聽(tīng)王崧舟老師課后有感

聽(tīng)王崧舟老師課后有感[《詩(shī)意語(yǔ)文課譜——王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟》讀后感]《詩(shī)意語(yǔ)文課譜——王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟》讀后感在教了多年的中學(xué)之后，想要和小朋友去交朋友，當(dāng)我有了這個(gè)打算之后，朋友們告訴我，這是一個(gè)與中學(xué)相差很遠(yuǎn)的天地，你準(zhǔn)備好了嗎？帶著疑惑，我查閱了小學(xué)課本，發(fā)覺(jué)越是容易的知識(shí)越難以傳授，怎樣教才能讓孩子們接受，理解呢？葉圣陶先生說(shuō)，教本中的文章就是例子，我怎樣把這些例子讓孩子們明白呢？要是有一種方法能像白居易的詩(shī)歌一樣簡(jiǎn)單如話，詩(shī)意如話該多好啊！帶著這樣的疑惑，我走進(jìn)了書(shū)店，翻閱了n本教育書(shū)籍而郁悶之時(shí)，《詩(shī)意語(yǔ)文課譜——王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟》讓我眼睛一亮，我被里面的文字所吸引，我領(lǐng)會(huì)到了什么是“迫不及待〞、什么是“如饑似渴〞，直到全部閱讀完畢，我都無(wú)法相信自己是近乎“一字不漏〞的看完了這本書(shū)，《詩(shī)意語(yǔ)文課譜——王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟》讀后感。我感覺(jué)我不是在“看〞，更像在傾聽(tīng)鄰家大哥哥在與我談古論今、談天說(shuō)地，那信手拈來(lái)的名詩(shī)名句，對(duì)文學(xué)著作的別致見(jiàn)解，無(wú)不讓我為他的學(xué)識(shí)所折服，出色紛呈的教學(xué)實(shí)例、文本細(xì)讀的獨(dú)到解讀，更是讓我“膜拜〞于他“登峰造極〞的教學(xué)魅力?！叭说牡滋N(yùn)就是人的精神能量、文化能量、高級(jí)的生命能量，讀后感《《詩(shī)意語(yǔ)文課譜——王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟》讀后感》。沒(méi)有底蘊(yùn)，或者底蘊(yùn)不厚實(shí)，哪怕你學(xué)會(huì)了全套的降龍十八掌，那也還是花拳繡腿，中看不中用。〞“底蘊(yùn)從哪里來(lái)？唯一的途徑就是讀書(shū)。讀書(shū)是我的愛(ài)好，讀書(shū)是我可以全身心投入的愛(ài)好。〞為己讀書(shū)，天天讀書(shū)，隨性讀書(shū)，成堆的書(shū)籍讓他比別人多了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，多了一份對(duì)教材的思索，也造就了出色的課堂。如《楓橋夜泊》，王老師從陳小奇《濤聲依舊》歌詞入手引出鐘聲，寫(xiě)到200多年前清朝王士禎、500多年前明朝詩(shī)人高啟、800多年前宋朝有位詩(shī)人陸游一直到1200多年前的張繼都寫(xiě)過(guò)這樣的鐘聲。寒山寺的鐘聲從一千多年前傳來(lái)，穿越時(shí)空，撞擊著每一位同學(xué)、每一位聽(tīng)課者的心靈。王安石的名句“春風(fēng)又綠江南岸〞體現(xiàn)的詩(shī)的文化、詩(shī)的價(jià)值是什么呢？從“春風(fēng)“這個(gè)自然意象中還有什么不一樣的文化意象呢？……幾個(gè)文本的解讀我們只有贊嘆的份――大師就是大師。行走在優(yōu)美的文字內(nèi)，暢游于詩(shī)意的教學(xué)中，感受大師的智慧與靈性，我想起了一句歌詞“像一陣細(xì)雨撒落我心底，那感覺(jué)如此神秘〞。是的，《詩(shī)意語(yǔ)文課譜——王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟》帶給我的更多的是甜蜜，“我滿心歡喜〞。因?yàn)榍靶械穆飞厦鳠舾哒?！