雙減背景下的初中語文作業(yè)設計研究3100字（論文）

“雙減’背景下的初中語文作業(yè)設計目錄TOC\o"1-2"\h\u25076“雙減’背景下的初中語文作業(yè)設計 14295引言 119260一、“雙減”政策及初中語文創(chuàng)新作業(yè)設計目的與意義 126500（一）國家“雙減”政策的內(nèi)容 13683（二）初中語文創(chuàng)新作業(yè)設計目的與意義 219088二、初中語文作業(yè)設計中“減負增效”點具體路徑 222498（一）設計開放式作業(yè)，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì) 211724（二）設計分層式作業(yè)，尊重學生的學習差異 310267三、結(jié)語 49212參考文獻 4【摘要】伴隨著新時代經(jīng)濟的穩(wěn)中有進，教育事業(yè)發(fā)展的受關注度不斷提升，同時隨著“雙減”政策的落實在構建教育強國、人才強國的過程中，需要不斷加強對基礎教育的重視，讓學生成為一個新時代的具備德智體美勞的新時代接班人。因此在此背景下，尋找初中語文作業(yè)中如何設計出更加符合當前發(fā)展主題的作業(yè)內(nèi)容，以實現(xiàn)作業(yè)設計中“減負增效”的成為當前初中語文教師面臨的新課題?；诖?，本文結(jié)合實際工作實踐，對初中語文作業(yè)設計的“減負增效”途徑探索，以期此次研究對初中語文教師的教學工作有所裨益?！娟P鍵詞】“雙減”背景；作業(yè)設計；減負增效；初中語文引言在“雙減”背景下，將會有更多的初中語文作業(yè)其形式是課堂的延伸和發(fā)展，而這種形式也是幫助學生鞏固、運用和擴展知識的重要渠道，也是幫助學生實施“減負增效”的有效途徑。因此，初中語文作業(yè)設計應該具有鞏固性和延伸性，作業(yè)設計應該真正從學生實際情況出發(fā)，注重實踐性和發(fā)展性，科學合理地布置作業(yè)內(nèi)容，讓“雙減”政策的作用最大限度的發(fā)揮出來。一、“雙減”政策及初中語文創(chuàng)新作業(yè)設計目的與意義（一）國家“雙減”政策的內(nèi)容“雙減”包括“外減”和“內(nèi)減”，外減是對校外補習班的減負，這一方面還需要政府和教育機構等相關部門繼續(xù)加大把控和監(jiān)督力量。而“內(nèi)減”則是對于校內(nèi)課程以及作業(yè)負擔的減負?！半p減”是否能夠真正做到由內(nèi)而外的成果，全在于學校教師們能否將“雙減”貫徹到底。從傳統(tǒng)的教育觀念來說?！半p減”是一項繁重的工程，需要聯(lián)同社會各界的力量齊心協(xié)力去完成，為學生輕松無壓力的學習氛圍創(chuàng)造良好條件?，F(xiàn)在政府已經(jīng)對學生的學習生活伸出了援助之手，作為教育工作人員更應該大力支持，從改變觀念做起，學校把“雙減”作為一項重要政治任務，不斷深化綜合改革，規(guī)范校外培訓機構審批，促進學生全面發(fā)展和健康成長為宗旨。（二）初中語文創(chuàng)新作業(yè)設計目的與意義就目前來看，初中語文作業(yè)的形式相對單一、缺乏分層，從而造成了學生做的作業(yè)并不適合其自身的現(xiàn)象，在“雙減”政策提出的背景下，進行創(chuàng)新作業(yè)設計，能夠有效減輕學生負擔的同時達到提升學生語文學習質(zhì)量的效果，是實現(xiàn)學生“減負增效”的有效途徑。傳統(tǒng)的作業(yè)被視為課堂的延續(xù)和加強課堂教學的手段，追求是最終的評價，完全依附于教學，傳統(tǒng)作業(yè)設計中存在這些問題的原因很多，需要進一步研究和改進，作業(yè)設計中的“繁重”與“低效率”已被改革，減輕學生的工作量已成為新課程改革的一項重要任務。因此，創(chuàng)新初中語文作業(yè)設計能夠從學生出發(fā)，讓學生在輕松舒適的氛圍下完成語文學習的任務。[2]二、初中語文作業(yè)設計中“減負增效”點具體路徑（一）設計開放式作業(yè)，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)思維品質(zhì)主要包括思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，是發(fā)展核心素養(yǎng)的關鍵，傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)設計中更加重視作業(yè)任務完成情況而忽略了作業(yè)設計的目的，“雙減”政策的提出要求教師作業(yè)的設計應該要注重對學生思維品質(zhì)，尤其是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。初中生的思維活躍，對知識的探索能力也較強。作業(yè)的形式應該不拘一格，其內(nèi)容設計應有創(chuàng)意、新意，引導學生觀察周圍生活，聯(lián)想所學知識，鼓勵創(chuàng)新。