【學(xué)前教育中幼兒潛能過(guò)度開發(fā)存在的問(wèn)題及對(duì)策9000字（論文）】

學(xué)前教育中幼兒潛能過(guò)度開發(fā)存在的問(wèn)題及對(duì)策目錄6836摘要 19787前言 214452 243631.1幼兒學(xué)前教育潛能開發(fā)的概述 242101.2幼兒學(xué)前教育中潛能開發(fā)過(guò)度的影響 345831.2.1損害幼兒身心健康 3319981.2.2違背幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律 3250951.2.3限制了幼兒個(gè)性化發(fā)展 48684 4121392.1家長(zhǎng)錯(cuò)誤的育兒觀念 443092.2學(xué)前教師教育方法導(dǎo)致潛能過(guò)度開發(fā) 5149942.3結(jié)果式教育評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng) 6205722.4幼兒園辦學(xué)宗旨導(dǎo)致潛能過(guò)度開發(fā) 679802.5幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展速度過(guò)快導(dǎo)致潛能過(guò)度開發(fā) 626273 718593.1家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀 7185053.2逐漸規(guī)范學(xué)前教育行為 8175723.3構(gòu)建多樣性的學(xué)前課程評(píng)價(jià)體系 8227213.4樹立科學(xué)的辦園理念 9272783.5制定適應(yīng)于幼兒發(fā)展的潛能開發(fā)方法 1019882結(jié)束語(yǔ) 114602參考文獻(xiàn) 12PAGE2摘要幼兒學(xué)前教育潛能的過(guò)度開發(fā)嚴(yán)重違背了學(xué)前教育的原則理念和兒童心理發(fā)展的規(guī)律，不僅沒有起到良好的學(xué)期教學(xué)的效果，而且還限制了兒童大腦的全面發(fā)展，它非常影響孩子健全人格的形成，損害幼兒身心健康，增加了學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的障礙與阻力。學(xué)前教育應(yīng)該具有的趣味性，同時(shí)應(yīng)該生活化。因此，為了能夠讓幼兒獲得良好成長(zhǎng)，我們需要去尊重幼兒自身的成長(zhǎng)規(guī)律，并為幼兒的快樂(lè)、健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件與環(huán)境，為他們提供確切的保障，從而讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)知識(shí)，度過(guò)一個(gè)充實(shí)而美好的童年。本文堅(jiān)定地介紹了幼兒學(xué)前教育過(guò)度開發(fā)和“潛能過(guò)度開發(fā)”的主要形成原因,然后進(jìn)一步分析了學(xué)前教育“潛能過(guò)度開發(fā)”對(duì)孩子成長(zhǎng)中形成各種的危害,并根據(jù)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的建議與措施,希望借此機(jī)會(huì)，從根本上解決幼兒教育的“潛能過(guò)度開發(fā)”的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)前教育過(guò)度開發(fā)潛能前言幼兒階段是人這一生中最開始的階段，也是最特殊的一個(gè)階段，有著其它節(jié)段所沒有的特點(diǎn)。開發(fā)幼兒教育的潛力固然重要，但由于種種原因，我國(guó)目前的幼兒教育都出現(xiàn)潛能過(guò)度開發(fā)傾向，而且情況越來(lái)越糟。這些傾向都導(dǎo)致了幼兒在潛能開發(fā)上有過(guò)度開發(fā)的現(xiàn)象，非常不利于幼兒的健康成長(zhǎng)和身心發(fā)展，也不利于學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，我們要始終以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從多方面入手，積極探索適合兒童的教育方法和教育評(píng)價(jià)方法，遵循兒童的發(fā)展和教育規(guī)律，促進(jìn)真正的發(fā)展。本論文分為三大點(diǎn)，從幼兒學(xué)前教育過(guò)度開發(fā)的概念到原因及對(duì)策，具體的研究了關(guān)于幼兒學(xué)前教育潛能過(guò)度開發(fā)的問(wèn)題現(xiàn)狀，給出了全面的對(duì)策分析研究。