〔《?shī)意語(yǔ)文課譜——王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟》讀后感〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)民不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益?！俊x王崧舟老師《指向文本秘妙》有感今天我偶然拜讀了王崧舟老師的一段出色講座《指向文本秘妙》為我們揭開(kāi)了“語(yǔ)文要教什么〞這一神秘的面紗。那么，什么是文本秘妙呢？從表達(dá)的角度看，文本秘妙就是“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)〞的文本特征。我們平常在閱讀中，常有這樣的體驗(yàn)：哎呀！這個(gè)不正是我想說(shuō)的嗎？他寫(xiě)的怎么跟我心里想的一模一樣?。康?，我卻寫(xiě)不出來(lái)。因?yàn)?，個(gè)中秘妙非我所能知、所能會(huì)。從接受的角度看，文本秘妙就是讀者既感到熟悉又感到陌生的文字表現(xiàn)與存在。完全熟悉的文字表達(dá)不是秘妙，完全陌生的文字表達(dá)也談不上秘妙。在熟悉與陌生之間，你找到了秘妙的存在。從比較的角度看，文本秘妙就是文本與眾不同的特色與個(gè)性，是文本的“這一個(gè)〞而不是“這一類〞王崧舟老師以《長(zhǎng)城》為例，從以下三方面來(lái)解讀文本秘妙：一、發(fā)現(xiàn)文本秘妙二、確立語(yǔ)文核心價(jià)值第一，看一看這個(gè)秘妙有沒(méi)有語(yǔ)文的特征?！罢Z(yǔ)文特征〞中的“語(yǔ)文〞一詞，無(wú)妨把它看成一個(gè)動(dòng)詞，就是“用語(yǔ)言文字去表達(dá)〞，就是言說(shuō)、書(shū)寫(xiě)。如果我們從動(dòng)詞的角度來(lái)看語(yǔ)文，就能準(zhǔn)確地把握“語(yǔ)文的特征〞了。明白了語(yǔ)文的特征，我們回頭來(lái)看一看《長(zhǎng)城》的10條文本秘妙。第一條是“結(jié)構(gòu)〞的秘妙，語(yǔ)文特征顯然；第二條是“章法〞的秘妙，語(yǔ)文特征顯然；第三條是“語(yǔ)言〞的秘妙，語(yǔ)文特征顯然；第四條是“基調(diào)〞的秘妙，語(yǔ)文特征顯然；第五條是“順序〞的秘妙，語(yǔ)文特征顯然；第六條是“句法〞的秘妙，語(yǔ)文特征顯然。第七條是“長(zhǎng)城〞的秘妙，涉及對(duì)長(zhǎng)城之長(zhǎng)的理解，屬于內(nèi)容和涵義層面的秘妙，語(yǔ)文特征不顯然；第八條是“奇跡〞的秘妙，涉及對(duì)“奇跡〞內(nèi)涵的解讀，語(yǔ)文特征不顯然；第九條是“圖騰〞的秘妙，涉及長(zhǎng)城在文化精神層面上象征意義的解讀，語(yǔ)文特征不顯然；第十條是“主題〞的秘妙，涉及對(duì)“懷古意蘊(yùn)〞的現(xiàn)代詮釋，語(yǔ)文特征不顯然。通過(guò)上述分析和推斷，我們可以把后面4條秘妙先拿掉。第二，看一看這個(gè)秘妙有沒(méi)有文本的個(gè)性。所謂“文本的個(gè)性〞，就是在同類文本中，這一秘妙是否屬于這個(gè)文本獨(dú)有的特征，就是文本的“這一個(gè)〞。這種個(gè)性化的特征可能是顯性的，也可能是隱性的，但是一旦被解讀出來(lái)，往往就被公認(rèn)為是該文本的主要特征。我們來(lái)看一看剩下的6條秘妙，它們都有著顯然的語(yǔ)文特征，但是，哪些是這個(gè)文本特有的個(gè)性、哪些卻是同類文本共有的特征呢？第一條是“結(jié)構(gòu)〞的秘妙，從整體上看，先寫(xiě)見(jiàn)聞后寫(xiě)聯(lián)想。據(jù)我所知，先寫(xiě)見(jiàn)聞后寫(xiě)聯(lián)想的文章不少，比如巴金的《鳥(niǎo)的天堂》，其中就有不少先寫(xiě)見(jiàn)聞后寫(xiě)聯(lián)想的，如“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)個(gè)新的生命在顫抖。