歸去來兮辭說課稿

《歸去來兮辭》說課稿各位評委老師，下午好。我說課的題目是《歸去來兮辭》。作者陶淵明。下面我將從教材分析，教學目的，教學手段和辦法，教學過程，以及板書五個方面對本課的設計進行闡明?！稓w去來兮辭》是高中二語文教材上學期第二單元的第一篇課文。它是東晉大詩人陶淵明的作品。描寫的是詩人辭官歸隱的喜悅心情和對自由、閑適的田園生活的熱愛。三、教學目的新課標指出“語文課程豐富地人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應當重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，基于以上對教材的分析和新課標的批示，我擬定了一下教學目的：1.知識目的：歸納掌握文中的重要實詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式。掌握重點語句，協(xié)助理解課文。2能力目的：誦讀課文，在理解文章大意的基礎上體味作者的思想感情，感知這位隱逸詩人的形象。3.情感目的：理解作者對抗黑暗，辭官歸隱，不與當時黑暗的上層社會同流合污熱愛田園生活的隱士情懷，學習其高潔的抱負志趣和堅定的人生追求。三、教學手段及辦法語文學習是老師和學生雙向的復雜交際活動，而不是單向的簡樸的認知活動，我遵照“教師為主導，學生為主體，訓練為根本”的教學思路進行指導，采用了復述法，圈注法，主體思維法，情景教學法，反饋練習法，小組討論法，化枯燥為生動，變死寂為靈動。在指導過程中，充足激發(fā)學生的主觀能動性，把學生的主動性還給學生，先調動學生參加課堂學習的主動性，然后根據一系列緊緊圍繞教學的問題，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到回血，學生既學的了知識又提高了能力。充足體現(xiàn)“新課標”中“全方面提高學生語文素養(yǎng)”“倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念。四、過程設計本著“教重啟發(fā)誘導，學重思維感知”的教學原則，本課我設計了導入新課，整體感知，講析重難點，美讀課文，遷移運用五個教學環(huán)節(jié)。導入新課：重要教具是歌曲CD、圖片、課件。能夠先播放一段音樂。提問：請一位同窗給我說說聽到這段音樂的感受。預想答案：輕松、自然、安適、和平、恬靜、質樸。3、引出課文：剛剛同窗們回答的都較好，看來大家對田園生活都非常喜歡，下面我們要學習一篇與田園生活有關的文章陶淵明的《歸去來兮辭》。以《桃花源記》導入課文，分紹陶淵明在1600數年前，二位中國的詩人給我們描述了一種抱負的烏托邦的社會，那是一種沒有壓迫沒有剝削的社會——桃花源。他就是陶淵明。陶淵明是一位才華橫溢的詩人，又是一種蘇醒的抱負主義者。貴族家庭的影響，儒家學說的熏陶，使他少年時就有一種“大濟蒼生”的壯志，可是黑暗的現(xiàn)實把他的抱負擊得粉碎。達則兼善天下，窮則獨善其身。陶淵明選擇了歸隱的道路。為明心志，他寫下了千古名篇——《歸去來兮辭》。今天，就讓我們走近陶淵明，一起觀賞他的《歸去來兮辭》2．瀏覽課文，整體感知。首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（）。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特性。接下來，教師請數位學生分段朗誦課文，（或者是聽范讀），教師請其它學生邊聽邊圈畫出每段的核心詞句，理清文章脈絡，教師根據學生板書理清文章脈絡。（教師板書）設計下列問題：1陶潛辭官歸田的因素是什么？2、歸家途中的迫切體現(xiàn)在哪里？3、抵家時的欣喜有體現(xiàn)在哪些語句當中？4、到家后衣食住行的閑適有從何看出？讀書百遍其義自現(xiàn)，文言文的教學，誦讀是不可或缺的環(huán)節(jié)，我對學生的規(guī)定是：文言文的課堂要不停傳出書聲瑯瑯。本文的誦讀分三個層次：首先讓學生明確文言文誦讀的基本規(guī)定：讀準字音，讀清句讀，讀出語調后指名學生朗誦，學生初步感知。另首先，教師指導誦讀，引領學生把握幾個重點句的情味。首句“歸去來兮”應讀出沖出牢籠、放飛心靈的解脫、暢快之情，第三段首句“歸去來兮”應讀出享有家園之樂的舒適、寬慰之情，末段首句“已矣乎”則要讀出詩人參透一切、徹底放下的曠達之情。指導后，再指名一朗誦水平較高的學生讀，引領學生進一步感知文意，體會情感。再次，老師范讀課文，請同窗們體會詩人辭官歸隱的歡悅之情。然后，師生共同朗誦，在書聲朗朗中體味情感，品味語言。3.講析重難點高中階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要提高學生的閱讀愛好，培養(yǎng)學生觀賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣。據此，本課的教學重點為：a.理解文章構造層次及寫作意圖。b.賞析本文的語言特點和文體特點。本課的教學難點為：這篇文章的內容，學生不難理解，難點在于理解作者“一心兩端”，“心為形役”的思想感情。美讀課文通過誦讀課文，畫出自己喜歡的句子，課下進行背誦，打好堅實的古文基礎4.精讀課文，評價賞析。在通讀全文后來，討論完畢內容構造圖，并劃分段落。第一段（1段）申述“歸去來兮”的緣由。第二段（2、3段）歸家路途的輕快與歸家后農村生活的樂趣。第三段（2段）抒發(fā)對人生宇宙的的感想。6.總結重要實詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式。掌握重點語句，協(xié)助理解課文。賞析本文的語言特點和文體特點。1．感情誠摯，語言樸素，音節(jié)諧美，猶如天籟，呈現(xiàn)出一種天然真色之美。作者直抒胸臆，不假涂飾，自然真純可親。2.引用典故，仿佛信手拈來，語如己出，渾然無用典之跡。如“悟已往之不諫，知來者之可追”引用《論語·微子》楚狂接輿的歌詞“往者不可諫，來者猶可追”，稍加點化，形神俱3.情景交融，情感誠摯。4.含有“賦”的文體特點。5．遷移運用，拓展延伸。好處：拓展學生的知識面和閱讀范疇，滿足學生的閱讀期待。提出拓展問題：自由討論：有人說“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”這兩句話中包含著消極消極的思想，你是如何理解的?陶潛又有什么樣的隱士情懷？明確：體現(xiàn)了淡泊明志，閑適自在的隱士情懷。五．板書設計《滕王閣序》各位評委老師：大家好。今天，我說課的題目是《》（板書：課題、作者：王勃）。下面我將從教材分析，教學目的，教學手段和辦法，教學過程，以及板書五個方面對本課的設計進行闡明。一、教材分析《滕王閣序》是第六單元的收錄的第二篇古代散文。這個單元的學習規(guī)定是領略文言文在敘事和抒情方面的特點?！峨蹰w序》是一篇駢文，在對偶音韻和諧，用典凝練典雅，堪稱內容和形式的完美結合。但同時他的文簡典奧也給這篇文章帶來了一定的難度。本文是一篇序，同時也是一篇優(yōu)美的駢文，作者用富麗華美的詞藻，稱道洪州，記述盛宴，描寫滕王閣的壯麗；以及寥廓壯美的山川秋景，借以抒發(fā)自己憤懣悲涼而又不甘沉淪的思想感情。余誠《重訂古文釋義新篇》評：“對眾揮毫，珠璣絡繹?！倍?、教學目的新課標指出“語文課程豐富地人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應當重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，基于以上對教材的分析和新課標的批示，我擬定了一下教學目的：教學重點：領略情景交融的寫法，品味語言的精妙。教學難點：體會作者在文中體現(xiàn)的思想情感。三、教學手段及辦法語文學習是老師和學生雙向的復雜交際活動，而不是單向的簡樸的認知活動，我遵照“教師為主導，學生為主體，訓練為根本”的教學思路進行指導，采用了復述法，圈注法，主體思維法，情景教學法，反饋練習法，小組討論法，化枯燥為生動，變死寂為靈動。在指導過程中，充足激發(fā)學生的主觀能動性，把學生的主動性還給學生，先調動學生參加課堂學習的主動性，然后根據一系列緊緊圍繞教學的問題，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到回血，學生既學的了知識又提高了能力。充足體現(xiàn)“新課標”中“全方面提高學生語文素養(yǎng)”“倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念。四、過程設計本著“教重啟發(fā)誘導，學重思維感知”的教學原則，本課我設計了導入新課，整體感知，講析重難點，美讀課文，遷移運用，歸納小結六個教學環(huán)節(jié)。1．激發(fā)愛好，導入新課。導入新課：江南有三大名樓湖南岳陽的岳陽樓，湖北武漢的黃鶴樓和江西南昌的滕王閣。大家學過范仲淹的《岳陽樓記》、崔顥的《黃鶴樓》，今天我們來學一篇《滕王閣序》來認識一下滕王閣。背景介紹，作者介紹。（有關作者及文章的寫作背景、駢文的文體特性：語句上的駢偶和四六，語音上平仄相對，用詞方面：用典和藻飾）王勃（649~675），字子安，降州龍門（現(xiàn)在山西河津）人，初唐文學家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。.介紹“駢文”駢文，是魏晉后產生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢體文的體現(xiàn)方式與普通的散文有所不同，語言上有三方面的特點：第一是語句方面的特點，即駢偶和“四六”；第二是語音方面的特點，即平仄相對；第三是用詞方面的特點，即用典和藻飾。