窮人課堂說課稿

說教材魯迅先生曾經(jīng)贊美托爾斯泰說："天才的心誠然是博大的。"那是因為"他所愛的，所同情的就是這些-一貧窮的人們。"而《窮人》這篇作品，就是是要讓每一個讀者穿越到"窮人"的靈魂深處，去品悟“窮人們”生活的貧瘠和精神的富執(zhí)教本課我以"讀進(jìn)去、想開來"的學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生體味“窮人不窮”。帶領(lǐng)說流程一、設(shè)疑--蕩起層層波里卻是溫暖而舒適的?沒有想到桑娜的丈夫也同意抱養(yǎng)西蒙的兩個小孩?沒有想到(學(xué)生是文本的對話者，他們的問題更有利于消除文差距，使學(xué)生、文本和作者之間盡快的融合。)二、品悟-一揚起片片帆內(nèi)心世界。這正是本課要重點突破的兩個內(nèi)容--(一)走進(jìn)窮人的家。1.讓孩子們閱讀1～7自然段，走進(jìn)桑娜和西蒙的家，讓他們用心去發(fā)現(xiàn)、去感受。在孩子們的靜心閱讀中，他們的感受是這就是真實的、可以觸摸的窮人的家。整篇文章1737個字，沒有一個"窮"字，第二、他們看到的又不僅僅是“貧窮”,桑娜家里也有溫暖和舒適，西蒙家雖屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。她的頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死臨死之前的時候，拿自己的衣服蓋在他們的身上(選擇這段品讀的原因是：西蒙家"又潮濕又陰冷"與桑娜家"溫暖而舒適"然接軌。)(學(xué)生在"讀進(jìn)去、想開來"的閱讀能力訓(xùn)練中，對窮人貧瘠的生活狀態(tài)已經(jīng)(二)走進(jìn)窮人的內(nèi)心世界第三次：想是為了7個孩子的生活和丈夫?qū)⒔?jīng)受更加痛苦的煎熬。(具體教學(xué)過程在此就不再作詳細(xì)的敘述。)(品讀桑娜"三次"細(xì)膩的心理活動，使我們再次觸摸到桑娜善良、淳樸的美進(jìn)行到底。)三、移情-一劃出道道痕樣做?”1847年托爾斯泰退學(xué)回家，放棄貴族生活自己設(shè)計了平民莊園。他經(jīng)常到窮苦的村子里給貧苦農(nóng)民送茅草、修房子。1859年到1862年之間幾乎中斷了自己的文學(xué)創(chuàng)作，先后在自己的莊園及其附近農(nóng)村為農(nóng)民子弟創(chuàng)辦了20多所學(xué)校。1861年，托爾斯泰還擔(dān)任起調(diào)解地主與農(nóng)民之間糾紛的職責(zé)，因而受到貴族農(nóng)奴墳?zāi)怪两襁€是一個“長方形的土堆”,沒有墓碑，沒有墓志銘，甚至連托爾斯泰的這個題目，你們會有怎樣的想法?待學(xué)生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事?會和你想的一樣嗎?讓我們一起在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞溫暖而舒適引導(dǎo)溫暖而舒適僅僅是指地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。不謀而合之時迸射出的燦爛光芒!體會這樣寫言已盡，而意無窮。適?使學(xué)生認(rèn)識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認(rèn)識。這一讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真板書設(shè)計及其說明文字。(略)間"的文章都是美好真情的贊歌，學(xué)習(xí)這個單元，主要感受朋友、親人、鄰里的真(這些話可否不說呀?我怕時間不夠。或者再簡縮一點。呵呵)是小學(xué)六年級學(xué)生(一)導(dǎo)入新課現(xiàn)在說課稿中?)(二)精讀課文，領(lǐng)悟內(nèi)涵1、第二段主要寫了誰，做了什么事情?結(jié)果怎么樣?(參考：寫桑娜把鄰居的兩個孤兒抱回家，結(jié)果內(nèi)心忐忑不安，擔(dān)心丈夫不同意。)(說可時不必念出來)(下同)我將運用問題教學(xué)法把學(xué)生引到第二大段的學(xué)習(xí)中。首先，讓學(xué)生邊朗讀邊找出描寫桑娜的心理活動的句子；通過點名提問學(xué)生，然后師生集體糾正、總結(jié)，老師概況板書(桑娜：非不可，忐忑不安，揍我一頓也好)。最后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，品味描寫人物形象的語言，體會六個省略號在文中的不同作用，引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化及思想感情，為下面的分析人物形象及理解文章主題做鋪墊。老師引導(dǎo)：據(jù)其家庭情況她有能力幫助西蒙撫養(yǎng)孩子嗎?說明她是一個什么樣的人?(參考：說明她是一個善良、有同情心，關(guān)心窮人的人。)