〞但這只是局部的、語(yǔ)句的寫(xiě)法，而非全部、整體的寫(xiě)法。因此，在整體上采納“先寫(xiě)見(jiàn)聞后寫(xiě)聯(lián)想〞的結(jié)構(gòu)方式，確實(shí)是《長(zhǎng)城》文本獨(dú)有的個(gè)性。第二條是“章法〞的秘妙，起承轉(zhuǎn)合，章法極其嚴(yán)謹(jǐn)、整飭，這在散文中是極其少見(jiàn)的。倒是古詩(shī)中，尤其是七絕中常常看到這類章法。比如王之渙的《涼州詞》，“黃河遠(yuǎn)上白云間〞，起；“一片孤城萬(wàn)仞山〞，承；第三句什么呀？轉(zhuǎn)了，“羌笛何須怨楊柳〞，用一個(gè)否定句式轉(zhuǎn)到笛聲的意象上來(lái)，這個(gè)叫轉(zhuǎn)。七絕最難寫(xiě)的就是這一句，轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)得不好，就一落千丈，掉下去了。轉(zhuǎn)得好就是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村〞，轉(zhuǎn)出一種新的境界來(lái)。最后是合，“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)〞。再比如蘇東坡的《飲湖上初晴后雨》，“水光瀲滟晴方好〞，起；“山色空蒙雨亦奇〞，承；后面要轉(zhuǎn)啦，不能再寫(xiě)湖光山色了，寫(xiě)什么？“欲把西湖比西子〞，轉(zhuǎn)了，轉(zhuǎn)出一個(gè)新的境界來(lái)，“淡妝濃抹總相宜〞，這叫合。這類章法，古詩(shī)中常見(jiàn)，但是現(xiàn)代散文卻不常見(jiàn)。因此，“章法〞也是《長(zhǎng)城》獨(dú)有的個(gè)性特征。再往后面看，第三條是“語(yǔ)言〞的秘妙，平實(shí)、準(zhǔn)確。類似這樣的語(yǔ)言風(fēng)格，顯然不只是《長(zhǎng)城》才有，我們讀過(guò)的很多文本都有這種風(fēng)格傾向，譬如葉老的《爬山虎的腳》、豐子愷的《白鵝》等，都屬于這類語(yǔ)言風(fēng)格，因此，這一條不能算。第四條是“基調(diào)〞的秘妙，感情凝重、內(nèi)斂，這類基調(diào)的文本我們見(jiàn)得也不少，像《十六年前的回憶》、《我的伯父魯迅先生》等，因此，這一條也不能算。還有，第五條的“順序〞、第六條的“句法〞，都能在別的文本中常常看到，因此，它們也不能算。于是，就“有沒(méi)有文本獨(dú)特的個(gè)性〞來(lái)看，就剩一、二兩條秘妙了。第三，看一看這個(gè)秘妙有沒(méi)有統(tǒng)領(lǐng)的功能。什么叫統(tǒng)領(lǐng)呢？就是從這個(gè)秘妙出發(fā)，能整體地把握文本的內(nèi)涵，能提綱挈領(lǐng)、綱舉目張，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。我們來(lái)看剩下的這兩個(gè)秘秒，先說(shuō)“結(jié)構(gòu)〞吧，從整體看，先寫(xiě)見(jiàn)聞后寫(xiě)聯(lián)想，因此，從這個(gè)秘妙出發(fā)，就能將全文的內(nèi)容一網(wǎng)打盡，顯然，它有統(tǒng)領(lǐng)的功能。再說(shuō)“章法〞，按“起承轉(zhuǎn)合〞的思路來(lái)解讀全文，既是可行的，更是高效和簡(jiǎn)約的，因此，它同樣具有統(tǒng)領(lǐng)的功能?？磥?lái)，“有沒(méi)有統(tǒng)領(lǐng)功能〞這一梳理標(biāo)準(zhǔn)還不夠以讓我們最終確立哪個(gè)秘妙具有語(yǔ)文核心價(jià)值。第四，看一看這個(gè)秘妙有沒(méi)有遷移的價(jià)值。什么叫遷移？拿來(lái)讓孩子學(xué)習(xí)、模仿，舉一反三，?！吧揭怀蹋怀?，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。〞這首詞，就是“清代第一詞人〞納蘭性德〔又名納蘭容假設(shè)〕的傳世之作《長(zhǎng)相思》。