《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

.1《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、誦讀涵詠，感受蘇詞雄渾、壯闊的意境與豪放的風(fēng)格（審美鑒賞與創(chuàng)造）。2、品詞析句，掌握懷古詞寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法；區(qū)分對(duì)比、映襯手法（思維發(fā)展與提升）。3、感受詞人豁達(dá)的胸襟，引導(dǎo)學(xué)生懂得蘇軾“達(dá)觀(guān)”的真正內(nèi)涵，樹(shù)立積極向上的人生觀(guān)。（文化傳承與理解）教學(xué)重難點(diǎn)1.掌握懷古詞寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。2.區(qū)分對(duì)比、映襯手法。教學(xué)方法誦讀法，小組探究法課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)步驟一.課前準(zhǔn)備學(xué)案：（1）了解蘇軾及其成就；（2）寫(xiě)作背景；（3）熟讀該詞，讀準(zhǔn)字音，力求能背誦。（4）結(jié)合課本注釋及自己的理解疏通這首詞的詞義。二.導(dǎo)入中國(guó)當(dāng)代作家余秋雨在《文化苦旅》中寫(xiě)道“文人的魔力，竟能把偌大的一個(gè)世界的生僻角落變成人人心中的故鄉(xiāng)?！秉S州的赤鼻磯并非三國(guó)時(shí)期赤壁之戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)，卻因文人蘇東坡的一詞二賦而聞名天下。今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，感受曠世奇才蘇東坡的魔力。三.展示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生齊讀四.預(yù)習(xí)檢查釋義：浪淘盡，千古風(fēng)流人物：滾滾巨浪沖洗盡千古英雄人物。亂石穿空：陡峭險(xiǎn)怪的石壁直聳云天。驚濤拍岸：如雷的驚濤拍擊著江岸。羽扇綸巾：（周瑜）手搖羽扇頭戴綸巾。檣櫓：檣，掛帆的桅桿。櫓，一種搖船的槳。代指曹操的戰(zhàn)船。一尊還酹江月：且灑一杯酒祭奠江上的明月。句式：①故國(guó)神游：賓語(yǔ)前置，應(yīng)為：“神游故國(guó)”。②多情應(yīng)笑我：賓語(yǔ)前置，應(yīng)為：“應(yīng)笑我多情”。五.誦讀涵詠1.范讀。2.自由讀，個(gè)別學(xué)生讀。六．整體把握懷古詩(shī)（詞）結(jié)構(gòu)：觀(guān)眼前之景思?xì)v史之人抒一己之懷鑒賞品味（一）觀(guān)眼前之景1、哪些話(huà)是具體描寫(xiě)眼前之景的？大江東去、浪淘盡、亂石穿空、驚濤拍岸、卷起千堆雪2、蘇軾為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的赤壁之景？蘇軾運(yùn)用視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相間、繪形繪聲繪色的手法為我們展現(xiàn)了雄奇壯闊、大氣磅礴的赤壁奇景。為英雄人物——周瑜的出場(chǎng)做足了鋪墊。（二）思?xì)v史之人1、詞人在下闋中為我們展示了一個(gè)怎樣的“豪杰”形象？“一時(shí)多少豪杰”，卻為什么只寫(xiě)周瑜？（獨(dú)立思考兩分鐘，同桌交流三分鐘）周瑜形象：年輕有為、風(fēng)流儒雅、指揮若定、功勛卓著第二個(gè)問(wèn)，我們先來(lái)看周瑜和蘇軾各自的情況：周瑜蘇軾年齡：34年齡：47婚姻：幸福美滿(mǎn)婚姻：愛(ài)妻亡故外表：英俊儒雅外表：早生華發(fā)職位：東吳都督職位：團(tuán)練副使際遇：功成名就際遇：功業(yè)未就詞人是用周瑜和自己形成鮮明對(duì)比還是以周瑜襯托自己的懷才不遇呢？讓我們進(jìn)入今天的探究環(huán)節(jié)。合作探究：如何區(qū)分“對(duì)比”和“映襯（襯托）”這兩種表現(xiàn)手法？（8分鐘）尋規(guī)律：（1）朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。（對(duì)比）（2）戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。（對(duì)比）（3）蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽。（襯托以動(dòng)襯靜）（4）小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。（襯托正襯）（5）春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。（襯托以樂(lè)景襯哀情）（6）宮女如花滿(mǎn)春殿，只今惟有鷓鴣飛。（對(duì)比）做歸納：手法定義效果對(duì)比把兩個(gè)不同的事物或一個(gè)事物的不同方面進(jìn)行對(duì)照，使好的顯得更好，壞的顯得更壞。揭示矛盾，對(duì)比鮮明，反差強(qiáng)烈，震撼人心。映襯利用事物之間近似或?qū)α⒌年P(guān)系，以次要形象映照襯托主要形象的寫(xiě)作技法。映襯有正襯和反襯兩種形式。使所要表現(xiàn)的事物更加突出、形象?？偨Y(jié)：周瑜和蘇軾有沒(méi)有主次之分？以周瑜的年少有為反襯自己的懷才不遇，早生華發(fā)的苦悶與無(wú)奈。同時(shí)對(duì)周瑜有仰慕之情。（三）抒一己之懷1．提問(wèn)：詞人借周瑜表達(dá)什么情感？思考：如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”的情感？要理解這兩句詞的情感，就得先了解蘇軾深受儒釋道三家的影響。儒：積極入世釋?zhuān)ǚ穑浩匠Ｐ牡溃喉樧匀?、物我一體、超然物外蘇軾積極入世，但仕途坎坷，潦倒失意，但他并沒(méi)有一味消沉下去，他看到江月想到的是人生如夢(mèng)一般短暫，在永恒的江月面前，輝煌也好，失意也罷又都算得了什么呢？他把周瑜和自己都放在整個(gè)江山歷史之中進(jìn)行觀(guān)照，大有超脫俗塵、大徹大悟之感。逆境中渴慕英雄積極入世的儒家豪情；因無(wú)法突圍現(xiàn)實(shí)逆境而感傷的悲慨；借佛道思想對(duì)現(xiàn)實(shí)逆境予以超越的曠達(dá)。

五、課堂小結(jié)（PPT展示）當(dāng)堂檢測(cè)判斷下列詩(shī)句所使用的手法。（1）與君啖肥馬，可使照地光。愿易馬殘粟，救此苦饑腸。（肥馬與苦饑腸者對(duì)比，反差強(qiáng)烈揭示貧富懸殊）（2）豈無(wú)山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽(tīng)。今夜聞君琵琶語(yǔ)，如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明。（琵琶語(yǔ)主，山歌村笛次，反襯）（3）今年歡笑