第4課+《孫權(quán)勸學(xué)》教案 統(tǒng)編版語文七年級下冊

初中語文七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》教案

教材分析

本文選自《資治通鑒》,圍繞“學(xué)”來寫,共有孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙治學(xué)、魯肅嘆學(xué)三個(gè)部分。通過敘述孫權(quán)勸學(xué)后呂蒙學(xué)有所成的故事,表明讀書大有好處的道理,并告誡人們熱愛學(xué)習(xí)、持之以恒學(xué)習(xí)的重要性。教學(xué)中可以根據(jù)本文以對話為主的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn),可抓住關(guān)鍵詞“吳下阿蒙”“刮目相待”理解二人對話的內(nèi)容,并體會這段話的意味。

教學(xué)目標(biāo)

1.了解并積累文中一些常用的文言詞語,在此基礎(chǔ)上,理解文義,熟讀課文,當(dāng)堂背誦。2.體會人物對話的語氣,揣摩人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。3.啟發(fā)學(xué)生體會古人的學(xué)習(xí)精神,通過不斷努力來完善和充實(shí)自己,并在學(xué)習(xí)中深入理解開卷有益的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn):(1)積累文言詞語,提升文言文的閱讀能力與水平。(2)分析人物對話,把握人物的性格特點(diǎn)。2.難點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng),運(yùn)用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。(2)在把握課文中的文言實(shí)詞的基礎(chǔ)上,理解文中語氣詞和稱謂語的含義。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病:不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四,認(rèn)為自己是一個(gè)武夫,讀書于他沒有用。這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》一探究竟。二、自主學(xué)習(xí)成果展示1.了解作家作品及相關(guān)人物。(1)關(guān)于作者:司馬光(1019—1086),字君實(shí),謚文正,陜州夏縣(今屬山西)人,北宋政治家、史學(xué)家。主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。關(guān)于作品:《資治通鑒》,簡稱《通鑒》,是司馬光主編的中國第一部編年體通史,共294卷,歷時(shí)19年,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。關(guān)于人物:孫權(quán)(182—252),字仲謀,吳郡富春(今浙江富陽)人。三國時(shí)吳國的創(chuàng)建者。呂蒙(178—219),字子明,汝南富陂(今安徽阜南東南)人,東漢末年孫權(quán)手下的名將。魯肅(172—217),字子敬,臨淮郡東城縣(今安徽定遠(yuǎn))人。東漢末年杰出的戰(zhàn)略家、外交家。他體貌魁偉,性格豪爽,喜讀書,好騎射。2.檢測生字詞。卿(qīng)豈(qǐ)孰(shú)涉獵(shè)遂(suì)邪(yé)三、學(xué)習(xí)新課步驟一:朗讀課文1.朗讀要求。提示:讀準(zhǔn)字音,注意多音字和通假字,并注意停頓,讀出節(jié)奏。2.方法指導(dǎo)。提示:讀出節(jié)奏的前提是讀懂句子,理解句意,根據(jù)“意義”劃分停頓處;在此基礎(chǔ)上,再考慮句子的語法結(jié)構(gòu)和一些標(biāo)志性的文言虛詞。3.朗讀課文。(1)學(xué)生自由讀。(2)教師點(diǎn)名學(xué)生誦讀。(3)教師點(diǎn)評。(4)教師范讀,明確節(jié)奏,讀出人物對話的語氣。①“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語重心長,諄諄告誡)②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意)③“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問語氣,否定呂蒙“軍中多務(wù)”的理由。要重讀強(qiáng)調(diào))④“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆語氣,要讀出驚訝、贊嘆的語氣)⑤“大兄何見事之晚乎!”(反問中帶有自豪)(5)齊讀。步驟二:疏通文意學(xué)生自主合作、探究,力爭準(zhǔn)確翻譯課文內(nèi)容。1.方法指導(dǎo):講解文言文翻譯的方法。留(保留):保留地名、人名、官名、年號、度量衡等古今意思相同的詞。替(替換):用現(xiàn)代漢語中的詞語替換相應(yīng)的古代漢語中的詞語。調(diào)(調(diào)整語序):如倒裝句。補(bǔ)(增補(bǔ)):①變單音節(jié)詞為雙音節(jié)詞;②補(bǔ)充省略句中省略的成分。刪(刪除):刪除無實(shí)在意義的詞,不譯。變(變通):在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上,活譯有關(guān)文字。2.重點(diǎn)文言詞語?！舱n件展示,學(xué)生獨(dú)立翻譯,完成后在課本中標(biāo)出〕當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?當(dāng)權(quán)。辭:推托。及:到,等到。涉獵:粗略地閱讀。才略:才干和謀略。更:另,另外。刮目相待:拭目相看,用新的眼光看待他。刮,擦拭。3.幫助學(xué)生梳理出重點(diǎn)文言現(xiàn)象,如通假字、一詞多義、古今異義、特殊句式等。學(xué)生邊梳理邊記錄,然后教師指導(dǎo)學(xué)生整理筆記。(1)通假字邪:同“耶”,語氣詞。涂:同途,道路,仕途。(2)古今異義及魯肅過尋陽及:[古]到,等到[今]達(dá)到即更刮目相待更:[古]另,另外[今]更加但當(dāng)涉獵但:[古]只,只是[今]轉(zhuǎn)折連接詞,但是孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪博士:[古]專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官[今]學(xué)位的最高一級見往事耳往事:[古]指歷史[今]過去的事(3)文言句式蒙辭以軍中多務(wù)倒裝句,“以軍中多務(wù)”作狀語,狀語后置4.以小組為單位,合作探究翻譯全文,畫出疑難語句,師生共同解決。5.教師講解,學(xué)生做好記錄。6.積累本課中的成語。明確:①吳下阿蒙:比喻人學(xué)識尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,或從窮困變富有了,都可以說“非復(fù)吳下阿蒙”。②刮目相待:用新的眼光來看待。步驟三:梳理內(nèi)容,指導(dǎo)背誦1.梳理梗概:這篇短文如果分成兩個(gè)部分,應(yīng)該怎樣分?每一部分的段意如何概括?明確:第一部分(“初,權(quán)謂呂蒙……蒙乃始就學(xué)”),運(yùn)用語言描寫,詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說法,從學(xué)習(xí)的必要性、重要性兩個(gè)方面勸呂蒙學(xué)習(xí)。第二部分(“及魯肅過尋陽……結(jié)友而別”),運(yùn)用語言描寫,以魯肅大驚從側(cè)面體現(xiàn)呂蒙接受勸說學(xué)習(xí)后的變化之大,從而突出了孫權(quán)“善”勸。2.指導(dǎo)背誦。方法:(1)結(jié)合對短文意思的理解;(2)聯(lián)系對短文層次的劃分;(3)采用“句首字”提示法或段意提醒法