運用小組合作法，引導(dǎo)學(xué)生找出描述人物形象的句子；然后鼓勵學(xué)生討論探究并分析人物形象，最后教師進(jìn)行糾正、歸納，并板書(善良、有同情心，關(guān)心他2、第三段主要寫了誰，做了什么事情?(參考：寫漁夫回來聽說鄰居西蒙死了，主動要求妻子將西蒙的兩個孩子抱回首先，讓學(xué)生邊朗讀邊思考問題，然后分別找出描寫漁夫的神情、動作、語言的詞句；同時提出問題：漁夫的臉為什么會變得嚴(yán)肅、憂慮?"熬"字說明了什么問題?最后，師生集體解疑，老師板書(漁夫：憂慮、得報過來、我們總能熬過去(參考：善良、有同情心，關(guān)心他人)(善良、有同情心、關(guān)心窮人)。別人的意見。)(這些在說課時可以不用說出來)助他人的高尚品質(zhì)。)深感悟。另外，把朗讀的方法教與學(xué)生，"授之以漁”,也體現(xiàn)"以訓(xùn)練為主線"的教學(xué)思想。)(這些在說課時可以不用說出來)(三)總結(jié)(四)拓展后，從主人公的行為中得到什么啟示?一、導(dǎo)入課文到這個題目，你們會有怎樣的想法?"待學(xué)生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導(dǎo)入："本文是被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫介作者，"這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事?會和你想的一樣嗎?讓我們一起來學(xué)習(xí)。"這樣的導(dǎo)課設(shè)計，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞"溫暖而舒適"引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主里的"溫暖而舒適"僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。其分"的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)不謀而合之時迸射出的燦爛光芒!體會這樣寫言已盡，而意無窮。全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問：為什么這間漁家小屋"溫暖而舒適"?使學(xué)生認(rèn)識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情!這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后。"1.教材簡析她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制(1)有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(2)練習(xí)續(xù)寫課文。(3)本課教學(xué)的重、難點是體會桑娜內(nèi)心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦將這三者之間的對話落到實處?對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)(一)、初讀課文，理清文脈"窮人"指的是誰，他們之間發(fā)生了一件什么事?初讀課文，了解課文所描寫的主要內(nèi)容。在這個過程中，雖然時間不長，但學(xué)生卻(二)、緊扣“情眼”,激情碰撞眼"--"忐忑不安"入手，進(jìn)行了"家窮"與"品富”的對比學(xué)習(xí)。步感受其內(nèi)心的糾結(jié)和不安。之后，由"為何忐忑不安"為線索進(jìn)行探究，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，通過桑娜(家的裝飾、吃穿、忙碌等)了解到正是由于她家的“窮之極"才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安"。然后讓學(xué)生通過動容、動情的朗讀，進(jìn)一步"窮”,其實他們很“富有”。你支持這種觀點嗎?"讓學(xué)生再次進(jìn)入文本，合作探究，從桑娜的1、家中整潔、溫馨2、桑娜關(guān)心生病的女鄰居3、夫妻倆不顧生(三)、真情交流，內(nèi)化升華深刻的看法。于是我便設(shè)計讓學(xué)生說說讀了本課對話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一家窮窮人也要幫助別人“——"畫出能體現(xiàn)窮人"窮”的語句，好好讀一讀，說一說自己的體會，并批注(三)緊扣“情眼”,激情碰撞。在學(xué)生對文章重點"窮人"窮到什么程度有了大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼"——"忐忑不安"入手，進(jìn)行了"家窮"與"品富”的對比學(xué)習(xí)。