1.1幼兒學(xué)前教育潛能開發(fā)的概述窗口理論是人腦在發(fā)育過(guò)程中遵循的，孩子越小打開的窗口就越多，此時(shí)是提升智力的最好時(shí)機(jī)，然而隨著年齡的增長(zhǎng)，智力提升的可能性越來(lái)越小，這是最新的腦科學(xué)研究成果。兒童潛能的開發(fā)，就是在孩子小時(shí)候的關(guān)鍵期內(nèi)，用外在的方法幫助孩子激發(fā)出他們本身所蘊(yùn)含的能量，這些能量是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較穩(wěn)定的，不是我們強(qiáng)加給孩子的，我們只是幫助他們將這些能量激發(fā)出來(lái)，并且這些能量并不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間而冷卻的。雖然作為家長(zhǎng)都希望孩子能夠擁有一個(gè)快樂(lè)的童年，但是由于社會(huì)環(huán)境的原因，他們同時(shí)也希望能通過(guò)一些方法讓孩子贏在起跑線上，在這個(gè)時(shí)期為孩子打好基礎(chǔ)。的確，這一時(shí)期不僅提議快速的加深孩子對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，也可以盡可能的開發(fā)孩子的智力、使孩子獲取知識(shí)，因此，幼兒的學(xué)前教育對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)尤其重要，不僅可以為孩子以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，還可以使孩子迅速融入集體的大家庭。1.2幼兒學(xué)前教育中潛能開發(fā)過(guò)度的影響1.2.1損害幼兒身心健康幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，自律和自學(xué)能力有限，學(xué)習(xí)觀尚未形成，自學(xué)和規(guī)劃發(fā)展意識(shí)薄弱。此外，大多數(shù)幼兒性格活潑，不喜歡被束縛和克制。例如，幼兒園的老師要求幼兒坐在教室里學(xué)習(xí)各種學(xué)科的理論知識(shí)，這肯定會(huì)限制他們的個(gè)性化發(fā)展。兒童的大腦，骨骼和其他身體器官尚未成熟，身體更容易疲勞和疲憊。過(guò)度的學(xué)前教育將不可避免地傳授語(yǔ)言，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等主要學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)。長(zhǎng)期的非正式書寫姿勢(shì)很容易導(dǎo)致幼兒骨骼發(fā)育和視力喪失。此外，幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)還沒有完全發(fā)育，因此他們的注意力和精力集中是有限的。一般來(lái)說(shuō)，分散或轉(zhuǎn)移幼兒的注意力會(huì)干擾他們神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育。新課程的核心理念——‘面向全體、促進(jìn)每一位幼兒全面發(fā)展”，在教學(xué)中具體體現(xiàn)在:關(guān)注每一位幼兒，關(guān)注每一位幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感等，促進(jìn)全體幼兒共同發(fā)展。然而在小學(xué)的教育當(dāng)中，還存在部分的幼兒，這樣的幼兒有著良好的學(xué)習(xí)潛力，在學(xué)習(xí)方面可以去的良好的學(xué)習(xí)效果，但是在外界環(huán)境的影響下，其學(xué)習(xí)受到一定程度的影響，有著這方面的問(wèn)題，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)造成一定程度的影響，為此必須提出合理的方案，才能更好的促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步。一些學(xué)前幼兒教師，在教學(xué)活動(dòng)中以行為、結(jié)果的一致性為標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分要求孩子，這也會(huì)造成幼兒學(xué)習(xí)力的低下，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展會(huì)起到很不好的影響，另外長(zhǎng)期發(fā)展下去，隨著長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育教學(xué)效果的逐漸下降，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，從而造成學(xué)前教育自身信度降低。