高中物理教學(xué)反思

第第頁(yè)高中物理教學(xué)反思高中物理教學(xué)反思1新課改背景下，高中物理老師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)基本策略等方面進(jìn)行：第一、對(duì)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，當(dāng)然倚靠于自身在教學(xué)實(shí)踐中不絕積累起來(lái)的閱歷，但是僅僅停留在對(duì)閱歷的認(rèn)得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，原因是教學(xué)是一種多而雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以肯定的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。1、變更物理教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是老師、同學(xué)、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、公平的'特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不絕培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的本領(lǐng)。2、豐富物理專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思至關(guān)緊要。老師如何提高專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的東西，可以提高高中物理老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，豐富分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等討論方法。第二、對(duì)教學(xué)基本策略方面的反思。在肯定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上，新課改背景下物理老師應(yīng)當(dāng)重要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。1、物理課案例討論。案例討論就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例討論的素材重要來(lái)自三個(gè)方面：一是討論自身的課堂，并從自身大量的教學(xué)實(shí)踐中積累肯定的案例；二是察看別人的課堂，從中捕捉案例；三是平常注意搜集書(shū)面料子中的案例。2、物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。聽(tīng)課作為一種教育討論方式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事相互聽(tīng)課，不含有考核或權(quán)威引導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互察看、切磋和批判性對(duì)話，有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的老師和同學(xué)進(jìn)行細(xì)致的察看，留下認(rèn)真、實(shí)在的聽(tīng)課記錄，并進(jìn)行評(píng)課，課后再與授課老師適時(shí)進(jìn)行交流、分析，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理老師教學(xué)反思本領(lǐng)的提升。3、課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感受、思考或困惑適時(shí)記錄下來(lái)，以便重新端詳自身的教學(xué)行為。新課改背景下，就物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要老師課后小結(jié)、反思的地方太多了。第三、對(duì)高三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)方面的反思。物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是為了鞏固和加深所學(xué)學(xué)問(wèn)，使學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化，而且使同學(xué)把握復(fù)習(xí)內(nèi)容的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，同時(shí)培育同學(xué)的概括本領(lǐng)、運(yùn)用學(xué)問(wèn)的本領(lǐng)和終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。復(fù)習(xí)教學(xué)中要體現(xiàn)以人為本的理念，實(shí)施探究教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)和同學(xué)健全人格的培育。更改舊的教學(xué)觀念，提高復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效率?？傊?，雖然新課改背景下關(guān)于物理老師教學(xué)反思的討論，很多的問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探究，但物理教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)物理老師的成長(zhǎng)其作用是顯而易見(jiàn)的，它是物理老師實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)展的有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的試驗(yàn)，更有助于物理老師成長(zhǎng)為討論型、復(fù)合型老師。高中物理教學(xué)反思2高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識(shí)，高一物理難，難在梯度大，難在同學(xué)本領(lǐng)與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理老師必須認(rèn)真討論教材和同學(xué)，把握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的連接，才略教好高一物理，使同學(xué)較順當(dāng)?shù)耐瓿筛咭晃锢韺W(xué)習(xí)任務(wù)。一、高中與中學(xué)物理教學(xué)的梯度1.初、高中物理教材的梯度中學(xué)物理教學(xué)是以察看、試驗(yàn)為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單大略，討論的問(wèn)題大多是單一對(duì)象、單一過(guò)程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，易于同學(xué)接受；教材編寫(xiě)形式重要是察看與思考、試驗(yàn)與思考、讀讀想想、想想議議，小試驗(yàn)、小制作、閱讀料子與學(xué)問(wèn)小結(jié)，同學(xué)簡(jiǎn)單閱讀。