會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)規(guī)劃

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)規(guī)劃一、會(huì)計(jì)專業(yè)課程現(xiàn)狀目前，學(xué)科本位的思想在高職課程中的表現(xiàn)仍然相當(dāng)明顯，我國約有90％以上的院校其各專業(yè)的課程設(shè)置采用的是學(xué)科式或準(zhǔn)學(xué)科式的課程模式。會(huì)計(jì)教育也不例外。該模式以單科分段為主要特征，以文化課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)課(或文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)課)的學(xué)科性質(zhì)分段，體現(xiàn)為學(xué)科課程模式。在這種模式下，也出現(xiàn)了三種不同的結(jié)構(gòu)。第一種是公共課、專業(yè)課；第二種是基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)技術(shù)課、專業(yè)課；第三種是基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課、專業(yè)技術(shù)課。能力本位的課程模式基本還停留在概念層面。在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中仍沿用學(xué)科本位的課程體系和課程形式；在直接面對(duì)學(xué)生的課程教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容到方法手段幾乎沒有向能力本位轉(zhuǎn)換。因此，搞好課程體系改革，必須摒棄一切舊的教育教學(xué)觀念，以現(xiàn)代本科教育理論為支撐，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，突出以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的高等職業(yè)教育課程觀，進(jìn)行課程模式的根本性改革。二、會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革的基本原則

隨著科技進(jìn)步、社會(huì)需要的變化，社會(huì)實(shí)用型人才日益向綜合化方向發(fā)展，職業(yè)分工日趨綜合化，要求高職教育課程的專業(yè)覆蓋面拓寬，結(jié)構(gòu)優(yōu)化；現(xiàn)代生產(chǎn)方式的合作，要求高職課程著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高；綜合性交叉職業(yè)和新興職業(yè)的不斷涌現(xiàn)，要求高職課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)；職業(yè)流動(dòng)的頻繁，職業(yè)更替周期的縮短，要求高職課程培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)和能力。這要求高職課程課程體系改革應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。為保證課程體系改革這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，我們必須堅(jiān)持以下原則：（一）堅(jiān)持課程適用性原則。即課程設(shè)置與就業(yè)需求接軌、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌、與國際高等教育人才培養(yǎng)接軌。我們的課程體系建設(shè)，首先應(yīng)考慮到社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)的需求，應(yīng)按照就業(yè)崗位所需技能有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)置。同時(shí)，作為職業(yè)技術(shù)院校，在考慮專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)時(shí)，還不能忽視國家勞動(dòng)、人事部門頒布的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我們要將勞動(dòng)、人事部門的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融人我們的課程，為學(xué)生提供未來可能從事職業(yè)必備的知識(shí)與技能。另外，培養(yǎng)高技能型人才，不學(xué)習(xí)、借鑒國外的教育經(jīng)驗(yàn)，不吸收、涵蓋國外最新科技發(fā)展的成果，就等于放棄了享用人類文明成果的權(quán)利。因而，將課程的設(shè)置與國際人才的標(biāo)準(zhǔn)接軌，也是我們應(yīng)堅(jiān)持的一個(gè)原則。（二）堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心的原則。圍繞職業(yè)能力這個(gè)核心，我們?cè)谶M(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)必須確保各項(xiàng)能力目標(biāo)都有相應(yīng)的課程或課程模塊。即以能力為中心構(gòu)建理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，拓寬基礎(chǔ)、注重實(shí)踐，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。以能力培養(yǎng)為核心，必須突出課程體系的應(yīng)用性，這是高職教育自身性質(zhì)的必然要求。一方面，我們要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性。要以解決實(shí)際問題為中心，打破學(xué)科界限，使內(nèi)容組織服從于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問題；另一方面，要強(qiáng)調(diào)課程模式的實(shí)踐性。要求在高職教育的實(shí)施過程中增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能結(jié)合起來，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性。另外，以能力培養(yǎng)為核心，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)在課程的設(shè)置和教學(xué)中，注重創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的滲透。（三）堅(jiān)持課程體系的開放性原則。職業(yè)教育學(xué)和心理學(xué)研究成果表明，工作經(jīng)驗(yàn)是一線生產(chǎn)、管理、服務(wù)人員最重要的知識(shí)。