例如，在學習初中語文七年級上冊朱自清《春》這一課時，學生不僅需要了解文章表達的主旨，也要學會借物抒情的表達方式，要能夠站在作者的角度去考慮這篇文章的主旨，學生在學習散文表達方式時，要對文章主旨有明確了解，要具有借物抒情的意識，能夠從簡單的景物描寫著手，達到抒發(fā)情感的目的。因此在設計課后作業(yè)的時候可以設計開放式的作業(yè)，不僅僅是文字表達作業(yè)，讓學生動身去戶外找尋自己對不同事物，不同景物的感受。讓學生體驗自然風光或者不同景物帶給自己的直觀感受，讓學生在真實的情景之下表達自己最真實的想法，如春天草長鶯飛、萬物生長帶來的生機勃勃之感，秋天的落葉帶來的寂寥之感，學生通過真實感受才能夠真情抒發(fā)，來完成本次作業(yè)的設計。本案例開放式作業(yè)的設計是作業(yè)設計“減負增效”的優(yōu)化思路途徑，讓學生主動嘗試不同的作業(yè)類型，利于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。與機械重復的抄寫作業(yè)相比，學生非常樂意去學習和完成這些可以自由發(fā)揮的開放式作業(yè)，這樣的作業(yè)能夠在激發(fā)學生學習熱情的同時打破傳統(tǒng)作業(yè)模式的桎梏，創(chuàng)新語文作業(yè)的模式，教師布置有創(chuàng)意的開放式作業(yè)，學生也會創(chuàng)造出很多意外驚喜。（二）設計分層式作業(yè)，尊重學生的學習差異在教師的傳統(tǒng)觀念里，只重視作業(yè)的知識技能目標，因此養(yǎng)成了長久以來作業(yè)只看練習的結(jié)果，而忽視學生的個別差異，因此往往全班學生布置統(tǒng)一的無區(qū)別的家庭作業(yè)。但是自古以來，就有教師發(fā)現(xiàn)并關注了學生的差異性，圣人孔子也曾提出過因材施教的教育理念?！皽p負增效”要求教師要充分尊重學生的學習差異，對學生學習任務進行合理化布局，因此初中語文教師要審視作業(yè)設計，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切，一鍋煮”，而應該是設計有差別、有層次的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的能力選擇差異的作業(yè)，這在一方面促進學生完成作業(yè)的積極性，而在另一方面上也能夠促進學生在獨立學習能力上面的提高，也同時更夠剛好的去適應學生之間的存在的差異性。在初中語文作業(yè)的設計中，對于分層上有很多經(jīng)驗豐富的教師做出了許多的實踐。但是在實踐過程中還有很多地方需要進行完善。因此，針對初中語文課后作業(yè)設計上的分層問題，提出以下幾條建議：（1）把握教學目標以及學習要點，精簡作業(yè)內(nèi)容；（2）根據(jù)學生的實際承受能力，進行難度分層，但是分層之后的差距需要進行控制；（3）增添形式多樣的活動，通過彈性作業(yè)提高學生興趣。例如，在學習初中語文八年級上冊吳均《與朱元思書》這一課時，這篇文章是著名的文言山水小品文，且對仗工整，借景抒情的方式也表達的淋漓盡致。由于不同學生對于文言文理解和掌握能力不同，對于駢文文體的認知也有所不同，課后作業(yè)完成的情況也會有所不同。基于此，在設計課后作業(yè)時，可以設計分層作業(yè)，根據(jù)不同學生對本節(jié)課程知識的掌握情況制定不同的作業(yè)內(nèi)容，如對課程知識掌握優(yōu)秀的同學，可以設計出嘗試利用駢文文體創(chuàng)作一篇短文來鍛煉自己的寫作能力；對于課程知識掌握不足的同學，可以設計出讓學生梳理作品內(nèi)容，理解作品的寫作方式和表達方式等，根據(jù)學生情況進行分層，有選擇性的安排適合的內(nèi)容。在進行分層設計時，對于作業(yè)的難度從階梯性以及鼓勵性上面進行表現(xiàn)，以此來有針對性的對學生進行不同水平的更貼切學生提高上的作業(yè)內(nèi)容，同時鼓勵學生更加努力進步。同時在批改作業(yè)上，采取差異化評價，對于成績比較好的同學進行嚴格的要求，而對暫時落后的同學，以鼓勵更加進步為主。分層作業(yè)的設計充分尊重了學生的主體地位和學習差異性，符合“減負增效”目標的同時也能夠有效提升學生的學習效率。三、結(jié)語初中語文教學不是單純地進行語文知識的傳授，而是以促進人的全面發(fā)展而開展一系列教學活動。本文以“雙減”政策為背景，以達到學生“減負增效”為目的，基于初中語文學科的特點，對于初中語文學科創(chuàng)新教作業(yè)進行設計探究，從作業(yè)的目標、內(nèi)容、評價方式等方面進行創(chuàng)新設計，最后進行設計反思，以促進創(chuàng)新作業(yè)設計的發(fā)展，從而減輕學生的學習負擔，提升學生語文學習的能力和水平，真正實現(xiàn)學生的“減負增效”。參考文獻[1]張佳.“雙減”政策帶來的喜憂盼[N].中國信息報,2021-09-22(003).[2]陳麗.合理設計作業(yè),提升