小學語文-普羅米修斯教學設計學情分析教材分析課后反思

《普羅米修斯－－走進神話故事》教案設計教學目標：1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.理解課文內容,感受語言文字的魅力和人物的精神品質,感受中外神話故事的共同點。

3.以讀悟法,總結抓關鍵詞、想象等學習方法,并遷移到拓展閱讀中。教學重點：感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無私無畏、不惜犧牲一切的精神。教學難點：理解普羅米修斯堅強不屈的力量源泉，懂得為人類造福是正義的，體會神話的特點。教學過程：一、神話鋪墊,引入課題導語：同學們都喜歡讀神話故事，你能猜出這是哪個神話故事嗎？（出示課件）課件一；課件二；課件三；課件四；（師評價：真厲害！同學們知道的可真不少，這些都是中國老百姓耳熟能詳的神話故事，在古希臘也有一個神話故事，他就是——普羅米修斯）學生齊讀課題，普羅米修斯——走進神話故事。二、精講點撥,隨文得法（一）初讀感知概括內容1、初讀要求：（出示課件）自由讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考文中共出現了幾位天神，他們之間發(fā)生了一個怎樣的故事？2、引導：天神普羅米修斯做了一件什么事？眾神首領宙斯知道后做了什么？火神赫淮斯托斯是怎樣做的？普羅米修斯屈服了嗎？宙斯罷休了嗎？他又是怎樣做的？大力士赫拉克勒斯做了什么？你能在文中找到相關內容簡要地講一講嗎？3、根據學生的回答，教師整理全文主要內容。天神普羅米修斯看到人類生活在無邊的黑暗中，從太陽車那里盜取火種。眾神首領宙斯決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰?；鹕窈栈此雇兴共桓疫`抗宙斯的命令，把普羅米修斯鎖在懸崖上。宙斯見普羅米修斯不屈服，又派兇惡的鷲鷹來折磨他，最后大力士赫拉克勒斯拯救了普羅米修斯。點撥總結學習方法:概括文章主要內容的方法——利用人物關系圖?！驹O計理念：以眾神的名字帶出課文的故事梗概，能有效地調動學生積極的情感和學習的主動性，進而為快樂課堂的教學打下良好的基礎。通過這樣的引導，幫助學生輕松愉快地把內容弄清楚學習概括文章主要內容的方法。】（二）品讀感悟“火”之重要1、出示課件（兩幅畫面）：“人類生活在黑暗中生活的悲慘畫面”、“人類享受火給他們帶來的快樂的畫面”。師引導學生觀察，要求學生從課文找出相應的句子：a、畫出相關的句子。b、讀一讀，有什么感受，你仿佛看到了什么？出示課件（兩個句子）。很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸【設計理念：灰黑色底色與陽光燦爛相映襯對比。形成鮮明的對比，直觀形象?！繋煼蹲x，生閉上眼睛。“人們只好吃生的東西，一天又一天，一年又一年。”你仿佛看到了什么?（小孩面黃肌瘦、青年有氣無力、老人骨瘦如柴）“無邊的黑暗”，人們看不到什么？在黑夜中，他們會聽到什么？帶著自己的感受自由讀第一自然段。讀出人們的害怕，恐懼。此時，人們最需要的是什么？（火）師：聽，面黃肌瘦的孩子在呼喚，生：火。有氣無力的青年人在呼喚，生：火。骨瘦如柴的老人在呼喚，生：火【設計理念：創(chuàng)設不同的情境，讓學生真切體味著在黑暗中的人們對火的渴望，對火的追求。自主構建，互動互助，凸顯“快樂課堂”特色?！坑谢鸬娜兆映霈F了，仔細看，人類用火干了什么？出示句子：“自從了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸”想：火還可以做什么？（在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖；有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器）你們說，人們對普羅米修斯會懷有什么感情？