1.2.2違背幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律大多數(shù)老師放學(xué)后給孩子布置作業(yè)，比如寫作業(yè)或背課文，占用了孩子很多的空閑時(shí)間，干擾了其他愛好的發(fā)展，給孩子帶來(lái)了很大的心理壓力，使他們厭倦甚至抵制未來(lái)的教育活動(dòng)，這會(huì)降低孩子參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。另外用潛能過(guò)度開發(fā)的要求來(lái)要求幼兒，遵循學(xué)習(xí)中的規(guī)范性，它們會(huì)嚴(yán)重造成兒童學(xué)習(xí)時(shí)的畏懼與抵觸心理，非常不利于幼兒學(xué)生今后的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)直接降低了他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。由于家長(zhǎng)和社會(huì)的積極期望，許多早教機(jī)構(gòu)只接受一些具有吸引力的高等教育內(nèi)容，這種教育理念非常不合理，往往不適合兒童的年齡段。雖然孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該以游戲和觀察為基礎(chǔ)，但也應(yīng)該適當(dāng)加入當(dāng)包括數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、漢語(yǔ)和書法等科目，并且實(shí)用主義在幼兒教育中占主導(dǎo)地位?？缭绞降闹R(shí)傳遞，雖然有點(diǎn)有效性，但是這種實(shí)用的教育心理學(xué)讓人頭暈?zāi)垦?。這種“高水平”的知識(shí)不僅增加了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也增加了教育投資的負(fù)擔(dān)，無(wú)論從短期還是長(zhǎng)期來(lái)看，都是有過(guò)失的教育思想和行為。綜上所述，可以看出，在當(dāng)前的幼兒教育中，基礎(chǔ)教育的傾向和過(guò)度開發(fā)兒童潛能的傾向普遍存在，并且還在蔓延。1.2.3限制了幼兒個(gè)性化發(fā)展大家都知道幼兒時(shí)期對(duì)每個(gè)人的心理發(fā)展都很重要，大多數(shù)孩子喜歡新鮮有趣的事物，有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。教師和家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的興趣愛好，滿足孩子自由探索和個(gè)性化發(fā)展的需求，擴(kuò)大孩子的選擇和發(fā)展自由。我們調(diào)整幼兒教育的內(nèi)容，最大限度地促進(jìn)孩子的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。但是，學(xué)前教育的過(guò)度開發(fā)和“潛能過(guò)度開發(fā)”，只允許幼兒按照教師制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從而忽視兒童們最根本的感情需求，沒有讓充分滿足孩子們的個(gè)性化發(fā)展的心理需求，遏制并限制了幼兒想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)展。另外幼兒時(shí)期，孩子眾多重要的認(rèn)知能力的迅速發(fā)展都是在這個(gè)階段完成鋪墊的，其中也包括想象力在內(nèi)。所以，有人認(rèn)為，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳途徑，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)太早地介入了規(guī)范程式化的教育教學(xué)模式，使他們?cè)诒驹摽鞓?lè)成長(zhǎng)的年紀(jì)，擔(dān)負(fù)了太多的知識(shí)，反而很是拔苗助長(zhǎng)，嚴(yán)重不利于兒童們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，會(huì)遏制住幼兒的想象力與興趣感的培養(yǎng)和發(fā)展，從而讓他們?cè)絹?lái)越?jīng)]有創(chuàng)新意識(shí)。過(guò)度的強(qiáng)調(diào)規(guī)范，看起來(lái)確實(shí)與教育的出發(fā)點(diǎn)產(chǎn)生了矛盾，這樣的方式方法，可能在短期內(nèi)會(huì)有一定的效益，可是我們從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，它反而有著很大的潛在危機(jī)。