基于單元視角的小學英語作業(yè)設計初探 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選基于單元視角的小學英語作業(yè)設計初探摘要:2022有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機。如何根據(jù)新課標的理念，設計單元作業(yè)呢？隨著近幾年雙減政策的全面落實，以減負提質(zhì)為目的科學設計作業(yè)，才能提高課堂教學水平。因此更需要教師通過對整體單元作業(yè)進行有效地設計，才能更好地幫助學生鞏固本單元主題下的相應知識,同時也可以使學生更高效地掌握本單元的知識脈絡。因此,教師對英語單元作業(yè)的有計探索和創(chuàng)新,可以讓單元作業(yè)設計成為提升學生學科關鍵核心學習能力和培養(yǎng)學科素養(yǎng)的重要工具。關鍵詞:單元視角;小學英語;作業(yè)設計引言長時間以來,傳統(tǒng)的小學英語課后作業(yè)設計都是固定且僵化的模式,僅僅在學科知識范圍之內(nèi),與學生的實際生活具有很大的區(qū)別,整體教學方法以及手段都比較單一,這樣使很多學生在完成作業(yè)時常常以一種馬虎的態(tài)度,甚至不完成作業(yè),使其英語學習動力受到影響,因此很多學生因作業(yè)而傷腦筋,遇到了一定的學習瓶頸,因此這篇文章主要從對于傳統(tǒng)作業(yè)設計的解析、激發(fā)學生的學習熱情,打破傳統(tǒng)的作業(yè)設計方式,重新設置非常有趣的作業(yè),同時建立較為新穎的小學英語作業(yè)科學評價方式重新構建具有科學趣味的作業(yè),使作業(yè)設計得到一定程度的優(yōu)化。一、作業(yè)設計原則1.有彈性度而設計的作業(yè),這樣讓學生就能夠運用剛剛掌握的知識來進行新的知識點消化和運用。既激發(fā)了學生的求知欲,又培養(yǎng)了學生獨立進行自主學習的能力。2.開放性教師需要根據(jù)不同年齡段和學生差異來設計出多樣性的課后學習形式,如口語簡單易,空中課堂等傳統(tǒng)媒體給予學生廣闊的發(fā)展成長空間,讓我們的學生把自己所學知識直接運用于日常中,達到培養(yǎng)和提高我們學生對于社會的適應能力。12022年安徽省中小學教育教學論文評選3.趣味性正所謂"興趣是最好的老師",趣味性的作業(yè)既有利于激發(fā)學生的學習興趣，又能增強學生學習英語的信心。對此,教師設計的作業(yè)時要用生動有趣和多樣性的作業(yè)代替機堂。4.分層性根據(jù)學生在英語學習的過程中會產(chǎn)生差異,如果老師布置統(tǒng)一的作業(yè),基礎薄弱的學生完成得很困難而且浪費很多時間;而對于基礎好的學生則無法提高。因此老師布置作業(yè)時可以分成基礎題和提高題兩部分,讓薄弱的學生得到進步,學有余力的學生得到提升。二、傳統(tǒng)的英語作業(yè)存在的問題1.內(nèi)容機械枯燥,脫離生活實際小學英語教育要求尚未優(yōu)化時,對學生在小學階段的英語水平要求往往較高,這就間布置該類作業(yè)會使學生失去對作業(yè)的興趣,不愿意完成作業(yè);其次,教師在設計英語作就會使學生產(chǎn)生作業(yè)與生活之間的割裂感,不利于訓練學生英語能力全面發(fā)展。2.缺乏創(chuàng)新意識,囿于書面訓練當前在進行小學英語作業(yè)設計時,往往只進行書面訓練內(nèi)容的設計,而書面作業(yè)囿于形式限制,如果想要添加知識點和各方面的創(chuàng)新內(nèi)容,就會導致作業(yè)量增大,加重學生負擔;如果只考慮為學生減負,則會導致作業(yè)涵蓋的知識點不足,學生無法通過寫作業(yè)完成知識點的復習和人文課外知識的擴展學習。傳統(tǒng)小學英語課堂的教學形式較為死板,作業(yè)形式為了適應課堂模式也同樣缺乏創(chuàng)新意識,不利于小學英語課堂的教學效果提升。三、基于單元視角的小學英語作業(yè)設計方法1.