（感激、敬佩）【設計理念：通過對比朗讀，讓學生感受到人類從無火到有火的巨大變化，幫助學生認同并真正理解“為人類造?！钡膬群Ａ硗?，文中的自從有了火以后，引導學生想象說話，通過想象說話讓學生更加明確了“火”對于人類意味著什么？這時候普羅米修斯的高大形象在學生心里已初具雛形?！?、人類自從有了火，過上了幸福的生活，找出課本上的詞：“燒熟食物，驅寒取暖，驅趕猛獸”，引導學生理解其意思。點撥總結學習方法:抓關鍵詞、想象畫面。教師板書:抓關鍵詞、想象畫面?！驹O計理念：點撥總結學習方法:抓關鍵詞、想象畫面?！笆谌艘贼~不如授人以漁”】（三）品讀感悟“鎖”身之悲過渡：火種給人類帶來了光明，帶來了溫暖，可是給普羅米修斯帶來了什么后果？“出示課件”自由讀第6.7自然段劃出描寫普羅米修斯受懲罰的語句，圈出關鍵詞語，想一想從中體會到了什么？2、學生自學3、匯報交流:同學們學習的非常認真，咱們一起來交流一下，你找到了哪些句子?預設情況一：一個學生讀完第一個畫面，接著問這段文字中，哪個詞語深深地觸動了你的心？不管說什么都引到“鎖”預設情況二：兩段都讀完了，課文向我們展示了兩幅極其殘忍的畫面，我們一起走進第一個畫面，請同學們輕聲讀一讀，哪個詞語深深地觸動了你?一個“鎖”字深深地觸動了你的心，相信也觸動了我們的心。孩子，拿起你手中的筆，把這個“鎖”字圈出來，通過這個“鎖”你想到了哪些畫面？預設一：他僅僅是不能動彈，不能睡覺嗎？他還不能干什么？他還想為人類干好多好多好事，但是他被“死死的鎖住了”，而無能為力。預設二：這一鎖啊，連我們常人所能做的最平常的一切他都不能做。預設三：他的雙手被鎖住了，他的雙腳被鎖住了，更重要的是他的自由也被死死地鎖住了。帶著你的體會去讀一讀?？偨Y過渡：我們從文字中讀出一幅悲慘的畫面，也深深地感受到了普羅米修斯忍受的這份“鎖身之悲”?？墒?，這也就罷了，還有更加血腥的一幕出現在我們的眼前，（四）品讀感悟“啄”肝之痛1、請你讀（配樂）評價：我相信這個畫面中一個又一個細節(jié)深深地刺痛著你，可能是一個字，也可能是一個詞語，把目光聚焦一下，是哪一個詞深深地刺痛了你。2、交流匯報：啄、啄食、沒有盡頭（課件變紅）請大家拿起筆，把這兩個詞語圈出來。理解：什么是啄食？交流：一點地撕，一點地咬?？偨Y：這可不是一般的鳥啊，這是一只兇惡的鷲鷹。出示課件（鷲鷹的嘴）生：尖銳、鋒利、兇惡。師：用這樣尖銳、鋒利、兇惡的嘴巴去啄食普羅米修斯嬌嫩的肝臟。同學感受一下，這是一種什么樣的痛苦？生：慘不忍睹、師：用它尖利的嘴巴活生生地撕咬普羅米修斯的肝臟，這是一種怎樣的痛苦？生:徹心徹骨、痛徹心肺的痛苦。師：你能把這種痛苦讀出來嗎？生感情朗讀。三、感受人物情感升華（一）堅定信念1、過渡：這種痛苦是一天嗎？是一年嗎？白天吃光了，晚上長出來，這是一種怎樣的痛苦？時間沒有盡頭，痛苦沒有盡頭。帶著這樣的體會，誰愿意讀?2、生感情朗讀。3、引導：但是，面對這樣的痛苦，普羅米修斯屈服了嗎？為什么？這就是被鎖在懸崖上的普羅米修斯……（出示課件）4、渲染：可是，同學們，你們看他的眼神，他是那樣堅定地看著大地，看著大地上他深深愛著的人類，他的眼前出現一幅一幅溫馨的畫面。所以，當火神勸說他時，他堅定而有力地回答：生齊讀（出示課件：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）5、面對巨大的痛苦，他為什么不這樣說？（出示課件：我可以忍受各種痛苦，但不會承認錯誤，歸還火種。）6、生對比讀，談體會。因為，加上“決不會”“更不會”更能表達出普羅米修斯的堅定。師：我們抓住關鍵詞和想象畫面，一個英雄的形象就出現在我們的眼前。雪萊稱贊1、詩人是這樣稱贊普羅米修斯的：（出示課件：齊讀詩）是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰？