智慧教育在國內(nèi)的發(fā)展影響研究

智慧教育在國內(nèi)的發(fā)展影響研究摘要：研究智慧教育的含義，以及智慧教育對學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來的價值,從把握智慧真實含義出發(fā)，深入探討智慧教育的實踐性、個體性、內(nèi)隱性、動態(tài)性以及高效性等基本特征，挖掘智慧教育對學(xué)生學(xué)習(xí)思維、教師教學(xué)方式以及市場發(fā)展的價值，對促進教育發(fā)展具有具有重要意義。關(guān)鍵詞：智慧教育；發(fā)展；影響研究以智慧教育引領(lǐng)教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展從而帶動教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展己成為信息時代的必然趨勢。在新一代技術(shù)的支持下，布滿技術(shù)“神經(jīng)”的世界將變得更小、更平、更開放、更智能。當(dāng)“智慧地球”思想沖擊到不同領(lǐng)域時新的思想隨之迸發(fā)，如出現(xiàn)智慧城市、智慧醫(yī)療、智慧交通、智慧電網(wǎng)等。當(dāng)這一技術(shù)與文化相互交織的浪潮涌向教育領(lǐng)域時，智慧教育便應(yīng)運而生。智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗使其由不能變?yōu)榭赡苡尚∧茏優(yōu)榇竽軓亩囵B(yǎng)具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才。一.國內(nèi)智慧城市體系中的智慧教育浙江省寧波市在2012年就開始進行智慧教育建設(shè)，并在2014年成為“寧波市智慧城市”重點智慧應(yīng)用體系建設(shè)的四大工程之一。截至目前，寧波的智慧教育已建成了一個門戶（寧波智慧教育門戶網(wǎng)站）、三大平臺（智慧教育學(xué)習(xí)平臺、智慧教育云平臺、智慧教育公共服務(wù)平臺）、五大體系（常態(tài)運營維護體系、資源供給交易體系、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)共享體系、多元經(jīng)費保障體系、政府合作推進體系）。上海市在2014年卬發(fā)的《上海市推進智慧城市建設(shè)行動計劃（2014-2016）》中，“智慧教育”被列為重點專項，主要是推進建設(shè)教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)、建設(shè)大規(guī)模智慧學(xué)習(xí)平臺、建設(shè)上海教育資源中心、建設(shè)上海教育數(shù)據(jù)中心、建設(shè)智慧校園和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺。江蘇省在2015年卬發(fā)的《關(guān)于推進智慧教育的實施意見》中，提出通過重點實施智慧教育環(huán)境提升工程、智慧教育資源共享工程、智慧教育應(yīng)用融合工程（智慧教學(xué)、智慧管理和智慧決策）和智慧教育人才培養(yǎng)工程，到2016年基木建成智慧教育環(huán)境，能夠?qū)嵤┲腔劢虒W(xué)和智慧管理，培養(yǎng)一大批適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”和智能化信息生態(tài)環(huán)境、具有較高思維品質(zhì)和較強實踐創(chuàng)造能力的智慧教育人才。二.國內(nèi)智慧教育的新發(fā)展黨的“十九大”報告指出，中國特色社會主義進入了新時代，并把“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”寫入其中，這標(biāo)志著我國的教育信息化建設(shè)進入了新時代，即教育信息化2.0時代。與過去傳統(tǒng)信息技術(shù)推動的教育信息化1.0不同，教育信息化2.0是由人工智能（ArtificialIntelligence,簡稱AI）為核心的新一代信息技術(shù)來創(chuàng)新推動。為推進教育信息化2.0的發(fā)展，培育教育的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展新引擎，教育部在2018年4月發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱為《行動計劃》），這也是繼2016年6月發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》之后，教育部時隔兩年再次發(fā)布教育信息化整體規(guī)劃性文件。