非這樣做不可?！泵从X得非這做不可?"然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，忐忑不安地想：他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了?是他來啦?不，還沒來!為什么把他們抱過來啊?他會揍我的!那也活該，我自作自受?嗯，揍我一頓也好!"首先讓到品讀到感情朗讀"的過程。通過悟讀，進(jìn)一步體會到了桑娜善良的美好心靈。漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點引導(dǎo)學(xué)生體會"哦，我們，我們總能熬過去的!"這個句子的含義。把思維的方向指向關(guān)鍵詞"熬",讓學(xué)生思考"熬"字還可以換成什么，為什么用"熬"不用別的?通過交流，讓學(xué)生明白了一個"熬"字，表明(生命受到威脅，流落街頭。)學(xué)生深深地體會到了漁夫?qū)幙勺约菏芸?，也要幫?想一想漁夫嚴(yán)肅什么?憂慮什么?)再一次地體現(xiàn)之后，由"為何忐忑不安"為線索進(jìn)行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。經(jīng)過學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”,學(xué)生對桑窮，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子?"讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn)，馬上感受到了桑娜的善猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅定，體會到了"嗯，揍我一頓也好"的從容與堅決，體會他們寧可(四)、真情交流，內(nèi)化升華。對話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一而在設(shè)計中大膽地以"忐忑不安"為切入點，讓學(xué)生從"窮"與"富"之間揣摩人【設(shè)計理念】【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入談!分感知這一場景的動容之處，真切感受到窮人的悲慘命運。加之教師飽含情感的語言、哀惋的音樂，完全把孩子帶入情景之中，學(xué)生讀來情真意切!2、感悟桑娜的善良：(1)感受桑娜義無返顧的舉動：①一個家庭的頂梁柱走了，一戶窮人家唯一的一個大人走了。這對于兩個嗷嗷待哺的孩子來講只意味著一條路、一個字——死?？尚疫\的是——桑娜抱回了兩個孩子。請大家自由朗讀8～12自然段，你會有更深的感動。②桑娜怎么做的?此時，她有沒有多想?想到以后自己的孩子會更苦?丈夫會更苦?自己會更苦?③那桑娜是地把孩子抱回家。還能怎么說?④用她自己的話講"不知道為什么這樣做，但覺得非這樣做不可!""不知道為什么這樣做"是什么意思?"但覺得非這樣做不可”呢?(2)感受桑娜忐忑不安的內(nèi)心：①可這一抱卻給桑娜的內(nèi)心帶來極度的不安。自由讀讀描寫桑娜心理活動的句子，看看你能體會出她的什么感受。②(放鋼琴曲《命運》)后悔、緊張、擔(dān)憂、害怕，這所有的感受攪得她心神不寧，這種感覺就是——忐忑不安。我們來讀讀!設(shè)計意圖：學(xué)生閱讀中會有自己獨特的感受和見解。這里我給孩子充足的時間去感知桑娜的內(nèi)心世界。并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一個交流平臺。學(xué)生體會到哪一點就說哪一點，讀讀相關(guān)句子，帶大家一起來感受。當(dāng)緊張、擔(dān)憂、矛盾、害怕、后悔等一系列復(fù)雜的心理活動體會出來時，學(xué)生讀來感同身受!③只是抱會兩個孩子，怎么會讓她如此地被受煎熬呢?這都是因為他們也是——窮人!說說哪里能看出桑娜一家也非常窮?面對著熟睡的七個孩子此時的腦海中會浮現(xiàn)些什么?④是啊!越想越擔(dān)憂、越想越害怕、越想越著急，此時的她坐立不安!再來讀讀!設(shè)計意圖："窮"字是貫穿全文的線索，正是因為“窮”,才更能顯示出人物的高尚品質(zhì)。我讓學(xué)生再次回歸文本，從吃的、住的、用的、勞動環(huán)境等多個角度，深切感受窮人的悲慘命運，此時的孩子們才能真正設(shè)身處地聯(lián)想到桑娜將來的境況。正是這想都不感想的將來，攪得人忐忑不安。此時學(xué)生讀來撓人心扉!在朗讀中與窮人展開了對話，在對話中感受窮人的美好心靈。⑤七口人變成九口人，這對于一個艱難度日的家庭來講簡直就是——?如果說剛開始沒有經(jīng)過深思熟慮，而此時經(jīng)過了強烈思想斗爭的桑娜還是堅持留下孩子，甚至是——揍我一頓也好!她的善良就淋漓盡致地展現(xiàn)在對孩子的憐愛中!(板書：對孩子的憐愛)。(3)還有哪些地方能