這樣的教學(xué)模式，會(huì)直接會(huì)抹殺了幼兒的創(chuàng)造力，降低了幼兒的學(xué)習(xí)力。這顯然不是一種理想的教育狀態(tài)，需要作為教育者，教育機(jī)構(gòu)的人深刻的反思并積極完善。2.1家長(zhǎng)錯(cuò)誤的育兒觀念受“不要讓孩子輸在起跑線上”觀念的誤導(dǎo)，再有各路專家進(jìn)行演說(shuō)，家長(zhǎng)更是趨之若鶩，積極地讓孩子參加缺乏科學(xué)性早教，父母總是希望孩子在各方面盡善盡美，所以從小就開始開設(shè)各種培訓(xùn)班，培養(yǎng)孩子的德智體美。大多數(shù)父母都渴望培養(yǎng)孩子的智力，使他們遠(yuǎn)離起跑線。幼兒時(shí)期的孩子正處于人生對(duì)事物理解的初級(jí)階段。起初，他們不能完全理解中文和簡(jiǎn)單的阿拉伯?dāng)?shù)字。許多幼兒園已經(jīng)開始為孩子們開設(shè)英語(yǔ)單詞課。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為這有利于孩子的智力發(fā)展，但不知道這種“潛能過(guò)度開發(fā)”的學(xué)前教育模式也讓他們厭倦了早期學(xué)習(xí)的主要理性路徑。而很多園所為了迎合家長(zhǎng)的需求拋棄了科學(xué)的幼教理念，不惜拔苗助長(zhǎng)并開設(shè)小學(xué)課堂，以學(xué)習(xí)文化知識(shí)為主，學(xué)習(xí)的知識(shí)和小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)很多重復(fù)，但是幼兒園為了集中方便管理，以獲得更多經(jīng)濟(jì)利益。據(jù)調(diào)查得出大多數(shù)的家長(zhǎng)希望孩子在2歲的時(shí)候就應(yīng)該要開始學(xué)習(xí)知識(shí)了。從此可以看出中國(guó)的家長(zhǎng)的急切的心態(tài)，因?yàn)檫@種心態(tài)的驅(qū)使，導(dǎo)致出現(xiàn)了揠苗助長(zhǎng)的行為方式。2.2學(xué)前教師教育方法導(dǎo)致潛能過(guò)度開發(fā)一些幼師對(duì)幼兒教育科學(xué)方法的有效掌握有缺失，對(duì)幼兒教育規(guī)律與業(yè)務(wù)進(jìn)行沒有進(jìn)行深入的研究和探索，這也是幼兒教育的潛能過(guò)度開發(fā)發(fā)生的其中一個(gè)原因。部分幼兒園師資資金不夠，專業(yè)不夠，導(dǎo)致師資力量薄弱，聘請(qǐng)的大多數(shù)都是行業(yè)的新人，他們沒有并沒有科學(xué)的幼兒教育理念，因此對(duì)于我們國(guó)家的相關(guān)教育政策并不了解，更別說(shuō)擁有相關(guān)幼兒教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了。盲目的按照死規(guī)矩生搬硬套，造成教學(xué)內(nèi)容的偏移。他們并不具有專業(yè)化的教學(xué)知識(shí)，因?yàn)椴涣私庥變罕旧淼男睦戆l(fā)展，使得他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程并不重視游戲教學(xué)的重要性質(zhì)，也不常常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，這樣的做法反而不利于學(xué)生的培養(yǎng)。教師為了滿足家長(zhǎng)們對(duì)于學(xué)習(xí)成果的要求，以是否會(huì)背乘法口訣表，會(huì)讀漢語(yǔ)拼音來(lái)衡量孩子是否具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教學(xué)過(guò)程中極少有幼兒的參與，有些老師們也沒有給予幼兒們展示自我、表達(dá)自我的平臺(tái)，讓他們沒有享受到學(xué)習(xí)的美好過(guò)程。學(xué)前教育應(yīng)該具有的趣味性，同時(shí)應(yīng)該生活化。另外有些幼兒園的班級(jí)人數(shù)過(guò)多，使得很多的幼兒老師并不能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的需求，為了方便自身管理教學(xué)，他們通常采用的是小學(xué)式的集體課堂教學(xué)形式，只注重維持秩序、提高效率的最好方法，這能夠減輕了老師的工作量，是老師管理起來(lái)更容易，因而很多老師，很多學(xué)校都紛紛效仿，像這樣的小學(xué)的知識(shí)體系和教學(xué)特點(diǎn)被套用在幼兒身上，并不適合幼兒的正常發(fā)展。2.3結(jié)果式教育評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)現(xiàn)行的素質(zhì)教育對(duì)幼兒的學(xué)前教育提出了很大的挑戰(zhàn)，應(yīng)試教育的現(xiàn)狀讓他們必須去面對(duì)知識(shí)的固定化記憶，并且教育要從小的觀念已經(jīng)深入人心。