當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題及解決策略（論文）

當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題及解決策略兒的綜合發(fā)展培養(yǎng)，提升幼兒教育的成效。關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；問(wèn)題；解決策略引言：域活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，并提出針對(duì)性的解決策略，提升幼兒教育的成效。一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題（一）區(qū)域空間設(shè)置不合理兒無(wú)法進(jìn)行深入體驗(yàn)，也限制了幼兒的能力發(fā)展。（二）幼兒缺少主觀性區(qū)域活動(dòng)作為幼兒自主活動(dòng)的形式，強(qiáng)調(diào)的是以幼兒的主觀體驗(yàn)和感受進(jìn)行探索學(xué)習(xí)?；幕顒?dòng)流程中，限制了幼兒的自主探索，同時(shí)也制約了幼兒個(gè)體的自主發(fā)展。（三）區(qū)域活動(dòng)流于形式礎(chǔ)上，提升對(duì)幼兒的教育引導(dǎo)。（四）區(qū)域教育材料的投入不及時(shí)材料的投放，導(dǎo)致幼兒對(duì)于單一枯燥區(qū)域活動(dòng)，缺乏探究學(xué)習(xí)的興趣。（五）教師對(duì)于自身的定位不準(zhǔn)確中進(jìn)行生活實(shí)踐，深化幼兒的學(xué)習(xí)成效。二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的解決策略（一）科學(xué)合理設(shè)計(jì)，保證區(qū)域活動(dòng)的有序開(kāi)展域活動(dòng)的有序開(kāi)展。（二）角色體驗(yàn)游戲，促進(jìn)幼兒的深入認(rèn)知（三）自由創(chuàng)作，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新想象在區(qū)域活動(dòng)中，教師需要明確對(duì)幼兒的教育指向，引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)學(xué)習(xí)和內(nèi)化理解中，幼兒在趣味體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，發(fā)展培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造[3]。例如在傳統(tǒng)的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師只是喜歡色彩、線條描繪的感官體驗(yàn)，卻無(wú)法了解色彩畫面和線條構(gòu)圖的設(shè)計(jì)原理。對(duì)此，在畫面構(gòu)圖中，教師設(shè)置繪本故事賞析，讓幼兒在繪本故事內(nèi)容和手工繪畫的對(duì)比學(xué)習(xí)中，新實(shí)踐，提升對(duì)幼兒的美育成效。（四）自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究引導(dǎo)幼兒的科學(xué)探究學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)教育材料的認(rèn)知了解，指導(dǎo)幼兒可以借助這些生活材料，進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。在科學(xué)區(qū)，教師投入蠟燭、木塊、橡皮泥、提升幼兒的觀察能力和動(dòng)手能力。（五）生活教育，提升幼兒的實(shí)踐能力中，促進(jìn)幼兒的生活化實(shí)踐應(yīng)用，提升幼兒的社會(huì)化能力。三、結(jié)束語(yǔ)現(xiàn)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)組織和合理創(chuàng)設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的綜合發(fā)展培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]李霞.基于高瞻課程"主動(dòng)學(xué)習(xí)"思想的幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)施探析[J]. 2021(2018-2):40-45.[2]賈芳,張強(qiáng),劉曉燕.幼兒園區(qū)域活動(dòng)統(tǒng)整中教師指導(dǎo)策略研究——兼談?dòng)變航處熍囵B(yǎng)模式[J].發(fā)明與創(chuàng)新：職業(yè)教育,2021(5):2.[3]黃明美.STEM教學(xué)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用——以大班建構(gòu)區(qū)游戲"斜坡滾珠"為例[J].文學(xué)少年,2021(31):0375-0375.[4]郭聰敏.過(guò)