身受酷刑卻無怨無悔？??！巨人，是你給人類帶來火種，送來人類新紀元?。呱诫U峻、鐵鏈加身……但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，又怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！難道僅僅是物質的火種嗎？不，你給予我們的，是生生不息的精神火種！堅強、無畏、博愛、無私，這就是你－－－普羅米修斯！總結：此時此刻，在你眼前呈現了一位具有怎樣精神品質的普羅米修斯。學到這，我們通過抓住關鍵詞想象畫面認識了一位堅強、無畏、博愛、無私的普羅米修斯?！驹O計理念：這一環(huán)節(jié)訓練學生口頭語言表達的能力，層層推進的朗讀形式，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，并被普羅米修斯不畏強暴，為人類造福的精神所折服。這一次次的讀，燃起了學生的情感之火，讓課堂充滿生命的活力，總結學法?！克?、學法遷移,拓展閱讀（一）學法遷移合作學習《潘多拉的匣子》。1、導語：普羅米修斯那在古希臘神話中還有很多奇特美麗多彩的神話故事，請大家打開閱讀材料。2、出示課件：自由讀一讀《潘多拉的匣子》畫出關鍵詞語，展開想象，說一說，從這個故事中，你讀懂了什么？3、學生自學4、匯報交流：同學們都勾畫了一些關鍵詞語，你們都想到了哪些畫面？學生匯報。5、總結：但是，不管怎樣的艱難和困苦都沒有打到人類，為什么?那你從中讀懂了什么？學生匯報。是啊，只要心中有希望，任何困難都能夠打到?！驹O計理念：這一環(huán)節(jié)，體現學以致用的教學方法，這是教學的最終目的，學方法——用方法】（二）對比中外神話,體會神話的共同點。1、過渡：這節(jié)課我們共同學習了古希臘神話中著名的《普羅米修斯》和《潘多拉的匣子》，再聯系我們讀過的中國神話故事，《夸父追日》,《女媧補天》，你發(fā)現它們有什么共同特點？2、學生交流：奇特的力量美好的愿望他們都一種奇特的力量，上天入地，力大無比。3、總結：其實呀，孩子們，神話故事都是古代勞動人民創(chuàng)造的，古時候，人們還不能很好地解釋大自然現象，對一些自然現象認識地比較膚淺，于是，人們就用奇特的想象創(chuàng)造出了這些神話故事，來表達對自然現象的理解和美好的愿望。閱讀神話故事，也讓我們感受到了古代勞動人們的智慧和理想。那在《古希臘神話與傳說》中還有《女神雅典娜》《金蘋果的故事事》《阿波羅與繆斯》《英雄伊阿頌》……神話故事。五、以篇帶本,拓展延伸文學是不分國界的，老師把《古希臘神話故事》和《中國古代神話故事》推薦給大家，希望同學們能夠吸引不同民族和國家不斷奮斗的精神，繼續(xù)暢游在神話故事的無限神奇之中。六、板書設計普羅米修斯走進神話故事鎖抓關鍵詞啄想象畫面《普羅米修斯－－走進神話故事》學情分析我們四年級三班的學生的具體情況我做了比較細致的分析。四年級三班是四年級的標桿班級，在班主任老師的帶領下各方面表現比較突出，特別是本班的學生閱讀量大，表達能力比較強，非常喜歡在比較大的舞臺上展示自己的才華。正是因為孩子們有這樣的特點，所以我在上課前預期到學生們發(fā)言會比較積極。本班的學生課堂常規(guī)非常優(yōu)秀，在課堂上從來不會出現搞小動作、不聽講等現象。四年級學生的思維方式正處于形象思維期，因此我在設計本節(jié)課的教學時運用了音樂、圖畫、色彩等輔助工具，多次運用想象的方式，讓學生充分體會古希臘神話的魅力。該班學生有2名學生非常聰明，閱讀量比班內同學都多，且有非常驚人的思辨能力，因此我特意在結尾處設計了一個比較有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)：雪萊稱贊我先利用課件出示:詩人是這樣稱贊普羅米修斯的。