單元規(guī)劃,確定作業(yè)內(nèi)容和流程英語單元作業(yè)不僅具有評價和改進教學的功能,還能幫助學生鞏固語言知識,發(fā)展22022年安徽省中小學教育教學論文評選聽說讀寫的技能,形成綜合語言運用能力。同時,單元作業(yè)還應當具有發(fā)展學生思維,提課內(nèi)作業(yè)即課內(nèi)練習,隨著教學活動的推進而同步進行,教師即時反饋學生的表現(xiàn),給予現(xiàn)場指導。課后作業(yè),即當天的回家作業(yè),結.合當天的課堂內(nèi)容而布置,分層設計,學生可以選做。課后閱讀素材。教師將精選的與主題相關的閱讀素材給到學生,拓寬學生的知識面。這些素材既可以是文本,也可以是視頻、音頻,還可以是圖文并茂的繪本,讓學生可以不斷鞏固新知識、豐富詞匯量。單元測試卷。根據(jù)課程標準的要求,制訂雙向細目表,設計單元測試卷。以上三項內(nèi)容,課內(nèi)作業(yè)和單元測試卷是學生人人必做的內(nèi)容,課外作業(yè)和課后閱讀素材,可以讓學生根據(jù)自己的能力選做一部分,無需全部完成。找準每個學生的"最近發(fā)展區(qū)",讓所有學生有必要的學習經(jīng)歷,不斷提高,這也是設計單元英語作業(yè)的目的所在。2.單元測試,檢測綜合能力如何檢測學生達成單元學習目標,紙筆測試是必須的。通過對課程標準的研讀、單元教學目標的制訂到單元單課教學的作業(yè)實施,再設計單元測試卷。該試卷應該包含雙元知識與技能的掌握進行綜合評測,根據(jù)評測結果進行有針對性的指導,因材施教,有利于每個學生的發(fā)展。3.積極探索單元作業(yè)的評價方式2022功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導向。教師在單元主題的教育模式下,可以利用單元作業(yè)評價來提升學生的英語綜合素質(zhì)。比如在每單元的主題學習中,教師可以引導學生反思自己在單元學習的實踐活動作業(yè)中是否表現(xiàn)積極,是否達到老師在課堂中的作業(yè)要求,讓學生可以通過對自身的評估和反省來提升作業(yè)完成的效率。另外,為了在課堂教學上形成監(jiān)督學習的氣氛,學生們之間的協(xié)作互評也是一種重要手法,讓學生在提高自己語言表達能力的同時還可以借鑒學習別人的長處,使學生在互相監(jiān)督的學習探索過程中,不斷交流學習英語的經(jīng)驗和想法,提升學生思維的活躍度。老師可在課堂中獨自設置一套作業(yè)教學評論區(qū),為每個學生創(chuàng)造評價平臺,讓每個學生敢于發(fā)表意見、踴躍評論,以此提高學生的自信心和成功感,也能夠?qū)W生的成績進行檢測,檢驗學生在不同單元英語32022年安徽省中小學教育教學論文評選學習的情況,教師還可以邀請自己任課的不同班級的學生互相交流探討,創(chuàng)新交流新的想法。優(yōu)秀的單元主題作業(yè)可以得到教師和其他學生的鼓勵,無形之中對于學生本身和其他學生都是一種鼓勵和教育。作業(yè)評價可以讓學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點,激發(fā)學生想成為課堂學習主體的動力,促進學生對英文知識的積累,增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力?？偠灾?想要做好小學英語創(chuàng)新作業(yè)設計,首先要明確作業(yè)設計當中存在的問題,其次要明確創(chuàng)新作業(yè)設計的具體方向和途徑,保證作業(yè)創(chuàng)新設計工作的科學性與先進性。創(chuàng)新作業(yè)設計工作對提高小學英語教學效率與質(zhì)量具有至關重要的作用,只有提高作業(yè)設計的水平,才能夠切實提高英語教學水平,促進學生英語能力全面發(fā)展,為國家培養(yǎng)更加優(yōu)秀的語言人才。參考文獻[1]顧敏敏.基于單元視角的小學英語作業(yè)設計初探[J].現(xiàn)代教學,2019(Z1):83-84.[2]龔文.多元化設計小學英語作業(yè)提升學生綜合能力[J].現(xiàn)代教學,2019(Z1):14