小學(xué)語(yǔ)文-普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《普羅米修斯－－走進(jìn)神話故事》教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容,感受語(yǔ)言文字的魅力和人物的精神品質(zhì),感受中外神話故事的共同點(diǎn)。

3.以讀悟法,總結(jié)抓關(guān)鍵詞、想象等學(xué)習(xí)方法,并遷移到拓展閱讀中。教學(xué)重點(diǎn)：感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無(wú)私無(wú)畏、不惜犧牲一切的精神。教學(xué)難點(diǎn)：理解普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的力量源泉，懂得為人類造福是正義的，體會(huì)神話的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：一、神話鋪墊,引入課題導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們都喜歡讀神話故事，你能猜出這是哪個(gè)神話故事嗎？（出示課件）課件一；課件二；課件三；課件四；（師評(píng)價(jià)：真厲害！同學(xué)們知道的可真不少，這些都是中國(guó)老百姓耳熟能詳?shù)纳裨捁适?，在古希臘也有一個(gè)神話故事，他就是——普羅米修斯）學(xué)生齊讀課題，普羅米修斯——走進(jìn)神話故事。二、精講點(diǎn)撥,隨文得法（一）初讀感知概括內(nèi)容1、初讀要求：（出示課件）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊思考文中共出現(xiàn)了幾位天神，他們之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事？2、引導(dǎo)：天神普羅米修斯做了一件什么事？眾神首領(lǐng)宙斯知道后做了什么？火神赫淮斯托斯是怎樣做的？普羅米修斯屈服了嗎？宙斯罷休了嗎？他又是怎樣做的？大力士赫拉克勒斯做了什么？你能在文中找到相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)要地講一講嗎？3、根據(jù)學(xué)生的回答，教師整理全文主要內(nèi)容。天神普羅米修斯看到人類生活在無(wú)邊的黑暗中，從太陽(yáng)車(chē)那里盜取火種。眾神首領(lǐng)宙斯決定給普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰?；鹕窈栈此雇兴共桓疫`抗宙斯的命令，把普羅米修斯鎖在懸崖上。宙斯見(jiàn)普羅米修斯不屈服，又派兇惡的鷲鷹來(lái)折磨他，最后大力士赫拉克勒斯拯救了普羅米修斯。點(diǎn)撥總結(jié)學(xué)習(xí)方法:概括文章主要內(nèi)容的方法——利用人物關(guān)系圖?！驹O(shè)計(jì)理念：以眾神的名字帶出課文的故事梗概，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而為快樂(lè)課堂的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生輕松愉快地把內(nèi)容弄清楚學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法。】（二）品讀感悟“火”之重要1、出示課件（兩幅畫(huà)面）：“人類生活在黑暗中生活的悲慘畫(huà)面”、“人類享受火給他們帶來(lái)的快樂(lè)的畫(huà)面”。師引導(dǎo)學(xué)生觀察，要求學(xué)生從課文找出相應(yīng)的句子：a、畫(huà)出相關(guān)的句子。b、讀一讀，有什么感受，你仿佛看到了什么？出示課件（兩個(gè)句子）。很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸【設(shè)計(jì)理念：灰黑色底色與陽(yáng)光燦爛相映襯對(duì)比。形成鮮明的對(duì)比，直觀形象?！繋煼蹲x，生閉上眼睛?！叭藗冎缓贸陨臇|西，一天又一天，一年又一年?！蹦惴路鹂吹搅耸裁?（小孩面黃肌瘦、青年有氣無(wú)力、老人骨瘦如柴）“無(wú)邊的黑暗”，人們看不到什么？在黑夜中，他們會(huì)聽(tīng)到什么？帶著自己的感受自由讀第一自然段。讀出人們的害怕，恐懼。此時(shí)，人們最需要的是什么？（火）師：聽(tīng)，面黃肌瘦的孩子在呼喚，生：火。有氣無(wú)力的青年人在呼喚，生：火。骨瘦如柴的老人在呼喚，生：火【設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生真切體味著在黑暗中的人們對(duì)火的渴望，對(duì)火的追求。自主構(gòu)建，互動(dòng)互助，凸顯“快樂(lè)課堂”特色?！坑谢鸬娜兆映霈F(xiàn)了，仔細(xì)看，人類用火干了什么？出示句子：“自從了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸”想：火還可以做什么？