這說明教育信息化在2.0階段，不再僅僅是“可做或不可做”和“可多做或可少做”的選擇，而是更加具有戰(zhàn)略性和全局性的意義，己成為推動我國教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，是實現(xiàn)“教育現(xiàn)代化2035”的主要引擎。從《行動計劃》來看，“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”是其中一大亮點?！爸腔劢逃边@一名詞不僅首次岀現(xiàn)在國家層面的規(guī)劃文件中出現(xiàn)，更是被列為推動教育信息化2.0發(fā)展的“八大行動”之一。可見，智慧教育將不再僅限于1.0階段少數(shù)發(fā)達(dá)省市層而的初步探索，而是將在全國范圍進行推廣施行。更值得關(guān)注的是，1.0階段的智慧教育是由Web2.0等傳統(tǒng)信息技術(shù)所支持，而2.0階段發(fā)展的智慧教育是由人工智能等新一代信息技術(shù)所推動。這也說明：智慧教育在發(fā)展形態(tài)和人才發(fā)展目標(biāo)上，都將由網(wǎng)絡(luò)化和信息化全而轉(zhuǎn)向智能化和智慧化，即從智慧教育1.0邁向智慧教育2.0,也可稱之人工智能時代的智能教育。發(fā)展智慧教育2.0或智能教育，一方而，反映了人工智能等新一代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用日漸成熟，培養(yǎng)人工智能時代的智慧型人才己經(jīng)刻不容緩；另一方而，也反映了我國亟需重構(gòu)人工智能時代的的智慧教育新生態(tài)，以全而推動實現(xiàn)。三?智慧教育的發(fā)展價值（一）智慧教育對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的價值談及智慧教育，首先考慮到一個充滿智慧的智者是什么樣子，然后思考如何培養(yǎng)出一個智者。智慧這個詞語不是科學(xué)術(shù)語，它存在于生活的方方而面，生活中任何一個小的細(xì)節(jié)都可能是智慧思維的體現(xiàn)，所以可以借助生活中的體驗和個人感悟加深對智慧教育的理解。如說某個人充滿智慧，首先在通常意義上意味著這個人很聰明，頭腦里可以想出常人所不能及的策略辦法。其次，一個擁有智慧的人，他的思維就會潛移默化地運用在人類理想的價值行動之中。即一個人無論怎么聰明，如果他從事一件不符合道德禮儀的事情，就不會視為智慧之舉。因此，智慧教育是一個讓人聰慧并且高尚的統(tǒng)一教育，而其中的思維教育是不可或缺的因素。思維是每個人大腦都具有的一項功能。換句話說，一個人只要身心健康，就具備一定的思維能力。不經(jīng)過思維活動的大腦只能應(yīng)付日常簡單的瑣碎事情，一旦遇到專業(yè)化水準(zhǔn)的工作，大腦就會應(yīng)接不暇，必須經(jīng)過一定的思維訓(xùn)練才能處理這類信息。有學(xué)者研究過，除了那些進行過特殊思維訓(xùn)練的人，大多數(shù)平常人的大腦思維都是一般的，只能處理FI常的小事情。但這并沒有貶低任何人的傾向，就像人人都會跑步，但與那些國家級跑步運動員相較而言，就不能算作會跑步；人人都會說話，但相比那些能說一嘴漂亮話的公關(guān)人員而言，也就不能算作會說話了。因此，凡事都是要針對是否經(jīng)過特殊專業(yè)訓(xùn)練而言。進行過專業(yè)思維訓(xùn)練的人的大腦比平常人的大腦就會智慧很多。中國的學(xué)生從小到大仿佛都生活在學(xué)習(xí)氛圍中，無窮無盡的應(yīng)試教育忽視了對學(xué)生思維上的系統(tǒng)訓(xùn)練，以致一些人大學(xué)畢業(yè)甚至研究生、博士畢業(yè)后，除了一些死板的公式資料，思維上的進步很有限，處理變化性的問題上也顯得不靈活變通。因此，智慧教育對于一個學(xué)生未來的思維發(fā)展有著至關(guān)重要的促進作用。（二） 智慧教育對教師教學(xué)的價值隨著智慧教育的發(fā)展，“智慧教師”這個詞也成為越來越多一線教師追求的目標(biāo)一一在當(dāng)今信息社會中努力成為一名充滿智慧的教師。作為教育活動的主導(dǎo)者，智慧教師在教育情境中應(yīng)具備教育機智，保持積極向上的心態(tài)，隨機應(yīng)變、因勢利導(dǎo)、心中有數(shù)地對待教學(xué)活動事件，引導(dǎo)學(xué)生朝著“智慧學(xué)生”的方向發(fā)展，將教學(xué)的重點放在教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而不是知識的一味灌輸；將教學(xué)目標(biāo)定為追求學(xué)生的發(fā)展，而不是追求成績的標(biāo)準(zhǔn)；更多關(guān)心的是學(xué)生的成長，而不是一時的達(dá)標(biāo)程度。智慧教師要不斷地提高自身素養(yǎng)以及專業(yè)能力，不斷地開發(fā)智慧潛力，使自身在教學(xué)實踐中基于智慧教育的理念塑造自身形象，更好開展“智慧教學(xué)”，培養(yǎng)“智慧學(xué)生”。（三） 智慧教育的市場發(fā)展價值教育是立國之本。