介紹“序”序，文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的闡明或評價性文字，本文是餞別序，即臨別贈言，屬于贈序類的文章。2.瀏覽課文，整體感知首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（）。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特性。接下來，教師請數位學生分段朗誦課文，（或者是聽范讀），教師請其它學生邊聽邊圈畫出每段的核心詞句，理清文章脈絡，教師根據學生板書理清文章脈絡。（教師板書）明確：①四字句的讀法有“二二式”。②六字句的讀法大致有五種：“三三式”；“一四式”；“二二二式”；“二四式”；“一二三式”。③七字句大致有四種讀法：“三四式”；“二一四式”；“二三二式”；“二二三式”。這一環(huán)節(jié)的的設計首先在于培養(yǎng)學生自主搜索文章核心信息的能力，另首先讓學生在通讀課文的基礎上，理解重要內容，并培養(yǎng)學生探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力。倡導多角度，有創(chuàng)意的閱讀，拓展學生的思維空間，珍視學生獨特地感受，體驗，和理解。3，講析重點難點。為了更加好地培養(yǎng)學生精讀能力，把握刻畫人物的辦法，認真品味本文的語言，我讓學生抓住重點，精讀課文，并以四人為一小組進行討論。學生默讀課文，結合注釋疏通文句。將劃分層次，明晰文章思路。本文分為四部分：第一部分（1）：扣“洪府”，概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物第二部分（2、3）：扣“秋日登閣”，寫三秋時節(jié)滕王閣的萬千氣象以及自然人文景觀第三部分（4、5）：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發(fā)人生的感慨第四部分（6、7）：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感慨盛宴難再。賞析重點段落第一部分：1、作者如何寫洪州的地理風貌，突出了那些特點？2、對人物的描寫用了那些詞，照應了前文中的哪個詞3、文章開始不寫樓臺和宴會，先寫地勢和人物，這樣寫有什么好處？（文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄、物產豐富、人才俊美，既渲染了環(huán)境）第二部分：（出名的寫景段落）1、本部分是出名的寫景段落，一向膾炙人口。請用自己的語言，把這幅“晚秋暮色圖”的意境描寫出來。（色彩變化之美，遠近錯落之美，上下渾成之美，虛實相映之美）2、鑒賞名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。并展開想象，擴展成百字的短文。3、這兩段秋景的描寫與傳統(tǒng)中描寫秋景的意境有什么不同？（一反悲秋、注入超逸豪邁）4、本部分是如何將敘事、寫景與抒情融合在一起的。賞析第三部分和第四部分：（作者的思想情感）第三部分和第四部分是由眼前的宴飲娛樂引發(fā)的人生感慨，用大量的典故來敘事、抒情。通讀課文找出文章引用的典故，并思考抒發(fā)了作者如何的人生感慨4.精讀課文，情感體驗。讓學生精讀全文，用筆劃出自己認為優(yōu)美的句子，以及細節(jié)描寫的句子，并做簡樸批注，規(guī)定獨立完畢人，然后讓學生起立講話，暢所欲言，讓學生在交流成果的過程中，認識規(guī)律，總結經驗，形成能力。思考：文中秋景的描述與傳統(tǒng)中描寫秋景的意境有什么不同？明確：一反傳統(tǒng)中“悲秋”的習慣寫法，為秋景注入了超逸豪邁的情致。思考：本部分是如何將敘事、寫景與抒情融合在一起的?明確：①“潦水盡…”，清澈的潭水給人清爽的感覺。②高聳入云，溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀止。③“落霞…”的朦朧秋景，“閭閻撲地…青雀黃龍之舳”的富庶祥和都洋溢著作者無比愉悅的心情。作者寫自己的喜悅心情毫不張揚，而是寓情于事于景，含蓄婉轉地體現(xiàn)出來的，給人天衣無縫、妙合無垠之感。5．遷移運用，拓展延伸。好處：拓展學生的知識面和閱讀范疇，滿足學生的閱讀期待。提出拓展問題：鑒賞名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。并展開想象，將該句擴寫成百字左右的短文。明確：青天碧水，天水相接，上下渾然一色。彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙圖畫。6.