度探究，在不知不覺中讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，在潛移默化中提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性與主動性。例如，在中圖版初中七年級上冊地理教材《中國的地勢與地形》教學(xué)時，教學(xué)目標是要求學(xué)生能通過本節(jié)課所學(xué)，結(jié)合教材中的圖像資料，使用“分層設(shè)色地形圖”及“地形剖面圖”，說出我國地勢三級階梯的分布特點，并詳細介紹各級階梯的基本特征，記住位于階梯分界線的山脈名稱；理解山脈走向的基本概念，并能通過對地形圖的分析，了解我國不同走向的山脈，理解山脈在我國地形分布中所起到的“骨架”作用。本節(jié)課程為學(xué)生接觸中國自然環(huán)境的第一節(jié)，充分體現(xiàn)了地形作為自然環(huán)境的重要地位。首先，在課程學(xué)習(xí)中，教師可立足教育目標，結(jié)合教材中的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)問題。如在學(xué)生理解“地勢”的基本概念后，教師可提出問題：“古詩詞‘一江春水向東流’‘大江東去浪淘盡’‘百川東到海’都強調(diào)了‘東’這一方位，講述了我國地勢具有怎樣的特點？”教師借助古詩詞及學(xué)生對基本概念的理解，讓其了解我國地勢具有“西高東低”的特點。其次，教師可結(jié)合教材中的圖像資源提高學(xué)習(xí)難度，提出問題：“請用課本所提供的資源，畫出我國的地勢的示意圖?！弊寣W(xué)生在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行深度挖掘，既能提升學(xué)生資料分析能力，也提升其對地理信息的加工能力，以問題展開引導(dǎo)，突出學(xué)生在活動中的主體地位。最后，在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)完畢后，教師可整合本課所學(xué)內(nèi)容，再度提高學(xué)習(xí)問題的難度，以進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如：“我國大陸地勢‘西高東低’，河流從高一級階梯流向低一級階梯時，落差會產(chǎn)生哪些改變？結(jié)合社會發(fā)展，其有哪些利用價值？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識內(nèi)容進行思考，夯實基礎(chǔ)知識，在自主探究中突出學(xué)生主體地位。（三）巧借信息技術(shù)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求教育發(fā)展具有現(xiàn)代化的特點，隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息走進了社會和生活中的各個領(lǐng)域，為人們的生活、工作提供了諸多便利?；谏鐣l(fā)展，我國教育事業(yè)也提出了“現(xiàn)代化教學(xué)”理念，要求教育工作者做到“與時俱進”，實現(xiàn)與社會發(fā)展的共同進步。在初中地理教學(xué)中，為突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，教師可加強對多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，以生動、直觀的方式將地理知識呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，吸引學(xué)習(xí)的注意力，并根據(jù)其學(xué)習(xí)需求適度拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將自己內(nèi)心的想法表達出來，讓其在課上“暢所欲言”，以進一步突出學(xué)生的主體地位。例如，在中圖版七年級下冊地理教材《自然資源對民居、服飾和飲食的影響》教學(xué)時，本節(jié)課教學(xué)目標要求學(xué)生了解我國主要民居形式，并能充分理解氣候、地形、地質(zhì)和生物等自然因素對我國民居生活造成的影響；教材對傣族、藏族的傳統(tǒng)民族服飾展開詳細描述，講述自然環(huán)境對服飾的影響，要求學(xué)生能聯(lián)系生活實際，說說自然環(huán)境對我國文化多元的影響。首先，基于本節(jié)課教學(xué)目標，教師可結(jié)合課程中的“民族文化”資源，利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建課程活動。如，在學(xué)習(xí)“自然環(huán)境對民居的影響”時，教師切記不要直接給予答案，可利用信息技術(shù)為學(xué)生出示“江南民居”“蒙古包”“吊腳樓”“四合院”等獨特的民居建筑，并結(jié)合圖片向?qū)W生提出問題：“這些民居建筑有哪些不同之處？他們的特點是什么？”讓學(xué)生觀察圖片暢所欲言，并大膽地說出自己對民居建筑的理解。其次，在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材資源對所學(xué)內(nèi)容展開分析，以突出其在課堂中的主體地位。如，在學(xué)習(xí)“自然環(huán)境對服飾的影響”時，教師仍可以使用相同的教育方式，借助信息技術(shù)為學(xué)生展示東北、海南等不同地區(qū)的著裝風格；為學(xué)生展示不同民族的服飾，讓學(xué)生結(jié)合當?shù)氐淖匀画h(huán)境及自身對服裝的理解展開探討。