近年來，教育信息化推動教育現(xiàn)代化快速發(fā)展，從過去的數(shù)字化校園到現(xiàn)階段的智慧教育，有具體數(shù)據(jù)顯示，截至2020年，智慧教育的市場規(guī)模能夠超過一萬億元，頗有市場前景。就現(xiàn)在的市場形勢來看，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是大多數(shù)智慧教育投資的首選，如簡單的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和一系列教育平臺的打造。但是從長遠(yuǎn)來看，教育市場將逐漸轉(zhuǎn)向高科技IT技術(shù)的應(yīng)用，包括云計算、大數(shù)據(jù)、社交網(wǎng)絡(luò)、移動互聯(lián)以及物聯(lián)網(wǎng)等，這有助于催生一些新興的產(chǎn)業(yè)技術(shù)，如虛擬實驗室、移動教育等應(yīng)用。四.智慧教育對國內(nèi)教育的影響（一） 重視師生互動重視師生互動，在將智慧課堂應(yīng)用到基礎(chǔ)教育的過程中，教師需要樹立正確的教學(xué)工具觀，即現(xiàn)代教育技術(shù)在基礎(chǔ)教學(xué)中的運用，應(yīng)當(dāng)避免對課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性與主觀能動性產(chǎn)生負(fù)面影響。在此基礎(chǔ)上，教師需要重視與學(xué)生開展充足的互動，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，并對學(xué)生所難以理解的內(nèi)容做出詳細(xì)的解答。與此同時，教師需要重視為學(xué)生留下充足的思考空間以及探討空間，從而促使學(xué)生完成知識的內(nèi)化，并為學(xué)生智慧的自主建構(gòu)奠定良好的基礎(chǔ)。（二） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在將智慧課堂應(yīng)用到基礎(chǔ)教育的過程中，教師需要重視運用教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而為教學(xué)引入環(huán)節(jié)成效的提升以及良好教學(xué)氛圍的營造提供保障。在此方而，現(xiàn)代教育技術(shù)與基礎(chǔ)教育的整合，能夠為教學(xué)情境的創(chuàng)建提供良好的基礎(chǔ)支撐，為此，教師有必要善用現(xiàn)代教育技術(shù)，巧妙設(shè)計教學(xué)引入問題，從而促使學(xué)生進入生動、直觀的教學(xué)情境當(dāng)中繼而有效推動教學(xué)成效的提升。（三） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在將智慧課堂應(yīng)用到基礎(chǔ)教育的過程中，具有良好學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，是智慧課堂中重要的構(gòu)成要素，因此，教師需要重視技法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，一方而，教師需要重視將具有生活化特點的教學(xué)內(nèi)容融入基礎(chǔ)教育當(dāng)中。選擇學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的場景與內(nèi)容融入基礎(chǔ)教育工作中，不僅有利于提升教學(xué)效率，而且可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方而，教師有必要合理控制教學(xué)難度。具有過高難度的教學(xué)內(nèi)容，容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且過低難度的教學(xué)內(nèi)容，也很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在對學(xué)生學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力做出充分了解的基礎(chǔ)上，合理把握教學(xué)難度，是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要路徑。（四） 培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在將智慧課堂應(yīng)用到基礎(chǔ)教育的過程中，教師需要重視推動學(xué)生智慧的持續(xù)發(fā)展，為此，教師所開展的教學(xué)活動不僅著眼于當(dāng)前階段教學(xué)成效的提升，而且也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及智慧自主建構(gòu)能力