（在漫漫的長(zhǎng)夜，火給人帶來(lái)光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖；有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細(xì)的工具和武器）你們說(shuō)，人們對(duì)普羅米修斯會(huì)懷有什么感情？（感激、敬佩）【設(shè)計(jì)理念：通過(guò)對(duì)比朗讀，讓學(xué)生感受到人類從無(wú)火到有火的巨大變化，幫助學(xué)生認(rèn)同并真正理解“為人類造?！钡膬?nèi)涵。另外，文中的自從有了火以后，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，通過(guò)想象說(shuō)話讓學(xué)生更加明確了“火”對(duì)于人類意味著什么？這時(shí)候普羅米修斯的高大形象在學(xué)生心里已初具雛形?！?、人類自從有了火，過(guò)上了幸福的生活，找出課本上的詞：“燒熟食物，驅(qū)寒取暖，驅(qū)趕猛獸”，引導(dǎo)學(xué)生理解其意思。點(diǎn)撥總結(jié)學(xué)習(xí)方法:抓關(guān)鍵詞、想象畫(huà)面。教師板書(shū):抓關(guān)鍵詞、想象畫(huà)面?！驹O(shè)計(jì)理念：點(diǎn)撥總結(jié)學(xué)習(xí)方法:抓關(guān)鍵詞、想象畫(huà)面。“授人以魚(yú)不如授人以漁”】（三）品讀感悟“鎖”身之悲過(guò)渡：火種給人類帶來(lái)了光明，帶來(lái)了溫暖，可是給普羅米修斯帶來(lái)了什么后果？“出示課件”自由讀第6.7自然段劃出描寫(xiě)普羅米修斯受懲罰的語(yǔ)句，圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，想一想從中體會(huì)到了什么？2、學(xué)生自學(xué)3、匯報(bào)交流:同學(xué)們學(xué)習(xí)的非常認(rèn)真，咱們一起來(lái)交流一下，你找到了哪些句子?預(yù)設(shè)情況一：一個(gè)學(xué)生讀完第一個(gè)畫(huà)面，接著問(wèn)這段文字中，哪個(gè)詞語(yǔ)深深地觸動(dòng)了你的心？不管說(shuō)什么都引到“鎖”預(yù)設(shè)情況二：兩段都讀完了，課文向我們展示了兩幅極其殘忍的畫(huà)面，我們一起走進(jìn)第一個(gè)畫(huà)面，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一讀，哪個(gè)詞語(yǔ)深深地觸動(dòng)了你?一個(gè)“鎖”字深深地觸動(dòng)了你的心，相信也觸動(dòng)了我們的心。孩子，拿起你手中的筆，把這個(gè)“鎖”字圈出來(lái)，通過(guò)這個(gè)“鎖”你想到了哪些畫(huà)面？預(yù)設(shè)一：他僅僅是不能動(dòng)彈，不能睡覺(jué)嗎？他還不能干什么？他還想為人類干好多好多好事，但是他被“死死的鎖住了”，而無(wú)能為力。預(yù)設(shè)二：這一鎖啊，連我們常人所能做的最平常的一切他都不能做。預(yù)設(shè)三：他的雙手被鎖住了，他的雙腳被鎖住了，更重要的是他的自由也被死死地鎖住了。帶著你的體會(huì)去讀一讀。總結(jié)過(guò)渡：我們從文字中讀出一幅悲慘的畫(huà)面，也深深地感受到了普羅米修斯忍受的這份“鎖身之悲”?？墒?，這也就罷了，還有更加血腥的一幕出現(xiàn)在我們的眼前，（四）品讀感悟“啄”肝之痛1、請(qǐng)你讀（配樂(lè)）評(píng)價(jià)：我相信這個(gè)畫(huà)面中一個(gè)又一個(gè)細(xì)節(jié)深深地刺痛著你，可能是一個(gè)字，也可能是一個(gè)詞語(yǔ)，把目光聚焦一下，是哪一個(gè)詞深深地刺痛了你。2、交流匯報(bào)：啄、啄食、沒(méi)有盡頭（課件變紅）請(qǐng)大家拿起筆，把這兩個(gè)詞語(yǔ)圈出來(lái)。理解：什么是啄食？交流：一點(diǎn)地撕，一點(diǎn)地咬?？偨Y(jié)：這可不是一般的鳥(niǎo)啊，這是一只兇惡的鷲鷹。出示課件（鷲鷹的嘴）生：尖銳、鋒利、兇惡。師：用這樣尖銳、鋒利、兇惡的嘴巴去啄食普羅米修斯嬌嫩的肝臟。同學(xué)感受一下，這是一種什么樣的痛苦？生：慘不忍睹、師：用它尖利的嘴巴活生生地撕咬普羅米修斯的肝臟，這是一種怎樣的痛苦？生:徹心徹骨、痛徹心肺的痛苦。師：你能把這種痛苦讀出來(lái)嗎？生感情朗讀。三、感受人物情感升華（一）堅(jiān)定信念1、過(guò)渡：這種痛苦是一天嗎？是一年嗎？白天吃光了，晚上長(zhǎng)出來(lái)，這是一種怎樣的痛苦？時(shí)間沒(méi)有盡頭，痛苦沒(méi)有盡頭。帶著這樣的體會(huì)，誰(shuí)愿意讀?2、生感情朗讀。3、引導(dǎo)：但是，面對(duì)這樣的痛苦，普羅米修斯屈服了嗎？為什么？這就是被鎖在懸崖上的普羅米修斯……（出示課件）4、渲染：可是，同學(xué)們，你們看他的眼神，他是那樣堅(jiān)定地看著大地，看著大地上他深深愛(ài)著的人類，他的眼前出現(xiàn)一幅一幅溫馨的畫(huà)面。所以，當(dāng)火神勸說(shuō)他時(shí)，他堅(jiān)定而有力地回答：生齊讀（出示課件：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”）5、面對(duì)巨大的痛苦，他為什么不這樣說(shuō)？