歸納小結，教后反思以上就是我對本節(jié)課的教學設計，回想整個教學過程，學生在我的引導下，從從感愛好的話題入手，對文本進行鑒賞品味，最后跳出課本，深刻的理解了封建社會官逼民反的殘酷事實和必然性，以及文中主人公崇高的情操，從而陶冶了學生的情操，培養(yǎng)了愛國主義情感。在學習過程中，學生的搜索整合信息能力，歸納復述信息english，誦讀能力，自主學習能力與合作探究能力，分析鑒賞能力都得到一定程度的提高。我在新課標的引領下，在語文教學中做了某些大膽的嘗試，正如我這節(jié)研討課同樣，讓學生在感愛好的自主活動中全方面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新能力，讓學生真正成為語文學習的主人。教學有法，但教無定語，在此后的教學中，我還會做更多的探索。五．板書設計《逍遙游》(節(jié)選)說課稿各位評委老師：大家好。今天，我說課的題目是《》（板書：課題、作者：莊子）。下面我將從教材分析，教學目的，教學手段和辦法，教學過程，以及板書五個方面對本課的設計進行闡明。一、教材分析《逍遙游》作為《莊子?內篇》的第一篇，含有開宗明義的價值。更核心的是，莊子所追求的超然物外的絕對自由的抱負就集中體現(xiàn)在這一篇中，它是作者批判現(xiàn)實的理論根據和深層動力并本單元規(guī)定學生加強自學，掌握和積累某些慣用的文言字、詞和句式，借助注釋和工具書，讀懂課文，在理解課文內容的基礎上，觀賞作品的情節(jié)、形象和語言。觀賞中要展開想象，進入作品發(fā)明的藝術天地。二、教學目的新課標指出“語文課程豐富地人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應當重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，基于以上對教材的分析和新課標的批示，我擬定了一下教學目的：知識目的：1、掌握和積累某些慣用的文言字、詞和句式。2、在理解文章內容的基礎上，初步理解莊子的哲學思想及其形象化說理的風格。智能目的：1、練思路、把握文旨的能力。2、養(yǎng)展開想象、進行文學鑒賞的能力，能觀賞作品聽情節(jié)、形象和語言。德育目的：1、能一分為二地恰當評論莊子的思想，培養(yǎng)學生主動進取的人生態(tài)度。2、領略莊子散文想象豐富、思路縱橫、氣勢不凡、汪洋恣肆的特點，觀賞其渾莽開闊的意境和獨具特色的氣韻美。由于（本課的某些特點），我將本課的教學重點擬定為：由于（學生的某些實際），本課的教學難點是：［教學重點］1、掌握和積累某些慣用的文言字、詞和句式。2、理解、賞析本篇形象化的說理特點［教學難點］理解“至人無己，神人無功，圣人無名”的“無所待”的思想三、教學手段及辦法語文學習是老師和學生雙向的復雜交際活動，而不是單向的簡樸的認知活動，我遵照“教師為主導，學生為主體，訓練為根本”的教學思路進行指導，采用了復述法，圈注法，主體思維法，情景教學法，反饋練習法，小組討論法，化枯燥為生動，變死寂為靈動。在指導過程中，充足激發(fā)學生的主觀能動性，把學生的主動性還給學生，先調動學生參加課堂學習的主動性，然后根據一系列緊緊圍繞教學的問題，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到回血，學生既學的了知識又提高了能力。充足體現(xiàn)“新課標”中“全方面提高學生語文素養(yǎng)”“倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念。四、過程設計本著“教重啟發(fā)誘導，學重思維感知”的教學原則，本課我設計了導入新課，整體感知，講析重難點，美讀課文，遷移運用，歸納小結六個教學環(huán)節(jié)。1．激發(fā)愛好，導入新課。導語：莊子的散文在先秦諸子中含有獨特的風格。大量采用并虛構寓言故事，善用比方，想象奇特，最富于浪漫主義色彩。魯迅先生說：“其文則汪洋辟閡，儀態(tài)萬方，晚周諸子之作，莫能先也?！保ā稘h文學史綱要》）郭沫若也說：“以思想家而兼文章家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅有。”（《莊子與魯迅》）今天，我們學習《逍遙游》一課，來體會莊子散文的特點。莊子及其思想介紹。莊子是一位出名的唯心主義哲學家。屬于道家學派。他繼承老子順其自然的觀點，更進一步認為無可奈何的叫“命”，不可違離的叫“天”，一切都只得任憑它的擺布。他的思想相稱復雜，攻擊儒、墨，主張回歸自然；憤事嫉俗，痛恨黑暗現(xiàn)實，楚威王重金聘他為相而遭回絕；富于批判精神，但同時又想取消斗爭。他的人生觀很消極，帶有濃厚的消極和虛無主義的色彩。2.瀏覽課文，整體感知首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（）。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特性。１．聽錄音，掃清文字障礙。