2005年10月，全國(guó)首屆經(jīng)典古詩(shī)文誦讀觀摩會(huì)在江蘇無(wú)錫舉行。王崧舟老師憑他的才情，憑他的智慧，憑他對(duì)新課標(biāo)的體認(rèn)和對(duì)作品的詩(shī)意解讀，對(duì)這首詞作了激情演繹。一、起——如此冰霜如此路師：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是一片吹綠了家鄉(xiāng)的緩緩春風(fēng)，在張籍的筆下又成了一封寫(xiě)了又拆、拆了又寫(xiě)的家書(shū)。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請(qǐng)大家自由地把《長(zhǎng)相思》這首詞仔細(xì)讀四遍，前兩遍爭(zhēng)取把生字、多音字念得字正腔圓，后兩遍爭(zhēng)取把詞念通順，注意內(nèi)部停頓?！餐瑢W(xué)讀〕師：來(lái)，孩子，你來(lái)讀一讀。其他同學(xué)注意聽(tīng)，這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字，聽(tīng)他有沒(méi)有念錯(cuò)。〔同學(xué)朗誦〕師：讀得字正腔圓，真好?！帮L(fēng)一更〞的“更〞是個(gè)多音字。“聒碎鄉(xiāng)心〞的“聒〞是個(gè)生字，他都念準(zhǔn)了。來(lái)！我們一起讀一讀“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。〞預(yù)備起！〔生跟著讀一遍后，教師讀一遍，同學(xué)跟著又讀一遍〕4.王崧舟老師教學(xué)實(shí)錄《一夜的工作》屬于什么文章教學(xué)文章在我成長(zhǎng)的道路中，有許多伴我長(zhǎng)大的好老師。那么多的好老師關(guān)懷同學(xué)，教育同學(xué)的鏡頭，像放電影一樣，在我眼前閃過(guò)。我四年級(jí)的班主任馬老師就是其中的一個(gè)。她圓圓的臉蛋上有一雙嚴(yán)厲又溫柔的眼睛，高高的鼻梁上架著一副眼鏡。馬老師很愛(ài)笑，那張臉上差不多每時(shí)每刻都掛著笑容，一副和氣可親的樣子，大家都喜愛(ài)跟她套近乎。馬老師教課方式與其他老師迥然不同。她常常利用課上大部分時(shí)間給我們講一些小故事，或聯(lián)系實(shí)際動(dòng)手施行，從而大大提升了我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，連我們班學(xué)習(xí)不好的同學(xué)也慢慢對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，課上常常積極發(fā)言。因此我們班的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)缰ヂ殚_(kāi)花般節(jié)節(jié)高，常常是年級(jí)前一、二名。馬老師對(duì)自己的工作非常認(rèn)真。每次我們交上去的作業(yè)，她都認(rèn)真批改。同學(xué)們碰到不會(huì)的題目去請(qǐng)教她，馬老師一遍一遍耐心講解，直到我們都聽(tīng)明白她才放心。有一次，我因?yàn)樨澩?，作業(yè)寫(xiě)得很爛而且有許多題目不會(huì)，老師把我叫到辦公室，不是嚴(yán)厲的批評(píng)，而是微笑地問(wèn)我：“作業(yè)上的題不會(huì)嗎？〞我“嗯〞了一聲，頓時(shí)淚水像斷了線的珠子，不住的落下來(lái)。馬老師為我擦干了眼淚，給我把作業(yè)里的題目講了一遍，直到我明白為止。每當(dāng)我考得很好時(shí)，總忘不了老師對(duì)我的諄諄教誨，激勵(lì)著我永往直前。馬老師不但對(duì)工作非常認(rèn)真，而且每時(shí)每刻都在關(guān)懷我們。有一次，班里有個(gè)女生因?yàn)樵绯砍缘臇|西消化不良，吐了一桌子，還吐到了身上，書(shū)包上。大家的第一反映是開(kāi)窗子，有的同學(xué)還捂著鼻子說(shuō)：“真是臭死了！