這樣一來，可以在自由討論中突出學(xué)生的主體地位，在趣味學(xué)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會獨立構(gòu)建知識框架，在不知不覺中提高學(xué)習(xí)積極性與課堂學(xué)習(xí)效果，為其學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。（四）實施合作教育，強調(diào)學(xué)生主體地位新課改重新定義了教師、學(xué)生、教學(xué)活動三者間的關(guān)系，相較于傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)”，當前教育工作提出“學(xué)生主體”理念，實現(xiàn)了教育身份上的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生主動探索知識、主動構(gòu)建經(jīng)驗框架，是當下教育工作中的重點。初中生思維發(fā)展已處于抽象邏輯階段，已掌握基本的學(xué)習(xí)技巧，合作能力較強，能依靠邏輯思維解決學(xué)習(xí)難題。基于學(xué)生年齡特點及教育要求，教師可為學(xué)生構(gòu)建“合作教育”模式，自身則嘗試“走下講臺、退出課堂”，讓學(xué)生獨立完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)，以強調(diào)學(xué)生在課程活動中的主體地位。例如，在中圖版初中八年級上冊地理教材《世界的氣溫和降水》教學(xué)時，本節(jié)課教學(xué)目標要求學(xué)生知道并了解影響氣候的兩個基本要素是“氣溫”與“降水”；分析圖像文字，理解等溫線的概念，觀察地圖，總結(jié)世界氣溫地區(qū)分布的規(guī)律；綜合所學(xué)內(nèi)容認識影響世界氣溫分布的因素?；诒竟?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可將學(xué)習(xí)主題設(shè)定為“影響世界氣溫的分布的因素及規(guī)律”。首先，在學(xué)習(xí)主題確定后，教師可將學(xué)生分成4—5個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組所研討的學(xué)習(xí)問題相同，教師以“巡堂”的方式觀察各個小組的學(xué)習(xí)情況，并針對其所探究的問題給予恰當引導(dǎo)，以“平等溝通”的態(tài)度為主，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。其次，在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可預(yù)留部分時間，以小組匯報的形式讓各個小組走上講臺，結(jié)合本小組所探究的內(nèi)容對所學(xué)內(nèi)容進行匯報，讓學(xué)生成為自己的老師。在臺上小組匯報時，其他小組可記錄匯報內(nèi)容，并作出相應(yīng)的評價，教師則認真聆聽學(xué)生所講述的內(nèi)容，根據(jù)其講述的內(nèi)容做出判斷與調(diào)整，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與探究過程，以突出其在課程中的主體地位。（五）布置實踐作業(yè)，學(xué)會獨立運用知識學(xué)習(xí)的目的并非讓學(xué)生掌握某一項概念，而是讓學(xué)生在生活中學(xué)會正確地運用知識，并能用知識來服務(wù)自己的生活。課后作業(yè)是教學(xué)活動的重要組成部分，也是夯實學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提升知識應(yīng)用能力的重要途徑。為進一步提升學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，教師可針對所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置具有“實踐性”的地理作業(yè)，將課上的知識延申至學(xué)生的生活中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會運用知識，還要讓其學(xué)會用知識解決實際問題，真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，進一步突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。例如，在中圖版初中八年級下冊地理教材《學(xué)習(xí)與探究——亞洲的人文環(huán)境和地域差異》教學(xué)時，本節(jié)課教學(xué)目標要求學(xué)生了解世界和亞洲人口總數(shù)、人口自然增長率和人口超過1億的國家；分析教材中的數(shù)據(jù)，理解人口自然增長率與人口凈增加數(shù)間的關(guān)系；感悟到亞洲人口對資源和環(huán)境所產(chǎn)生的壓力。本課地理知識人文精神較為濃厚，體現(xiàn)了“人口”與“資源”間的關(guān)系。在布置實踐性作業(yè)時，教師可以以“資源”為主題，為學(xué)生構(gòu)建作業(yè)項目，縮小地理范圍圈，將地理知識與實際生活連接，讓學(xué)生通過查找資料、走訪調(diào)查，了解“本地人口總數(shù)發(fā)展