２．投影生字難詞，通過做練習的形式，來強化掌握。（對課文的整體感知，讓學生先從整體上把握全文。再指導朗誦，體味其中的感情變化以及作者獨特的文筆。（全班朗誦，指出朗誦中的局限性或錯誤。由于本單元規(guī)定加強自學，故本學時以總結歸納的方式檢查學生自學狀況并聯(lián)系學過的有關知識使之掌握和鞏固。內容涉及通假字、一詞多義、古今異義，詞類活用，特殊句式等。）3，講析重點難點。引導學生理清思路，背誦課文提問：題目《逍遙游》的含義是什么？明確：就是無所羈絆，無所依靠，無所憑借，悠游自得的意思。（那我們看看作者用眾多的比方所描寫的物和人是不是就是無所羈絆，無所依靠，無所憑借，悠游自得呢？）提問：第1段中哪些句子描寫鯤鵬之大？（規(guī)定學生能合書回答。）明確：“鯤之大，不知其幾千里也；化而為鳥，其名為鵬。鵬之背，不知其幾千里也；怒而飛，其翼若垂天之云?！碧釂枺耗亲髡咚J為的真正的逍遙終究適什么？這是如何的境界？哪種人能達成這種境界？明確：“若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉？”也只有課文最后提到的“至人、神人、圣人”才干達成這種境界，由于他們“無己、無功、無名?！弊詈笸ㄟ^對本節(jié)課內容的回想，歸納寫作辦法，先破后立，從而明確莊子散文善用比方、想象奇特的特點。4.精讀課文，評價賞析。讓學生精讀全文，用筆劃出自己認為優(yōu)美的句子，以及細節(jié)描寫的句子，并做簡樸批注，規(guī)定獨立完畢人，然后讓學生起立講話，暢所欲言，讓學生在交流成果的過程中，認識規(guī)律，總結經驗，形成能力。分類總結文言知識。通假字，特殊句式，一字多意，等等。5．遷移運用，拓展延伸。好處：拓展學生的知識面和閱讀范疇，滿足學生的閱讀期待。提出拓展問題：教師將《秋水》與課文比較，進一步體會莊子散文大量采用并虛構寓言故事，善用比方，想象奇特等特點。說說你對莊子《逍遙游》中“無所待”思想的認識。6.歸納小結，教后反思以上就是我對本節(jié)課的教學設計，回想整個教學過程，學生在我的引導下，從從感愛好的話題入手，對文本進行鑒賞品味，最后跳出課本，深刻的理解了封建社會官逼民反的殘酷事實和必然性，以及文中主人公崇高的情操，從而陶冶了學生的情操，培養(yǎng)了愛國主義情感。在學習過程中，學生的搜索整合信息能力，歸納復述信息english，誦讀能力，自主學習能力與合作探究能力，分析鑒賞能力都得到一定程度的提高。我在新課標的引領下，在語文教學中做了某些大膽的嘗試，正如我這節(jié)研討課同樣，讓學生在感愛好的自主活動中全方面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新能力，讓學生真正成為語文學習的主人。教學有法，但教無定語，在此后的教學中，我還會做更多的探索。五．板書設計《陳情表》說課稿各位評委老師：大家好。今天，我說課的題目是《林教頭風雪山神廟》（板書：課題、作者：李密）。下面我將從教材分析，教學目的，教學手段和辦法，教學過程，以及板書五個方面對本課的設計進行闡明。一、教材分析《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性不言而喻的，由于高考要考。要理解常見實詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的使用方法；理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動人的文言文。二、教學目的新課標指出“語文課程豐富地人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應當重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，基于以上對教材的分析和新課標的批示，我擬定了一下教學目的：1.知識目的：能對的讀寫本課規(guī)定掌握的生字詞/理解本課寫作背景和有關作者的文學常識；積累重要文言實詞虛詞。引導學生賞析本文文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術2.能力目的：整體理解文意，概括（）提煉（），把握文章重要內容。背誦全文。3.情感目的：品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。由于（本課的某些特點），我將本課的教學重點擬定為：由于（學生的某些實際），本課的教學難點是：教學的重點仍然是實詞虛詞教學難點是體味真情，體會作者如何逐級進一步地敘事陳情三、教學手段及辦法語文學習是老師和學生雙向的復雜交際活動，而不是單向的簡樸的認知活動，我遵照“教師為主導，學生為主體，訓練為根本”的教學思路進行指導，采用了復述法，圈注法，主體思維法，情景教學法，反饋練習法，小組討論法，化枯燥為生動，變死寂為靈動。