誘思探究理論與討論教學(xué)法

#誘思探究理論與討論教學(xué)法李樹(shù)棠朱玉平隨著教育教學(xué)改革的深人開(kāi)展，在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，已成為積極投身教改的所有教師的共識(shí)。而學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生主體本身參與課堂的全面心理活動(dòng)過(guò)程。因此，教師在探討教學(xué)模式時(shí)不應(yīng)該僅僅從教學(xué)行為上去考慮教學(xué)過(guò)程，而應(yīng)該從揭示學(xué)生心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行研究，并使其與客觀教學(xué)規(guī)律辯證地統(tǒng)一起來(lái)。誘思探究理論認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該由五個(gè)教學(xué)心理要素組成，并且對(duì)應(yīng)著五個(gè)教學(xué)行為要素，即“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意”?！凹皶r(shí)反饋，促進(jìn)同化”、“積極探索，認(rèn)真觀察”、“精心研究，活躍思維”、“廣泛運(yùn)用，加強(qiáng)遷移”。其中，“情境一情意”要素和“反饋一同化”要素貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終尼要求教師在組織教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際的需要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，使學(xué)生始終保持最優(yōu)化的心理情意狀態(tài)，通過(guò)及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，使學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)同化，達(dá)到高層次的目標(biāo)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以保證最佳教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。誘思探究理論關(guān)于課堂教學(xué)心理結(jié)構(gòu)組成要素的分析，為廣大教師在組織教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，指出了一條正確的道路。在運(yùn)用誘思探究理論指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐中，作為中學(xué)歷史學(xué)科教師，我們認(rèn)為，課堂活動(dòng)形式采用討論法是比較可取的。理由有四：首先，討論法的運(yùn)用能比較充分地體現(xiàn)誘思探究的理論思想。誘思教學(xué)思想可以準(zhǔn)確地概括為：“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”。關(guān)于“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，在討論法中就是把課堂還給學(xué)生，教師在其中只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、掌舵的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生在商討和辯論中掌握知識(shí)，探求真理。在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系中，變學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)的過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程；在學(xué)生與教材的關(guān)系中，變學(xué)生機(jī)械接受課本提供的現(xiàn)成結(jié)論的狀況為學(xué)生能夠提出“是不是”和主動(dòng)分析“為什么”從批判的精神接受知識(shí)的過(guò)程。關(guān)于“訓(xùn)練為主線，思維為主攻”，在一節(jié)討論課中，幾個(gè)揭示教材核心的討論題，就是貫穿整節(jié)課的訓(xùn)練主線。在討論中，學(xué)生為了能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，陳述自己的見(jiàn)解，必須首先對(duì)歷史史實(shí)有一個(gè)準(zhǔn)確的理解和掌握，在此基礎(chǔ)上，再對(duì)教材提供的材料進(jìn)行分析、綜合、比較、評(píng)論等。惟有如此，討論者才能正確闡述自己的觀點(diǎn)。因此，討論中學(xué)生的思維活動(dòng)總是處在積極活躍的狀態(tài)下。長(zhǎng)期訓(xùn)練，這種積極的思維活動(dòng)就會(huì)提高學(xué)生思維的質(zhì)量，有利于發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。其次，采用討論法比較適合青年學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。從中、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的思維特征來(lái)看，到了高中階段，思維中的抽象邏輯較為充分，在與具體形象成分的辯證統(tǒng)一中，漸占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。隨著發(fā)展，他們的抽象思維還進(jìn)行著從經(jīng)驗(yàn)型到邏輯型和從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化，并逐步形成理論型抽象邏輯思維。在思維活動(dòng)中，他們能夠看到特殊與一般、歸納與演繹、理論與實(shí)踐之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。正是基于這一點(diǎn)，在高中歷史教學(xué)中，討論課才能夠獲得比較好的教學(xué)效果。通過(guò)討論，不但使學(xué)生在掌握知識(shí)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在思想認(rèn)識(shí)上提高一步，同時(shí)還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。從青年學(xué)生的“個(gè)性”形成以及“自我意識(shí)”的形成過(guò)程來(lái)看，青年時(shí)期最重要的心理特征是自我意識(shí)的增強(qiáng)和“自我”形象的樹(shù)立。此時(shí)期，他們?cè)敢庠谕槊媲俺浞终故咀约?，?shù)立自己的形象，尤其是當(dāng)代中學(xué)生，他們的參與意識(shí)、展示意識(shí)都比較強(qiáng)烈，這也是討論課能生動(dòng)活潑地開(kāi)展起來(lái)的一個(gè)重要因素。第三，討論教學(xué)法的功能具有其他教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢(shì)。討論前的準(zhǔn)備促使學(xué)生主動(dòng)地把握教材，同時(shí)積極搜尋資料，加強(qiáng)對(duì)歷史材料的閱讀。理解和理性分析，有利于學(xué)生閱讀能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；討論中，為了做到觀點(diǎn)明確、語(yǔ)言準(zhǔn)確，要求學(xué)生有比較強(qiáng)的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，在激烈的論辯中還鍛煉了學(xué)生的思辨能力。反應(yīng)能力等，使學(xué)生多方面的能力得到發(fā)展；討論后，學(xué)生不但在理解的基礎(chǔ)上掌握了歷史史實(shí)，同時(shí)對(duì)歷史現(xiàn)象。歷史觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也有很大的提高，更為重要的是使學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題。解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。隨著思維深刻性的增強(qiáng)，認(rèn)識(shí)能力的提高，學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)現(xiàn)實(shí)等各方面的認(rèn)識(shí)也會(huì)進(jìn)一步深化，使其人生觀。