（出示課件：我可以忍受各種痛苦，但不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種。）6、生對(duì)比讀，談體會(huì)。因?yàn)椋由稀皼Q不會(huì)”“更不會(huì)”更能表達(dá)出普羅米修斯的堅(jiān)定。師：我們抓住關(guān)鍵詞和想象畫(huà)面，一個(gè)英雄的形象就出現(xiàn)在我們的眼前。雪萊稱贊1、詩(shī)人是這樣稱贊普羅米修斯的：（出示課件：齊讀詩(shī)）是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？??！巨人，是你給人類帶來(lái)火種，送來(lái)人類新紀(jì)元?。呱诫U(xiǎn)峻、鐵鏈加身……但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，又怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？不，你給予我們的，是生生不息的精神火種！堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)畏、博愛(ài)、無(wú)私，這就是你－－－普羅米修斯！總結(jié)：此時(shí)此刻，在你眼前呈現(xiàn)了一位具有怎樣精神品質(zhì)的普羅米修斯。學(xué)到這，我們通過(guò)抓住關(guān)鍵詞想象畫(huà)面認(rèn)識(shí)了一位堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)畏、博愛(ài)、無(wú)私的普羅米修斯?！驹O(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力，層層推進(jìn)的朗讀形式，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，并被普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為人類造福的精神所折服。這一次次的讀，燃起了學(xué)生的情感之火，讓課堂充滿生命的活力，總結(jié)學(xué)法?！克摹W(xué)法遷移,拓展閱讀（一）學(xué)法遷移合作學(xué)習(xí)《潘多拉的匣子》。1、導(dǎo)語(yǔ)：普羅米修斯那在古希臘神話中還有很多奇特美麗多彩的神話故事，請(qǐng)大家打開(kāi)閱讀材料。2、出示課件：自由讀一讀《潘多拉的匣子》畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)，從這個(gè)故事中，你讀懂了什么？3、學(xué)生自學(xué)4、匯報(bào)交流：同學(xué)們都勾畫(huà)了一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，你們都想到了哪些畫(huà)面？學(xué)生匯報(bào)。5、總結(jié)：但是，不管怎樣的艱難和困苦都沒(méi)有打到人類，為什么?那你從中讀懂了什么？學(xué)生匯報(bào)。是啊，只要心中有希望，任何困難都能夠打到?！驹O(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)方法，這是教學(xué)的最終目的，學(xué)方法——用方法】（二）對(duì)比中外神話,體會(huì)神話的共同點(diǎn)。1、過(guò)渡：這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了古希臘神話中著名的《普羅米修斯》和《潘多拉的匣子》，再聯(lián)系我們讀過(guò)的中國(guó)神話故事，《夸父追日》,《女?huà)z補(bǔ)天》，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特點(diǎn)？2、學(xué)生交流：奇特的力量美好的愿望他們都一種奇特的力量，上天入地，力大無(wú)比。3、總結(jié)：其實(shí)呀，孩子們，神話故事都是古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造的，古時(shí)候，人們還不能很好地解釋大自然現(xiàn)象，對(duì)一些自然現(xiàn)象認(rèn)識(shí)地比較膚淺，于是，人們就用奇特的想象創(chuàng)造出了這些神話故事，來(lái)表達(dá)對(duì)自然現(xiàn)象的理解和美好的愿望。閱讀神話故事，也讓我們感受到了古代勞動(dòng)人們的智慧和理想。那在《古希臘神話與傳說(shuō)》中還有《女神雅典娜》《金蘋(píng)果的故事事》《阿波羅與繆斯》《英雄伊阿頌》……神話故事。五、以篇帶本,拓展延伸文學(xué)是不分國(guó)界的，老師把《古希臘神話故事》和《中國(guó)古代神話故事》推薦給大家，希望同學(xué)們能夠吸引不同民族和國(guó)家不斷奮斗的精神，繼續(xù)暢游在神話故事的無(wú)限神奇之中。六、板書(shū)設(shè)計(jì)普羅米修斯走進(jìn)神話故事鎖抓關(guān)鍵詞啄想象畫(huà)面《普羅米修斯－－走進(jìn)神話故事》學(xué)情分析我們四年級(jí)三班的學(xué)生的具體情況我做了比較細(xì)致的分析。