在讓學生有感情地朗讀：是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰？身受酷刑卻無怨無悔？??！巨人，是你給人類帶來火種，送來人類新紀元！高山險峻、鐵鏈加身……但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，又怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！難道僅僅是物質的火種嗎？不，你給予我們的，是生生不息的精神火種！堅強、無畏、博愛、無私，這就是你－－－普羅米修斯！此時此刻，在你眼前呈現了一位具有怎樣精神品質的普羅米修斯。學到這，我們通過抓住關鍵詞想象畫面認識了一位堅強、無畏、博愛、無私的普羅米修斯。這一環(huán)節(jié)訓練學生口頭語言表達的能力，層層推進的朗讀形式，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，并被普羅米修斯不畏強暴，為人類造福的精神所折服。這一次次的讀，燃起了學生的情感之火，讓課堂充滿生命的活力，總結學法。質美語文，至簡歸真《普羅米修斯－－走進神話故事》效果分析我想，一堂好課永遠是相對的，不存在放之四海而皆準的標準。課堂是由具體而豐富的課堂細節(jié)構成的，一些抽象的評議尺度，若遇上真實而具體的課堂情境便顯得蒼白無力。我只想用幾句話來談談我對我所執(zhí)教課的粗淺見解以及我對小學語文課堂教學的零星感悟，題目是《質美語文，至簡歸真》，不當之處，懇請各位老師批評指正。第一句是“刪繁就簡三秋樹”?；睘楹啠梁啔w真。語文課堂，別樣精彩。這是我理解的課堂教學的簡約化。簡約不是簡略，更不是簡單。簡約的背后，有更多精心藝術的修剪。我的課堂，思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，設計合理。再加上精練的課堂語言，過渡自然的教學環(huán)節(jié)，有效達成了教學目標。我想，如果我們的課堂如果沒有繁枝末節(jié)的精雕細刻，沒有璞玉雕琢的切磋琢磨，課堂教學的簡約化理念一定會更好地存于每一位老師的心中。第二句是“無為而治是為有為”。給孩子一個空間，一個舞臺，我們更輕松精彩。這是我理解的“生本課堂”。我重視學生經歷學習過程，在自主、合作、探究性的學習過程中發(fā)現、總結和掌握知識的規(guī)律與學習方法，這是生本課堂的良好體現。第三、四句是“問渠那得清如許，為有源頭活水來”、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這是我理解的語言積累與語用訓練的課堂，這也是我理解的課內課外一體化的課堂。生活是個大課堂，語文與生活息息相關，語文老師除了把握好四十分鐘之外，要跳出課堂教語文，想方設法將學生的家庭生活、學校生活、社會生活作為課堂的延伸，使學生在用語文中學語文。課內與課外它們相輔相成，無主次之分。在我看來，課內是為課外服務的。課堂始終要貫徹向課外延伸輻射的意識。我執(zhí)教的《普羅米修斯》創(chuàng)設情境的巧妙，語言文字的引領，課堂環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，層層推進，讓精讀引領課課上得有聲有色?！伴喿x教學要摒棄繁瑣的內容分析和人文內涵深挖洞的做法，把教學重點堅決地鉚定在理解”品味語言，特別是運用語言上。也讓我很受啟發(fā)。同時，我也在思考，語文素養(yǎng)與語文分數的提高之間的矛盾與糾結。語文素養(yǎng)的長期性與語文分數的時效性讓我們有時很難拿捏。但我想說，沒有分數可能我們走不動，但，只有分數，我們走不遠。他們之間并不矛盾，課內課外一體化的閱讀積累與語用訓練，堅持必然有收獲。最后一句是我最想說的我所遷移理解的“質勝文則野,文勝質則史”的質美語文?？鬃诱f的這句話放到這里不知道是否合適，但這僅僅是我個人的理解。