他們工作所需要的知識(shí)、技能和處理實(shí)際問題的能力，多通過工作實(shí)踐獲得，具體地說，象接觸設(shè)備、生產(chǎn)工藝、業(yè)務(wù)程序、為顧客服務(wù)和與同事們的專業(yè)交流等等。如，可以淡化基礎(chǔ)課與專業(yè)課界限，讓學(xué)生提早進(jìn)入綜合專業(yè)環(huán)境，提前接觸專業(yè)實(shí)踐，就是要求我們?cè)谡n程設(shè)置時(shí)不能局限于專業(yè)本身，應(yīng)注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的其他技能。（四）堅(jiān)持課程內(nèi)容的統(tǒng)一性原則。根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需要，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)模式，建立知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)平臺(tái)，使學(xué)生具備平臺(tái)所要求的基本知識(shí)和基本能力，即具備了知識(shí)與能力的統(tǒng)一性。同時(shí)，采取模塊化的組合形式將知能與技能組成靈活的教學(xué)單元，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和社會(huì)需要及個(gè)人興趣，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，有益于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，做到人盡其才，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性。（五）堅(jiān)持課程可接受性原則。高職的課程改革以更新學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為目的，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。同時(shí)職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)可接受性又要求我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)的組織形式等符合學(xué)生的年齡、心理特征和文化知識(shí)水平，使學(xué)生在能夠承擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力下，盡可能地獲取知識(shí)和職業(yè)能力，并保持較高的學(xué)習(xí)熱情。為達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及文化基礎(chǔ)水平，市場(chǎng)需求以及辦學(xué)條件等諸多因素，研究決定課程綜合化后的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式的適應(yīng)性，培養(yǎng)出具有自身特點(diǎn)的一線應(yīng)用型技術(shù)人才三、會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革的主要內(nèi)容會(huì)計(jì)教育的課程應(yīng)該堅(jiān)持職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性，真正擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科教育束縛，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，構(gòu)建高職教育課程體系。（一）制定應(yīng)用性教學(xué)大綱百分制記分；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核采用實(shí)際操作、口試等方式以等級(jí)制記分，并計(jì)算相應(yīng)的平均績點(diǎn)?；蛘?，亦可將理論考核成績與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績采用百分比形式(如30％:70％)折算出該課程的成績；取消補(bǔ)考制，對(duì)考核不合格的課程，學(xué)生要參加重修或另選其他課程；堅(jiān)持課程體系的開放性原則，增設(shè)課外學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐，對(duì)學(xué)生所取得的科研成果及獲得的技術(shù)等級(jí)證書(職業(yè)資格證書)計(jì)算學(xué)分等。公共課程和條件成熟的專門課程應(yīng)當(dāng)建立試題庫，實(shí)行教考分離制度，以教學(xué)大綱(或考試大綱)引導(dǎo)、規(guī)范課程的教學(xué)，以考核檢查課程的教學(xué)效果，以教學(xué)效果的好壞評(píng)判課程體系改革的得失成敗。（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)人才、提高教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是技能型人才培養(yǎng)得失的關(guān)鍵。圍繞能力培養(yǎng)核心，我們要增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比重。同時(shí)，課程的實(shí)踐教學(xué)必須要有實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)教材或講義、指導(dǎo)用書，并將實(shí)訓(xùn)作為一門獨(dú)立的課程編入教學(xué)計(jì)劃。在確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要使理論知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來；要根據(jù)課程建設(shè)和改革的實(shí)際要求對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化組合；跨課程的技能項(xiàng)目，要明確在哪門課程中完成，以保證技能體系的完整性。（五）教學(xué)綜合管理高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革帶動(dòng)的一系列改革，它的實(shí)現(xiàn)落實(shí)還要建立在一個(gè)制度完善、管理先進(jìn)、設(shè)施齊備、教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)素質(zhì)過硬的基礎(chǔ)之上的。教學(xué)過程的完成，不僅僅是一個(gè)教師就能夠完成的，是要由各個(gè)部門、人員的配合、協(xié)同完成的，教學(xué)管理部門，甚至班主任都在教學(xué)過程中扮演著重要的角色。為教師營造一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)教育理念，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。目前，會(huì)計(jì)系