一方面，因?yàn)槲覀儑?guó)家采用的是應(yīng)試教育體制，從而使得教育機(jī)構(gòu)無(wú)法創(chuàng)新，他們始終在圍繞考試來(lái)構(gòu)建教學(xué)體系，安排相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，太過(guò)于偏重智育式教育，從而無(wú)暇顧及體育、勞動(dòng)教育等，同時(shí)社會(huì)評(píng)價(jià)一所學(xué)校優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是這所學(xué)校的學(xué)生考試成績(jī)。這種應(yīng)試教育，已經(jīng)滲透到了學(xué)前教育。家長(zhǎng)們對(duì)于潛能過(guò)度開發(fā)的學(xué)前教育也并不反對(duì)，在教育幼兒認(rèn)字、背詩(shī)和計(jì)算的基礎(chǔ)上，也督促幼兒形成自己對(duì)新鮮事物的大致觀念。另一方面，幼小銜接機(jī)制的缺失，也是家長(zhǎng)們?yōu)榱私o孩子爭(zhēng)取更多優(yōu)質(zhì)教育資源而擇區(qū)擇校的一個(gè)重要原因。同時(shí)很多高質(zhì)量的小學(xué)為了獲得優(yōu)質(zhì)的生源都要通過(guò)考試才能入學(xué)。幼兒園為贏得家長(zhǎng)與社會(huì)的信任，為了提高自己的入學(xué)率和收益，紛紛提前進(jìn)行小學(xué)教育，為了確保自己輸送的生源質(zhì)量能達(dá)到小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。2.4幼兒園辦學(xué)宗旨導(dǎo)致潛能過(guò)度開發(fā)部分幼兒園的管理人員受到經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，和社會(huì)環(huán)境的影響，他們只會(huì)盲目的追求家長(zhǎng)滿意度的需求，專門為其開設(shè)了各項(xiàng)潛能過(guò)度開發(fā)的課程，并且還會(huì)以學(xué)生認(rèn)字、計(jì)算、讀書等方式作為展示辦學(xué)成績(jī)的主要內(nèi)容，開設(shè)與小學(xué)內(nèi)容相關(guān)的興趣班，并以此作為自己園區(qū)招生的優(yōu)勢(shì)，來(lái)吸引家長(zhǎng)的注意力，提升自己的入學(xué)率，宣傳自己園區(qū)的某些特別課程可以提高孩子的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)孩子正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是有利于幼兒發(fā)展的獨(dú)設(shè)課程。這恰好符合了家長(zhǎng)想要幼兒進(jìn)行超前學(xué)習(xí)的思想觀念，所以幼兒園的這些相關(guān)課程開展起來(lái)十分順利。有一些原本堅(jiān)持原始教育方法的幼兒園，也會(huì)招架不住幼兒家長(zhǎng)們的強(qiáng)烈要求，從而被迫開放相關(guān)課程。家長(zhǎng)們不斷的向?qū)W校提出各種建議，家長(zhǎng)不斷向幼兒園提出建議，更有甚者以聯(lián)合退園、轉(zhuǎn)園相要挾，園方只得妥協(xié)。2.5幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展速度過(guò)快導(dǎo)致潛能過(guò)度開發(fā)兒童是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是發(fā)展智力最快的時(shí)段，學(xué)前教育對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)具有重大影響，適當(dāng)?shù)拈_發(fā)對(duì)于孩子的智力發(fā)展，身心健康都能起到很好的作用。但是由于學(xué)前兒童智力發(fā)展不成熟，需要幼師與家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，孩子們只會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)們和幼師們的教導(dǎo)進(jìn)行認(rèn)知。如果學(xué)前教育只片面強(qiáng)調(diào)智育，甚至出現(xiàn)揠苗助長(zhǎng)，就很可能出現(xiàn)幼兒潛能的過(guò)度開發(fā)情況。就會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生極其惡劣的影響，也就是在幼兒潛能開發(fā)的過(guò)程中，必須根據(jù)幼兒的正常發(fā)展軌跡，制定合適的計(jì)劃，必須符合幼兒潛能開發(fā)的進(jìn)程，才能在幼兒的健康發(fā)展進(jìn)程中起到積極的作用。