世界觀得到升華。第四，課堂討論法教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。在對(duì)某一個(gè)歷史現(xiàn)象（或某一個(gè)基本史實(shí)）進(jìn)行討論中，教師可以有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)， 突破傳統(tǒng)的甚至是陳舊的觀點(diǎn)的束縛，大膽地放手讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生求異及發(fā)散思維能力。根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)及他們所具備的知識(shí)水平，學(xué)生有能力依據(jù)對(duì)史實(shí)的歸納、分析，在辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導(dǎo)下，發(fā)表有水平的見(jiàn)解。在討論中，通過(guò)對(duì)相關(guān)歷史史實(shí)信息的收集、重新組合，通過(guò)積極聯(lián)想、邏輯推理等環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：馬克思說(shuō)：“火藥、羅盤針、印刷術(shù)——這是預(yù)兆資本主義社會(huì)到來(lái)的三項(xiàng)偉大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，羅盤針打開(kāi)了世界市場(chǎng)并建立了殖民地，而印刷術(shù)卻變成新教的工具，并且一般地說(shuō)，變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成制造精神發(fā)展的必要前提的最強(qiáng)大的推動(dòng)力?！边@三項(xiàng)偉大的發(fā)明都是中國(guó)人完成的，但魯迅說(shuō)：“外國(guó)用火藥制造子彈御敵，中國(guó)卻用它做爆竹敬神；外國(guó)用羅盤針航海，中國(guó)卻用它看風(fēng)水；外國(guó)用鴉片醫(yī)病，中國(guó)人卻拿來(lái)當(dāng)飯吃?！卑堰@兩段材料重新組合在一起，讓學(xué)生展開(kāi)討論：三大發(fā)明在西方成為封建主義向資本主義轉(zhuǎn)變的強(qiáng)大動(dòng)力，而在其故鄉(xiāng)卻并沒(méi)有推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，這是為什么？學(xué)生在討論。辯論中，得出“科學(xué)技術(shù)能否產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益取決于社會(huì)環(huán)境”的新認(rèn)識(shí)和新結(jié)論。這就有意識(shí)地培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。此外，課堂教學(xué)中采用討論法，還會(huì)產(chǎn)生很多對(duì)學(xué)生非常有益的連帶效果。比如：主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；自信心的樹(shù)立；勇于探索真理、堅(jiān)持真理的精神等等。這些品質(zhì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展將產(chǎn)生長(zhǎng)久而積極的影響。綜上所述，我們得出結(jié)論，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，采用討論法，既能充分地體現(xiàn)誘思探究教學(xué)思想，又符合青年學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，而且能較好地完成“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶品德”的教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，并且還有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，因此，它是一種較好的課堂組織方式。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，在中學(xué)歷史教學(xué)中采用討論法，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：其一，要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。課堂上突出學(xué)生的主體地位，不等于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去控制。教師正確的發(fā)揮主導(dǎo)作用，是充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要條件。課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)討論題。一道好的討論題，既要緊扣教材的重難點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)教材進(jìn)行分析，還能夠引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維的靈感。精心設(shè)計(jì)討論題，是一節(jié)討論課成功的前提。討論中，教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討論偏離主題，要確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)。適時(shí)的點(diǎn)撥，使“誘”和“思”不斷地轉(zhuǎn)化和升華，以利教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其二，教師要努力提高自身的素質(zhì)。討論法這一教學(xué)組織形式要求教師不但要有淵博的學(xué)識(shí)，還要有敏捷的思維，較強(qiáng)的應(yīng)變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢(shì)利導(dǎo)，使其燃燒發(fā)光。同時(shí)，教師更要有一顆愛(ài)學(xué)生的心和一定的教育心理學(xué)知識(shí)， 不論學(xué)生表現(xiàn)如何，教師都要適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜枰钥隙ê忘c(diǎn)撥。教師要以恰當(dāng)?shù)姆椒ūＷo(hù)學(xué)生的自尊心，樹(shù)立學(xué)生的自信心。其三，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，采用靈活多樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。討論法教學(xué)一般的程序是：學(xué)生課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)；教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)討論題目；在學(xué)生對(duì)教材已經(jīng)有了基本了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論，掌握重點(diǎn)、認(rèn)清難點(diǎn)、提高認(rèn)識(shí)從而使學(xué)生在更高一個(gè)層次上把握教材，提高能力。討論教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)要有計(jì)劃。有準(zhǔn)備。雖然此教學(xué)法可操作性很強(qiáng)，但在具體實(shí)行過(guò)程中，如果總以一成不變的形式出現(xiàn)，久而久之，也會(huì)影響其效果。因此，應(yīng)該注意課堂組織形式的多樣化。比如，可以按學(xué)生座位分成幾個(gè)討論小組，在小組討論的基礎(chǔ)上每組推薦代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充；也可以根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)的不同，分成不同的派別，各派之間進(jìn)行辯論；還可以接班級(jí)原有的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教師課前發(fā)布