我個人認為，語文課堂的質樸歸真與品味語言文字的趣與美的和諧統(tǒng)一，是最美語文的美妙境界。記得陳鐘梁先生曾經說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處，語文課首先要上出語文味兒，要上得”樸素自然，要向學生傳達出語言深處的美。的確，學生面對的是一篇篇文質兼美的范文，教師應帶領學生學習、揣摩、品味、吸收其語言精華，讓學生受到語言所蘊含的豐富的人文信息、人文精神的熏陶。然而，在現在很多的語文課堂上，我們發(fā)現語言教學明顯失落。聲像的欣賞已代替了語言的品味，頻頻變換的畫面破壞了語言文字創(chuàng)設的意境。一千個《紅樓夢》的讀者，就有一千個寶釵黛玉的形象，我們又能否在語文課堂上把我們的感悟強加于學生？其實，真正能吸引學生的，是文本精美的語言折射出的美化心靈的感覺，經典的語句產生的叩擊人心的力量，語言的魅力滋潤心田后產生的深遠影響。作為語文教師，我們不能冷落了文字，要精用、巧用多媒體?！百|美語文，至簡歸真?！闭Z文是一口流利的普通話；語文是一手秀麗的方塊字；語文是從筆“”端流出的錦繡文章；是侃侃而談的風度和氣魄；更是腹有詩書氣自華的魅力。語文老師就是引領學生說鏗鏘有力的中國話，寫方方正正的中國字，書洋洋灑灑的中國文，做堂堂正正的中國人?！镀樟_米修斯－－走進神話故事》教材分析《普羅米修斯》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第四單元的一篇精讀課文。教學本課的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。這正在小學語文中的地位?！墩Z文課標標準》第二學段關于閱讀方面的要求是：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人類，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出音來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對對人類的統(tǒng)治霸權發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力士赫拉克勒斯所救。學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話故事中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀取利益不畏強權，勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發(fā)學生讀神話故事的興趣。在教學本課內容時，可以重點做這樣幾方面的內容：第一、課前布置學生閱讀有關古希臘的神話，使學生對普羅米修斯、人間為什么沒有火有所了解。第二、強化朗讀，培養(yǎng)語感。第三、有意識地培養(yǎng)學生探究性讀書的能力，運用自主、合作、探究的方式就課文中的中重點段落和重點內容進行研究?！镀樟_米修斯－－走進神話故事》評測練習整體感知把握人物眾神的領袖（）太陽車普羅米修斯火神（）大力士（）概述大意感悟品質1、利用以上人物，概述文章的大意2、通過讀文章，普羅米修斯是一個（）的人。展開想象活化文字1、人們有了火后，會干些什么呢？2、當普羅米修斯站在高高的懸崖上，他的眼前出現了一幕幕溫暖幸福的畫面，展開想象，他都看到了什么？《普羅米修斯－－走進神話故事》課后反思《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。在拿取火種部分，運用抓關建詞，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的設計內容