高中物理教學(xué)則是采納察看試驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變更規(guī)律，討論解決的往往是涉及討論對(duì)象（可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對(duì)象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)態(tài)的多而雜問(wèn)題，同學(xué)接受難度大。高中物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)捷，對(duì)物理問(wèn)題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，同學(xué)閱讀難度較大，不宜讀懂。2.初、高中物理思維本領(lǐng)的梯度中學(xué)物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，學(xué)問(wèn)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中，物理學(xué)問(wèn)的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過(guò)渡到抽象思維。在中學(xué)，物理規(guī)律大部分是由試驗(yàn)直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過(guò)推理得出，處置問(wèn)題要較多地應(yīng)用推理和判定，因此，對(duì)同學(xué)推理和判定本領(lǐng)的要求大大提高，高一同學(xué)難以適應(yīng)。另外，在中學(xué)階段只能通過(guò)直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使同學(xué)比較習(xí)慣于從自身的生活閱歷啟程，對(duì)一些事物和現(xiàn)象形成肯定的看法和觀點(diǎn)，形成肯定的思維定勢(shì)，這種由生活常識(shí)和不全面的物理學(xué)問(wèn)所形成的思維定勢(shì)，會(huì)干擾同學(xué)在高中物理學(xué)習(xí)中對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)得，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。3.同學(xué)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求由于中學(xué)物理內(nèi)容少，問(wèn)題簡(jiǎn)單，課堂上規(guī)律概念含義敘述少，講解例題和練習(xí)多，課后同學(xué)只要背背概念、背背公式，考試就沒(méi)問(wèn)題。養(yǎng)成老師講什么，同學(xué)聽(tīng)什么；考試考什么，同學(xué)練什么，同學(xué)緊跟老師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會(huì)讀書(shū)思考，只能死記硬背。而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分學(xué)問(wèn)相關(guān)聯(lián)，有的同學(xué)仍采納中學(xué)的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手，還有同學(xué)由于沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每次上物理課，都覺(jué)得聽(tīng)不大明白。由于每堂課容量很大，學(xué)問(wèn)很多，而同學(xué)又沒(méi)預(yù)習(xí)，因此上課時(shí)，同學(xué)只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能適時(shí)地理解老師講的內(nèi)容。這樣就使同學(xué)感到物理艱深難懂，從心理上造成對(duì)物理的畏懼。4.同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和數(shù)學(xué)解題本領(lǐng)不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求高中物理對(duì)同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問(wèn)題的.本領(lǐng)提出了較高要求。首先，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)：（1）物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深，如：勻加速直線運(yùn)動(dòng)公式常用的就有10個(gè)，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，其中三個(gè)為矢量，而且各公式有不同的適用范圍，同學(xué)在解題時(shí)常常感到無(wú)所適從。（2）用圖象表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過(guò)程。（3）矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。這是同學(xué)進(jìn)入高中首先碰到的三大難點(diǎn)之一、從標(biāo)量到矢量是同學(xué)對(duì)自然界量的認(rèn)得在質(zhì)上的一次大飛躍。對(duì)于已接觸了十幾年標(biāo)量的同學(xué)，這個(gè)跨度特別大，l+l=2，1—1=0，—2<1，“天經(jīng)地義”，現(xiàn)在驀地變了，兩個(gè)大小為1的矢量合可能等于0，而兩個(gè)大小為1的矢量差反而可能等于2，—2m/s的速度比lm/s大，同學(xué)難以接受。其次在應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問(wèn)題的教學(xué)要求上對(duì)高中同學(xué)也提出了相當(dāng)高的要求：要能依據(jù)實(shí)在物理問(wèn)題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并依據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論；要求學(xué)會(huì)運(yùn)用幾何圖形和函數(shù)圖象表述、分析、處置問(wèn)題。