另外學(xué)校教育要盡量做到因材施教，尊重兒童的共性，發(fā)掘兒童的個(gè)性，結(jié)合不同年齡段兒童的感性記憶，以及獨(dú)特的智力缺陷等特征，對(duì)教學(xué)進(jìn)行正確引導(dǎo)與規(guī)劃，鼓勵(lì)兒童從自主實(shí)踐與活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另外，由于孩子的個(gè)體差別，每個(gè)孩子都有自己擅長(zhǎng)的和不擅長(zhǎng)的板塊，所以，學(xué)前教育要幫助孩子開創(chuàng)視野，激發(fā)個(gè)性與創(chuàng)新能力。當(dāng)兒童熱愛某個(gè)事情后，老師與家長(zhǎng)適時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，不要斷然否決兒童興趣。3.1家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀家長(zhǎng)在應(yīng)對(duì)學(xué)前教育的潛能過(guò)度開發(fā)”趨勢(shì)中起著至關(guān)重要的作用。因此，在社會(huì)監(jiān)督下，幼兒園管理者應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，向家長(zhǎng)宣傳和解釋國(guó)家幼兒教育政策，使他們對(duì)學(xué)前教育的特點(diǎn)有更多的了解和認(rèn)識(shí)，從而樹立正確的幼兒教育概念。此外，我們應(yīng)該糾正事實(shí)，在宣傳和解釋中更多地利用一些失敗的學(xué)前教育案例，并通過(guò)講座和視頻材料進(jìn)行展示，從而徹底消除家長(zhǎng)理解上的誤解。對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)不能以傳統(tǒng)的分高，表現(xiàn)好的評(píng)價(jià)為方式，要以幼兒的進(jìn)步為主導(dǎo)。評(píng)分影響著幼兒的看法，如果以分值對(duì)幼兒進(jìn)行判斷，對(duì)幼兒的心理會(huì)造成極其不良的影響。而且不能很好的斷定幼兒的改變。因此在對(duì)幼兒評(píng)價(jià)過(guò)程中，要根據(jù)幼兒的進(jìn)步，幼兒進(jìn)步了給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，才能更好的激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。利用興趣激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒有著學(xué)習(xí)的潛力，傳統(tǒng)的教學(xué)可能無(wú)法激發(fā)幼兒的興趣，沒有找到幼兒的興趣點(diǎn)，所以導(dǎo)致幼兒不愿意學(xué)，學(xué)習(xí)效果不明顯。而采用以趣導(dǎo)學(xué)的模式，在生活中找尋幼兒的興趣點(diǎn)，更好的促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，有利于幼兒的改變。學(xué)前教育“潛能過(guò)度開發(fā)”在一定程度上，它增加了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。他們需要在完成課堂任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)課外知識(shí)。內(nèi)容是有限的，課堂教學(xué)不應(yīng)該以孩子的理論學(xué)習(xí)為主，而應(yīng)該以引導(dǎo)為主。然而，這些強(qiáng)加在孩子身上的知識(shí)會(huì)在一定程度上使孩子的精神緊張，但也要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，這樣會(huì)大大的降低原有的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)楹⒆觽冞€小，他們不能正確地辨別一些知識(shí)的重要性。因此，隨著精神壓力的增加，正規(guī)教育不能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，幼兒教育不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，因?yàn)樗麄儾荒芤赃m當(dāng)?shù)姆绞酱碳ぴ絹?lái)越多的幼兒學(xué)習(xí)，反而導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大。3.2逐漸規(guī)范學(xué)前教育行為幼兒園教師工作時(shí)間長(zhǎng)，工資低，工作量大，社會(huì)地位低，大部分幼兒園教師工作倦怠。