四年級(jí)三班是四年級(jí)的標(biāo)桿班級(jí)，在班主任老師的帶領(lǐng)下各方面表現(xiàn)比較突出，特別是本班的學(xué)生閱讀量大，表達(dá)能力比較強(qiáng)，非常喜歡在比較大的舞臺(tái)上展示自己的才華。正是因?yàn)楹⒆觽冇羞@樣的特點(diǎn)，所以我在上課前預(yù)期到學(xué)生們發(fā)言會(huì)比較積極。本班的學(xué)生課堂常規(guī)非常優(yōu)秀，在課堂上從來(lái)不會(huì)出現(xiàn)搞小動(dòng)作、不聽(tīng)講等現(xiàn)象。四年級(jí)學(xué)生的思維方式正處于形象思維期，因此我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)運(yùn)用了音樂(lè)、圖畫(huà)、色彩等輔助工具，多次運(yùn)用想象的方式，讓學(xué)生充分體會(huì)古希臘神話的魅力。該班學(xué)生有2名學(xué)生非常聰明，閱讀量比班內(nèi)同學(xué)都多，且有非常驚人的思辨能力，因此我特意在結(jié)尾處設(shè)計(jì)了一個(gè)比較有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)：雪萊稱贊我先利用課件出示:詩(shī)人是這樣稱贊普羅米修斯的。在讓學(xué)生有感情地朗讀：是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？?。【奕?，是你給人類帶來(lái)火種，送來(lái)人類新紀(jì)元！高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身……但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，又怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？不，你給予我們的，是生生不息的精神火種！堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)畏、博愛(ài)、無(wú)私，這就是你－－－普羅米修斯！此時(shí)此刻，在你眼前呈現(xiàn)了一位具有怎樣精神品質(zhì)的普羅米修斯。學(xué)到這，我們通過(guò)抓住關(guān)鍵詞想象畫(huà)面認(rèn)識(shí)了一位堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)畏、博愛(ài)、無(wú)私的普羅米修斯。這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力，層層推進(jìn)的朗讀形式，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，并被普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為人類造福的精神所折服。這一次次的讀，燃起了學(xué)生的情感之火，讓課堂充滿生命的活力，總結(jié)學(xué)法。質(zhì)美語(yǔ)文，至簡(jiǎn)歸真《普羅米修斯－－走進(jìn)神話故事》效果分析我想，一堂好課永遠(yuǎn)是相對(duì)的，不存在放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)。課堂是由具體而豐富的課堂細(xì)節(jié)構(gòu)成的，一些抽象的評(píng)議尺度，若遇上真實(shí)而具體的課堂情境便顯得蒼白無(wú)力。我只想用幾句話來(lái)談?wù)勎覍?duì)我所執(zhí)教課的粗淺見(jiàn)解以及我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的零星感悟，題目是《質(zhì)美語(yǔ)文，至簡(jiǎn)歸真》，不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。第一句是“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”?；睘楹?jiǎn)，至簡(jiǎn)歸真。語(yǔ)文課堂，別樣精彩。這是我理解的課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約化。簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)略，更不是簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)約的背后，有更多精心藝術(shù)的修剪。我的課堂，思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)合理。再加上精練的課堂語(yǔ)言，過(guò)渡自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。我想，如果我們的課堂如果沒(méi)有繁枝末節(jié)的精雕細(xì)刻，沒(méi)有璞玉雕琢的切磋琢磨，課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約化理念一定會(huì)更好地存于每一位老師的心中。