但中學(xué)同學(xué)升人高一時(shí)，無(wú)論在把握的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)量上，還是對(duì)已學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用的嫻熟程度上都達(dá)不到高中物理所需，例如：在運(yùn)動(dòng)學(xué)中用v—t圖象的斜率求加速度，而此時(shí)同學(xué)還沒(méi)有學(xué)過(guò)斜率概念；在運(yùn)動(dòng)和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)學(xué)問(wèn)，而同學(xué)卻只學(xué)過(guò)直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡(jiǎn)單的三角公式都還沒(méi)有學(xué)，學(xué)科學(xué)問(wèn)之間的不連接也增大了高一物理教學(xué)的難度。二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的連接1.高一物理老師要重視教材與教法討論依據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新學(xué)問(wèn)與原有學(xué)問(wèn)存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí)；當(dāng)同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的接受，需要加添思維加工的梯度時(shí)，就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求老師對(duì)教材理解深刻，對(duì)同學(xué)的原有學(xué)問(wèn)和思維水平了解清楚，在會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過(guò)程延長(zhǎng)，中心要增設(shè)驛站，使同學(xué)分步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；并在中途經(jīng)過(guò)思維加工，使部分新學(xué)問(wèn)先與原有學(xué)問(wèn)結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中聦W(xué)問(wèn)的舊學(xué)問(wèn)，從而使難點(diǎn)得以緩解?！彼裕咭晃锢砝蠋熞懻撝袑W(xué)物理教材，了解中學(xué)物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道中學(xué)同學(xué)學(xué)過(guò)哪些學(xué)問(wèn)，把握到什么水平以及取得這些學(xué)問(wèn)的途徑，在此基礎(chǔ)上依據(jù)高中物理教材和同學(xué)情形分析、討論高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺(tái)階”，保護(hù)同學(xué)物理學(xué)習(xí)的積極性，使同學(xué)樹(shù)立起學(xué)好物理的信念。2.教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則。正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，學(xué)問(wèn)要漸漸擴(kuò)展和加深，本領(lǐng)要漸漸提高”。高一教學(xué)應(yīng)以中學(xué)學(xué)問(wèn)為教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”漸漸擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要依據(jù)同學(xué)學(xué)問(wèn)的漸漸積累和本領(lǐng)的不絕提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)顯現(xiàn)，漸漸擴(kuò)大范圍加深深度。例如，“受力分析”是同學(xué)進(jìn)入高一后，物理學(xué)習(xí)中碰到的第一個(gè)難點(diǎn)。在中學(xué)，為了適應(yīng)中學(xué)同學(xué)思維特點(diǎn)（重要是形象思維），使同學(xué)易于接受，是從日常生活實(shí)例引出力的概念，從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)，高一在講過(guò)三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時(shí)，只講隔離法和依據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡(jiǎn)單問(wèn)題中單個(gè)物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講依據(jù)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個(gè)物體所受力；在講連接體問(wèn)題時(shí)，介紹以整體為討論對(duì)象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次開(kāi)始，經(jīng)過(guò)3次重復(fù)、漸漸提高，使同學(xué)較好地把握了物體的受力分析思路與分析方法。3.講清講透物理概念和規(guī)律，使同學(xué)把握完整的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，培育同學(xué)物理思維本領(lǐng)培育本領(lǐng)是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。本領(lǐng)是在獲得和運(yùn)用學(xué)問(wèn)的過(guò)程中漸漸培育起來(lái)的。在連接教學(xué)中，首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，使同學(xué)知道它們的由來(lái)；對(duì)每一個(gè)概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來(lái)龍去脈。講授物理規(guī)律要使同學(xué)把握物理規(guī)律的表達(dá)形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)分與聯(lián)系，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變更量和變更率，力與速度、加速度的關(guān)系，動(dòng)量和沖量，動(dòng)量和動(dòng)能，沖量和功，機(jī)械能守恒與動(dòng)量守恒等，通過(guò)聯(lián)系、對(duì)比，真正理解其中的道理。通過(guò)概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培育同學(xué)的思維本領(lǐng)以及科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)。在教學(xué)中，要努力制造條件，建立鮮明的物理情景，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)過(guò)自身充足的察看、比較、分析、歸納等思維過(guò)程，從直觀的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們精準(zhǔn)、鮮明、深刻地納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，盡量躲避似懂非懂“燒夾生飯”。