造成這種情況的最大原因是幼兒園教師的專業(yè)水平不高，并且工作崗位容易被取代。學(xué)前教師的社會(huì)地位低下，主要是由于以下幾個(gè)因素：第一，國(guó)家政策規(guī)定，除學(xué)前教育外，小學(xué)和初中教育都是免費(fèi)的。第二，國(guó)家對(duì)教師的嚴(yán)格要求,只有幼兒教師沒有；其次就是幼兒教師自身素質(zhì)低，專業(yè)化程度低?？梢姡變航處熤挥凶邔I(yè)化的發(fā)展道路才能提高自身的待遇和地位，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。利用科學(xué)的教學(xué)方式，和現(xiàn)代化的科學(xué)教學(xué)設(shè)備，在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，既能用新的教學(xué)模式培養(yǎng)幼兒的興趣，又可以利用新的教學(xué)模式豐富教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展有著及其重要作用。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是幼兒活動(dòng)的原發(fā)力。從幼兒的興趣出發(fā)，收集活動(dòng)內(nèi)容和問(wèn)題，讓幼兒首先從內(nèi)心有一個(gè)主動(dòng)參與的愿望。教師和幼兒將內(nèi)容和問(wèn)題一一歸類，整理出哪些問(wèn)題熱門，把關(guān)于同一事物的問(wèn)題放到一起，了解幼兒渴望了解的方面。日常交流是一個(gè)捕捉幼兒興趣點(diǎn)的良好契機(jī)，可以從交流中探視幼兒內(nèi)心真正的想法和需求。平時(shí)經(jīng)常組織幼兒開展談話活動(dòng)，幼兒在生活中經(jīng)常會(huì)碰到科學(xué)問(wèn)題，會(huì)對(duì)許多事物感興趣，我們給他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)說(shuō)出來(lái)，搭建平臺(tái)讓他們用提問(wèn)地方式表達(dá)自己最想要了解的內(nèi)容，幫助幼兒收集他們感興趣的內(nèi)容。選定主題，有幼兒自己做主，從幼兒自身的需求和興趣出發(fā)。幼兒園教師要注重專業(yè)成長(zhǎng)，通過(guò)自身努力實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，幼兒園教師要內(nèi)化《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自己的能力。需要積極參與教師培訓(xùn)，努力成長(zhǎng)為一名真正專業(yè)的幼兒園教師。3.3構(gòu)建多樣性的學(xué)前課程評(píng)價(jià)體系在幼兒園的多層次教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒應(yīng)該在游戲室的教學(xué)模式中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，當(dāng)然，幼兒教育的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出一種與過(guò)程和結(jié)果同等重要的思維方式。老師和家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子在幼兒園學(xué)到的知識(shí)越多，教育模式就越優(yōu)越。包括一些基本的生活技能，穿衣、疊被、上廁所等等，而不是單純的以文化知識(shí)的成績(jī)來(lái)判斷幼兒潛能的開發(fā)程度或者幼兒學(xué)習(xí)的成果。針對(duì)幼兒的教育，需要制定特別的教學(xué)方式。在開展小組合作同時(shí)，更需要開展針對(duì)性的教學(xué)。針對(duì)幼兒進(jìn)行詳細(xì)的交談，了解幼兒的問(wèn)題所在，找到影響幼兒?jiǎn)栴}的關(guān)鍵。找尋幼兒的興趣是基礎(chǔ)，利用科技的方式教學(xué)是輔助，找尋幼兒的問(wèn)題，開展針對(duì)性的活動(dòng)才是關(guān)鍵。將這三點(diǎn)的融合，才能更好的促進(jìn)活動(dòng)的開展。幼兒不能取得良好的成績(jī)，通常是受多方面因素的影響，通過(guò)針對(duì)性教學(xué)模式，找尋影響幼兒學(xué)習(xí)的因素，找尋其中的問(wèn)題所在，更好的幫助幼兒解決工作和生活當(dāng)中面臨的問(wèn)題。從而完善教學(xué)的過(guò)程，更好的促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開。