第二句是“無(wú)為而治是為有為”。給孩子一個(gè)空間，一個(gè)舞臺(tái)，我們更輕松精彩。這是我理解的“生本課堂”。我重視學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識(shí)的規(guī)律與學(xué)習(xí)方法，這是生本課堂的良好體現(xiàn)。第三、四句是“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”、“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。這是我理解的語(yǔ)言積累與語(yǔ)用訓(xùn)練的課堂，這也是我理解的課內(nèi)課外一體化的課堂。生活是個(gè)大課堂，語(yǔ)文與生活息息相關(guān)，語(yǔ)文老師除了把握好四十分鐘之外，要跳出課堂教語(yǔ)文，想方設(shè)法將學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活作為課堂的延伸，使學(xué)生在用語(yǔ)文中學(xué)語(yǔ)文。課內(nèi)與課外它們相輔相成，無(wú)主次之分。在我看來(lái)，課內(nèi)是為課外服務(wù)的。課堂始終要貫徹向課外延伸輻射的意識(shí)。我執(zhí)教的《普羅米修斯》創(chuàng)設(shè)情境的巧妙，語(yǔ)言文字的引領(lǐng)，課堂環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，讓精讀引領(lǐng)課課上得有聲有色?！伴喿x教學(xué)要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和人文內(nèi)涵深挖洞的做法，把教學(xué)重點(diǎn)堅(jiān)決地鉚定在理解”品味語(yǔ)言，特別是運(yùn)用語(yǔ)言上。也讓我很受啟發(fā)。同時(shí)，我也在思考，語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的提高之間的矛盾與糾結(jié)。語(yǔ)文素養(yǎng)的長(zhǎng)期性與語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的時(shí)效性讓我們有時(shí)很難拿捏。但我想說(shuō)，沒(méi)有分?jǐn)?shù)可能我們走不動(dòng)，但，只有分?jǐn)?shù)，我們走不遠(yuǎn)。他們之間并不矛盾，課內(nèi)課外一體化的閱讀積累與語(yǔ)用訓(xùn)練，堅(jiān)持必然有收獲。最后一句是我最想說(shuō)的我所遷移理解的“質(zhì)勝文則野,文勝質(zhì)則史”的質(zhì)美語(yǔ)文。孔子說(shuō)的這句話放到這里不知道是否合適，但這僅僅是我個(gè)人的理解。我個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)文課堂的質(zhì)樸歸真與品味語(yǔ)言文字的趣與美的和諧統(tǒng)一，是最美語(yǔ)文的美妙境界。記得陳鐘梁先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處，語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒，要上得”樸素自然，要向?qū)W生傳達(dá)出語(yǔ)言深處的美。的確，學(xué)生面對(duì)的是一篇篇文質(zhì)兼美的范文，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、揣摩、品味、吸收其語(yǔ)言精華，讓學(xué)生受到語(yǔ)言所蘊(yùn)含的豐富的人文信息、人文精神的熏陶。然而，在現(xiàn)在很多的語(yǔ)文課堂上，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)明顯失落。聲像的欣賞已代替了語(yǔ)言的品味，頻頻變換的畫(huà)面破壞了語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境。一千個(gè)《紅樓夢(mèng)》的讀者，就有一千個(gè)寶釵黛玉的形象，我們又能否在語(yǔ)文課堂上把我們的感悟強(qiáng)加于學(xué)生？其實(shí)，真正能吸引學(xué)生的，是文本精美的語(yǔ)言折射出的美化心靈的感覺(jué)，經(jīng)典的語(yǔ)句產(chǎn)生的叩擊人心的力量，語(yǔ)言的魅力滋潤(rùn)心田后產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。作為語(yǔ)文教師，我們不能冷落了文字，要精用、巧用多媒體?！百|(zhì)美語(yǔ)文，至簡(jiǎn)歸真?！闭Z(yǔ)文是一口流利的普通話；語(yǔ)文是一手秀麗的方塊字；語(yǔ)文是從筆“”端流出的錦繡文章；是侃侃而談的風(fēng)度和氣魄；更是腹有詩(shī)書(shū)氣自華的魅力。語(yǔ)文老師就是引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)鏗鏘有力的中國(guó)話，寫(xiě)方方正正的中國(guó)字，書(shū)洋洋灑灑的中國(guó)文，做堂堂正正的中國(guó)人?！