在指導過程中，充足激發(fā)學生的主觀能動性，把學生的主動性還給學生，先調動學生參加課堂學習的主動性，然后根據一系列緊緊圍繞教學的問題，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到回血，學生既學的了知識又提高了能力。充足體現(xiàn)“新課標”中“全方面提高學生語文素養(yǎng)”“倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念。四、過程設計本著“教重啟發(fā)誘導，學重思維感知”的教學原則，本課我設計了導入新課，整體感知，講析重難點，美讀課文，遷移運用，歸納小結六個教學環(huán)節(jié)。1．激發(fā)愛好，導入新課。導入新課，蘇軾曾經說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表、》不下淚者，其人必不孝，讀《祭一二十二郎文》不下淚者，其人必不友。由于《出師表》學生都很熟悉，容易理解本文以情動人這個重要特點。以介紹作者及后人對該文的評價導入。作者李密書上有注釋，沒有必要展開講，但要提示學生要和瓦崗的李密分清。為了更加好的理解本文以情動人的特點，背景要簡樸介紹一下。李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，體現(xiàn)出相稱高的外交才干。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。文章言辭懇切，誠摯動人。古人言“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來，人們常以“忠則《出師》、孝則《陳情》”相提并論，可見李密的《陳情表》含有相稱強烈的動人力量。2.瀏覽課文，整體感知首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（）。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特性。接下來，教師請數位學生分段朗誦課文，（或者是聽范讀），教師請其它學生邊聽邊圈畫出每段的核心詞句，理清文章脈絡，教師根據學生板書理清文章脈絡。（教師板書）朗誦指導原來在正音之后，安排有個別學生分別朗誦，然后就學生朗誦中存在的字音、節(jié)奏、感情解決問題進行討論、評價、指導。3，講析重點難點。引導學生理清思路，分析課文。同時提出問題：討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個規(guī)定時，李密碰到了什么困難？引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。進一步引導：什么地方寫了“孝情”？第一段，請一二組同窗朗誦第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今天；祖母無臣，無以終余年。、思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”背面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？引導：這個一種三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說，請你說出結論，并想想作者為什么不把這個結論直接了本地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？提示：故臣當終養(yǎng)祖母，不能廢遠。4.精讀課文，評價賞析。讓學生精讀全文，用筆劃出自己認為在刻畫人物方面最精彩的語句，以及細節(jié)描寫的句子，并做簡樸批注，規(guī)定獨立完畢人，然后讓學生起立講話，暢所欲言，讓學生在交流成果的過程中，認識規(guī)律，總結經驗，形成能力。有好的構思，還要有恰當的語言來體現(xiàn)，這樣文章的力量才干發(fā)揮出來。《陳情表》明顯的保存了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你能夠看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴肅的呵斥……請輕聲朗誦課文，畫出來自己認為好的語句，然后結合文章的構思，說說這些語句有什么特點，好在哪？重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！币龑В核淖竹壘洌Z勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈?！盁︽萘?，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤單寂寥，極為形