用新的模式，加上新的評(píng)價(jià)方式，就是為了更好的樹立幼兒的信心，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)解決幼兒存在的問(wèn)題，更好促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開，提高幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)。新型的參與模式和評(píng)價(jià)模式與新課程的核心理念相融合，對(duì)于幼兒的“全員教育”有著極其重要的意義。選擇了幼兒的興趣點(diǎn)之后，開展具體的模式，利用科技教學(xué)的方式促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。利用電子科技開展娛樂(lè)游戲，培養(yǎng)幼兒的興趣。在課堂利用電子多媒體設(shè)備利用動(dòng)漫視頻，流行視頻，播放幼兒感興趣的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒與團(tuán)隊(duì)的融合，同時(shí)帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒有極好的發(fā)展?jié)摿Γ鞘芷渌矫娴挠绊?，例如游戲等，讓其興趣發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，利用科技的方式，改變幼兒的興趣，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開。孩子們可以在幼兒園享受學(xué)習(xí)的同時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。多樣的評(píng)價(jià)體系放松了對(duì)孩子的束縛，將他們的天性釋放出來(lái)，在游戲中教學(xué)，將他們的創(chuàng)造力和想象力在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候被逐步激發(fā)出來(lái)。3.4樹立科學(xué)的辦園理念幼兒應(yīng)該進(jìn)行德智體美勞全方面發(fā)展，通過(guò)這種方式不斷地提升他們的身體和心理素質(zhì)。幼兒園進(jìn)行教育工作的前提就是要以幼兒的身心健康為重心，所以這就是幼兒教育內(nèi)容和方法必須與小學(xué)不同的根本原因所在。對(duì)于幼兒的改變，無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)的變化如何都需要進(jìn)行相應(yīng)的支持。例如：在小學(xué)中調(diào)皮搗蛋的幼兒，變得安靜了，平穩(wěn)了，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)沒有發(fā)生明顯的變化，但是犯錯(cuò)誤的情況少了，這樣的情況，同樣需要相應(yīng)的鼓勵(lì)，支持幼兒的改變。幼兒園管理人員在管理員去的過(guò)程中，必須端正理念，本著良好的育兒原則從幼兒智力與心理發(fā)展規(guī)律入手，結(jié)合立德樹人的理念，與家長(zhǎng)進(jìn)行充分的雙向溝通。不要一味追求滿足家長(zhǎng)的需求，開設(shè)不必要的課程，為了提高家長(zhǎng)的意識(shí)水平，要耐心、細(xì)心、全面地向家長(zhǎng)傳授新的健康教育方法。幼兒園管理要加強(qiáng)教師管理，在招聘過(guò)程中選擇接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、具有科學(xué)培訓(xùn)理念的教師，并通過(guò)績(jī)效考核等科學(xué)管理方法進(jìn)行調(diào)整，提升幼兒園教師的教育水平，更好地為學(xué)生服務(wù)。3.5制定適應(yīng)于幼兒發(fā)展的潛能開發(fā)方法只按照自己的想法一味的拔苗助長(zhǎng)是不符合自然的生長(zhǎng)規(guī)律的，不管是什么生命體，都有著自己獨(dú)特的生長(zhǎng)軌跡，所以我們需要給與幼兒成長(zhǎng)規(guī)律最大的尊重。幼兒教育潛能過(guò)度開發(fā)是一種十分錯(cuò)誤的行為，幼兒園里的孩子正處于無(wú)憂無(wú)慮、天真單純的時(shí)期，在這一階段他們的主要任務(wù)就是玩。因此，為了能夠讓幼兒獲得良好成長(zhǎng)，我們需要尊重幼兒自身的成長(zhǎng)規(guī)律，并為幼兒的快樂(lè)、健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，提供確切的保障，從而讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)知識(shí)，度過(guò)一個(gè)充實(shí)而美好的童年。對(duì)于幼兒的轉(zhuǎn)換，需要將參與模式和評(píng)價(jià)模式進(jìn)行有效的融合。首選需要根據(jù)幼兒的