镀樟_米修斯－－走進(jìn)神話故事》教材分析《普羅米修斯》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì)人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。這正在小學(xué)語(yǔ)文中的地位?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段關(guān)于閱讀方面的要求是：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。普羅米修斯是古希臘神話傳說(shuō)中的提坦神。他創(chuàng)造了人類，同時(shí)仿造音神，終于使人類發(fā)出音來(lái)，而且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法，同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對(duì)對(duì)人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。課文重點(diǎn)寫(xiě)了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長(zhǎng)，痛苦沒(méi)有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒(méi)有屈服，直到被大力士赫拉克勒斯所救。學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是使學(xué)生對(duì)外國(guó)神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話故事中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀取利益不畏強(qiáng)權(quán)，勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。在教學(xué)本課內(nèi)容時(shí)，可以重點(diǎn)做這樣幾方面的內(nèi)容：第一、課前布置學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘的神話，使學(xué)生對(duì)普羅米修斯、人間為什么沒(méi)有火有所了解。第二、強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。第三、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書(shū)的能力，運(yùn)用自主、合作、探究的方式就課文中的中重點(diǎn)段落和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行研究?！镀樟_米修斯－－走進(jìn)神話故事》評(píng)測(cè)練習(xí)整體感知把握人物眾神的領(lǐng)袖（）太陽(yáng)車(chē)普羅米修斯火神（）大力士（）概述大意感悟品質(zhì)1、利用以上人物，概述文章的大意2、通過(guò)讀文章，普羅米修斯是一個(gè)（）的人。展開(kāi)想象活化文字1、人們有了火后，會(huì)干些什么呢？2、當(dāng)普羅米修斯站在高高的懸崖上，他的眼前出現(xiàn)了一幕幕溫暖幸福的畫(huà)面，展開(kāi)想象，他都看到了什么？《普羅米修斯－－走進(jìn)神話故事》課后反思《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì)人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來(lái)寫(xiě)。在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說(shuō)的話“為人類造福，有什么錯(cuò)，我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。在拿取火種部分，運(yùn)用抓關(guān)建詞，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來(lái)了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中，體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長(zhǎng)的痛。另外，通過(guò)對(duì)其他人物如眾神之王宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯的語(yǔ)言、心理的描寫(xiě)、想象，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時(shí)認(rèn)識(shí)、了解神話的特點(diǎn)。這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的設(shè)計(jì)內(nèi)容