〞而馬老師卻沒(méi)嫌棄，快步走過(guò)來(lái)，帶那個(gè)女生到水龍頭那里洗了洗，并清掃了嘔吐物，還讓她到數(shù)學(xué)辦公室里喝了一杯水，那女生激動(dòng)的掉下了眼淚。因?yàn)槟翘焓怯晏?，那個(gè)女生來(lái)的匆忙，忘記了帶雨傘，馬老師便把自己的雨傘讓給了她，并讓她中午好好休息，自己卻冒雨回到了家。我多么想和我敬愛(ài)的老師永遠(yuǎn)在一起啊！然而事與愿違，升了五年級(jí)，馬老師就不再教我們了，同學(xué)們得知后都很傷心。那天，我們?nèi)嗤瑢W(xué)唱了《小草》與馬老師惜別，馬老師微笑著說(shuō)：“同學(xué)們你們以后一定會(huì)碰到好老師的，成績(jī)會(huì)更好的。〞聽(tīng)罷，我們班幾個(gè)同學(xué)都激動(dòng)得哭了。是啊，這一年多，老師對(duì)班里的每個(gè)同學(xué)都傾注了她滿腔的熱情，大家的進(jìn)步都滲透著她的辛勞。好多年了，馬老師依舊孜孜不倦地忙碌在她的工作崗位上，馬老師得言行舉止，深深地印在了我的心里，她是我心目中最好的老師。'5.聽(tīng)了賈志敏老師關(guān)于《小學(xué)作文怎么教》后的感想和啟發(fā)文，視作文為洪水猛獸。老師出了題，愣了兩節(jié)課，硬是寫(xiě)不出幾個(gè)字。老師批評(píng)，家長(zhǎng)責(zé)怪，孩子們十分苦惱。我小時(shí)候，跟許多小朋友一樣，不喜愛(ài)作文。作文的成績(jī)常常得“劣〞〔劣是最差的一個(gè)等第，即不及格〕。為此，老師用戒尺打過(guò)我的手心，還罰我抄書(shū)、背書(shū)；父親說(shuō)我不是讀書(shū)的料，還說(shuō)，已經(jīng)為我買(mǎi)好了一輛黃包車，長(zhǎng)大了上街去拉黃包車。一次偶然的機(jī)會(huì)，讓我發(fā)現(xiàn)了作文的秘密。進(jìn)中學(xué)了，一次，老師出了個(gè)題“快樂(lè)的星期天〞，讓我們作文。寫(xiě)什么呢？我突然想起，前不久的一個(gè)星期天，我隨堂叔去竹林打鳥(niǎo)的事兒。哈，那一天，我過(guò)得可真快樂(lè)。這片竹林里的鳥(niǎo)多得令人目不暇接。堂叔的槍法真準(zhǔn)，沒(méi)過(guò)多久，他打下了許多鳥(niǎo)。他打我撿，急得我手直癢癢，也躍躍欲試。堂叔看出我的心思，把槍交給我，讓我打幾槍過(guò)把癮。我托不起槍管，就把搶擱在樹(shù)杈上，瞇起左眼，對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，真是瞎貓逮著死老鼠，居然也讓我打下了一只麻雀，我扔掉槍去撿那只被打下了的鳥(niǎo)。當(dāng)時(shí)，我那股高興的勁兒簡(jiǎn)直激勵(lì)大師、演講大師趙一博走進(jìn)梧臺(tái)中學(xué)給全校的師生及同學(xué)家長(zhǎng)上了一堂激動(dòng)人心、令人振奮的課。周五下午兩節(jié)課后，全校師生及家長(zhǎng)都整齊的排列在操場(chǎng)的籃球場(chǎng)上。剛坐穩(wěn)只見(jiàn)一個(gè)穿著淺色服裝的人走上主席臺(tái)，平頭戴著眼鏡看上去比較樸素但卻不乏學(xué)者風(fēng)范。我對(duì)趙大師的演講至今仍記憶猶新。下面我從兩個(gè)方面談幾點(diǎn)體會(huì)。一、對(duì)自信的教育在趙大師的演講里有一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)大聲的說(shuō)出自己的理想。同學(xué)一旦說(shuō)話模糊，幽默的趙大師會(huì)引導(dǎo)他們用肯定的語(yǔ)氣說(shuō)出自己的目標(biāo)。關(guān)于鄉(xiāng)村的孩子這種激勵(lì)教育或許能影響他們的一生，鄉(xiāng)村的孩子相關(guān)于城市的孩子來(lái)說(shuō)缺點(diǎn)自信，從這種意義上來(lái)說(shuō)聽(tīng)這場(chǎng)演講時(shí)必要的。我想人不能沒(méi)有理想有了奮斗的目標(biāo)后就得一直朝著目標(biāo)前進(jìn)。