4.要重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練中學(xué)物理教學(xué)中常用的討論方法是：確定討論對(duì)象，對(duì)討論對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型，在肯定范圍內(nèi)討論物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項(xiàng)。例如：平行四邊形法則、牛頓第肯定律建立都是如此。建立物理模型是培育抽象思維本領(lǐng)、建立形象思維的緊要途徑。要通過(guò)對(duì)物理概念和規(guī)律建立過(guò)程的講解，使同學(xué)領(lǐng)悟這種討論物理問(wèn)題的方法；通過(guò)規(guī)律的應(yīng)用培育同學(xué)建立和應(yīng)用物理模型的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的遷移。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的緊要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題要注意解題思路和解題方法的引導(dǎo)，有計(jì)劃地漸漸提高同學(xué)分析解決物理問(wèn)題的本領(lǐng)。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析，并把物理過(guò)程圖景化，讓同學(xué)建立正確的物理模型，形成清楚的物理過(guò)程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變實(shí)在，建立物理模型的緊要手段，從高一一開(kāi)始就應(yīng)訓(xùn)練同學(xué)作示意圖的本領(lǐng)，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求同學(xué)畫(huà)運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求同學(xué)畫(huà)物體受力與運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，等等，而且要求同學(xué)審題時(shí)一邊讀題一邊畫(huà)圖，養(yǎng)成習(xí)慣。解題過(guò)程中，要培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解答物理問(wèn)題的本領(lǐng)。同學(xué)解題時(shí)的難點(diǎn)是不能把物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再回到物理問(wèn)題中來(lái)，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中要幫助同學(xué)闖過(guò)這一難關(guān)。如在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，應(yīng)注意矢量正、負(fù)號(hào)的意義以及正確應(yīng)用；講解相遇或追擊問(wèn)題時(shí)，注意引導(dǎo)同學(xué)將物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式表達(dá)出來(lái)；講運(yùn)動(dòng)學(xué)圖象時(shí)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖講解，搞清圖象的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)用圖象分析過(guò)程、解決問(wèn)題。5.要加強(qiáng)同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個(gè)緊要目的，也是培育同學(xué)本領(lǐng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的緊要保證。（1）培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要培育同學(xué)獨(dú)立思考的習(xí)慣與本領(lǐng)。獨(dú)立思考是學(xué)好學(xué)問(wèn)的前提。學(xué)習(xí)物理要重在理解，只是老師講解，而同學(xué)沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，就不可能很好地消化所學(xué)學(xué)問(wèn)，不可能真正想清其中的道理把握它，獨(dú)立思考是理解和把握學(xué)問(wèn)的必須條件。在高一階段首先要求同學(xué)獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立研討教材，課堂教學(xué)中要盡量多的予以同學(xué)自身思考、討論、分析的時(shí)間與機(jī)會(huì)，使他們漸漸學(xué)會(huì)思考。（2）培育同學(xué)自學(xué)本領(lǐng)，使其具有終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。閱讀是提高自學(xué)本領(lǐng)的緊要途徑，在高一階段培育同學(xué)的自學(xué)本領(lǐng)應(yīng)從引導(dǎo)閱讀教材入手，使他們學(xué)會(huì)捉住課文中心，能提出問(wèn)題并設(shè)法解決。閱讀物理教材不能一掃而過(guò)，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對(duì)緊要內(nèi)容反復(fù)推敲，對(duì)緊要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上嫻熟記憶，養(yǎng)成碰到問(wèn)題能夠獨(dú)立思考以及通過(guò)閱讀教材、查閱有關(guān)書(shū)籍和資料的習(xí)慣。為了引導(dǎo)同學(xué)閱讀教材，在定義概念和總結(jié)規(guī)律時(shí)，可以直接閱讀教材中的有關(guān)敘述，并加以剖析，漸漸提高同學(xué)閱讀本領(lǐng)。在講評(píng)作業(yè)或試卷時(shí)，對(duì)由于概念混淆不清或不理解，以及對(duì)物理概念表達(dá)不清而造成的錯(cuò)誤，要結(jié)合教材的敘述加以分析，使同學(xué)意識(shí)到這些學(xué)問(wèn)在教材上敘述的是一清二楚，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的閱讀教材?？梢赃x擇合適的章節(jié)采納自學(xué)、討論的方式進(jìn)行教學(xué)，為了提高同學(xué)閱讀愛(ài)好與效果，老師可以依據(jù)教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題，使同學(xué)有目的地帶著問(wèn)題去讀書(shū)，還應(yīng)設(shè)計(jì)些對(duì)重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維沖突的思考題，引起同學(xué)的思維愛(ài)好和思維活動(dòng)。（3）培育同學(xué)養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽(tīng)課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，適時(shí)歸納作總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先要上好高一開(kāi)學(xué)第一節(jié)的緒論課，老師對(duì)同學(xué)提出要求；每節(jié)課布置課后作業(yè)時(shí)，講明下一節(jié)授課內(nèi)容，使同學(xué)心中有數(shù)以便進(jìn)行預(yù)習(xí)；試驗(yàn)堅(jiān)持寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告，無(wú)預(yù)習(xí)報(bào)告不能做試驗(yàn)。要求同學(xué)能夠漸漸做到無(wú)論多忙，也要在課前先預(yù)習(xí)教材。一章學(xué)完自動(dòng)地整理所學(xué)學(xué)問(wèn)，找出學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。由于教材的編寫(xiě)考慮到同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，把完整的學(xué)問(wèn)體系分到各章節(jié)中，假如課后不適時(shí)總結(jié)，把握的學(xué)問(wèn)是零碎而不系統(tǒng)的，就不會(huì)形成“學(xué)問(wèn)串”，簡(jiǎn)單遺忘。要引導(dǎo)同學(xué)課后適時(shí)歸納總結(jié)?？偨Y(jié)有多種方法，如每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。無(wú)論哪種方式總結(jié)都要捉住學(xué)問(wèn)主線，捉住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，捉住典型問(wèn)題的解答方法和思路，形成肯定的學(xué)問(wèn)框架。本屆高一從第一章開(kāi)始就要求同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行單元總結(jié)，并逐份批改、提出建議，選出好的全班展覽，同時(shí)老師供給一份總結(jié)以作示范。（4）培育同學(xué)良好的思維習(xí)慣。①通過(guò)課堂提問(wèn)和分析論述題，培育同學(xué)依據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問(wèn)題、認(rèn)得物理現(xiàn)象的習(xí)慣，要求同學(xué)“講理”而不是憑直覺(jué)。②通過(guò)課堂上老師對(duì)例題的分析和同學(xué)分析、討論、解答物理題，使同學(xué)重視物理過(guò)程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習(xí)慣。③嚴(yán)格做題規(guī)范，從中體會(huì)物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習(xí)慣。（5）強(qiáng)調(diào)科學(xué)記憶，反對(duì)死記硬背。教學(xué)方法記憶是學(xué)習(xí)任何學(xué)問(wèn)包含學(xué)習(xí)物理學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)，也是物理制造性的源泉?，F(xiàn)在同學(xué)不重視學(xué)問(wèn)的記憶，或是什么都不記，或是死記硬背，很多同學(xué)到了高三才發(fā)覺(jué)高一、高二時(shí)學(xué)的學(xué)問(wèn)沒(méi)有記憶造成的困難。所以，從高一開(kāi)始就要要求同學(xué)重視記憶，尤其是對(duì)基本概念和基本規(guī)律的記憶；要引導(dǎo)同學(xué)科學(xué)的記憶。精準(zhǔn)的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的關(guān)鍵，對(duì)比聯(lián)系是記憶的有效方法，將所學(xué)學(xué)問(wèn)與該學(xué)問(wèn)應(yīng)用的條件結(jié)合起來(lái)，形成條件化記憶才略有效地用來(lái)制造性地解決問(wèn)題。要引導(dǎo)同學(xué)深入理解概念和規(guī)律的物理意義，明確其本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，將易混的概念和規(guī)律放在一起加以比較，找出區(qū)分和聯(lián)系，再行記憶。當(dāng)把握了肯定量的學(xué)問(wèn)后，要進(jìn)行整理，把零散的孤立的學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)，形成肯定的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，形成肯定的物理思維過(guò)程。總之，肯定要從同學(xué)的實(shí)際情況啟程，順應(yīng)同學(xué)思維的進(jìn)展規(guī)律，重視同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，方能順當(dāng)?shù)耐瓿筛咭晃锢斫虒W(xué)任務(wù)。高中物理教學(xué)反思3高一的物理學(xué)習(xí)是中學(xué)物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變點(diǎn)。在我高一教學(xué)過(guò)程中，發(fā)覺(jué)很多同學(xué)雖然學(xué)習(xí)很用功，但其學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，各次測(cè)驗(yàn)考試的成績(jī)低下，同學(xué)學(xué)習(xí)的自信念大受打擊。在對(duì)同學(xué)進(jìn)行交流、訪談和教育調(diào)查時(shí)，很多同學(xué)反映高中物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘。很多物理老師也認(rèn)為這種情景在高一新生中相當(dāng)普遍。這說(shuō)明同學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)了解不深刻，把握不全面，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在必須的困難。所以，討論高一新生物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及針對(duì)物理學(xué)習(xí)上的困難提出相應(yīng)的對(duì)策，不但僅對(duì)高一新生渡過(guò)這一轉(zhuǎn)變點(diǎn)有很大的幫助，而且對(duì)整個(gè)中學(xué)物理教育也有必須的啟發(fā)和促進(jìn)作用。一、高一新生學(xué)習(xí)物理的`通病1