生物化學(xué)教學(xué)體會(huì)分析論文

生物化學(xué)教學(xué)體會(huì)分析論文生物化學(xué)是護(hù)理專業(yè)的一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)根底課,但其理論知識(shí)復(fù)雜抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度,筆者結(jié)合自己在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn),從老師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面探討如何使學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)。:生物化學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法生物化學(xué)是研究生命化學(xué)的科學(xué),對(duì)醫(yī)學(xué)的開(kāi)展起著重要的促進(jìn)作用,是一門(mén)非常重要的醫(yī)學(xué)根底課。對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)好生物化學(xué)知識(shí)有著重要而深遠(yuǎn)的意義[1]。但同時(shí)生物化學(xué)這門(mén)課程理論知識(shí)比擬抽象,代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜,學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度,因此學(xué)好生物化學(xué)要靠老師和學(xué)生的共同努力[2]。作為高職高專院校一名教師,筆者將在護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)方面的一些體會(huì)淺談如下,以求同行專家的批評(píng)指正。1.1上好第一堂緒論課生物化學(xué)的第一堂課是緒論,有時(shí)甚至是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一堂課,因此,上好第一堂緒論課就顯得尤為重要。這一堂課不僅要讓學(xué)生了解什么是生物化學(xué),生物化學(xué)的開(kāi)展、研究?jī)?nèi)容是什么,更重要的是,通過(guò)這樣一堂課激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生們都熟知人、物、事入手,比方酵母發(fā)酵引出酶學(xué)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)引出遺傳信息傳遞規(guī)律甚至分子生物學(xué)時(shí)期等等,讓學(xué)生對(duì)生物化學(xué)究竟是什么有個(gè)整體的概念,對(duì)后續(xù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)淺顯的了解。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)主要是研究人體的生物化學(xué),通過(guò)緒論的學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)人體的生物化學(xué)充滿好奇,也就良好的完成了緒論的教學(xué)任務(wù)。1.2不可無(wú)視每節(jié)課的導(dǎo)入生物化學(xué)的每一節(jié)課都有自身的重點(diǎn)和難點(diǎn),好的導(dǎo)入是一節(jié)課不可或缺的環(huán)節(jié)。問(wèn)題導(dǎo)入法能夠使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),上課過(guò)程中解決問(wèn)題,既能夠引起學(xué)生興趣,又能夠鍛煉學(xué)生自己思考解決問(wèn)題的能力。比方我們?cè)谥v蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)用毒做問(wèn)題導(dǎo)入,讓學(xué)生去思考為什么不法分子要在奶粉中添加三聚氰胺;在講維生素時(shí)用夜盲癥、佝僂病是由于體內(nèi)缺乏什么引起的做導(dǎo)入;在講糖代謝時(shí)用糖尿病做導(dǎo)入,讓學(xué)生去思考糖尿病到底是由于我們體內(nèi)那種物質(zhì)代謝出現(xiàn)障礙引起的;在講脂類代謝時(shí)用減肥藥左旋肉堿做導(dǎo)入,讓學(xué)生思考左旋肉堿這種減肥藥是否一定能夠減肥等等。這些學(xué)生非常熟悉的事件往往能夠吸引他們的注意力,調(diào)動(dòng)他們的積極性,有這些問(wèn)題做導(dǎo)入,學(xué)生在上課過(guò)程中就能夠用解決問(wèn)題的態(tài)度去聽(tīng)講,變被動(dòng)為主動(dòng),教學(xué)效果也會(huì)隨之提高。1.3注重課堂上的細(xì)節(jié)高職高專護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對(duì)于生化根底知識(shí)以“實(shí)用”“、夠用”為度[3]。因此整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,在課堂上選用適宜的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué),選取與臨床上相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解,既能夠聯(lián)系實(shí)際,也能夠引起學(xué)生的興趣。例如,用磺胺類藥物的抑菌機(jī)制來(lái)講酶的`競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用;用痛風(fēng)癥的病歷來(lái)講嘌呤核苷酸循環(huán);用肝性腦病的病歷來(lái)講蛋白質(zhì)代謝中氨的代謝;用黃疸病癥來(lái)講膽色素的代謝等。通過(guò)這些臨床上常見(jiàn)病的講解,不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容很好的傳達(dá)給學(xué)生,同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)未來(lái)在臨床上會(huì)見(jiàn)到的病癥有一定的了解。除了與臨床相關(guān)的例子,生物化學(xué)與日常生活聯(lián)系也是非常緊密的,課堂上引入實(shí)際生活中的例子,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),也對(duì)生活中一些現(xiàn)象有本質(zhì)的認(rèn)識(shí),能夠充分做到理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。比方,為什么用酒精消毒;雞蛋為什么煮熟再吃;一氧化碳中毒原因;為什么不提倡過(guò)度淘米等。1.4重點(diǎn)總結(jié)每節(jié)課都要留出一定的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),同樣,每學(xué)完一章節(jié)內(nèi)容也要進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)的作用不僅僅在于告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,同時(shí)也是將節(jié)與節(jié)、章與章之間的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。生物化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多,難度較大,對(duì)于化學(xué)根底學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難,學(xué)生也會(huì)因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒,找不到行之有效的學(xué)習(xí)方法。那么,在學(xué)習(xí)生物化學(xué)過(guò)程中也需要有一定的學(xué)習(xí)方法,才會(huì)讓生物化學(xué)的學(xué)習(xí)事半功倍。2.1循序漸進(jìn),注意聯(lián)系,在理解的根底上記憶生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容是物質(zhì)代謝,但要學(xué)好這局部?jī)?nèi)容首先就要學(xué)好前面物質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的章節(jié),充分掌握物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能,后續(xù)與這些物質(zhì)密切相關(guān)的人體內(nèi)的代謝過(guò)程才能更容易理解記憶。而物質(zhì)代謝局部自身又是前后緊密相連的,學(xué)習(xí)完三羧酸循環(huán)后,我們體內(nèi)的蛋白質(zhì)以及脂類物質(zhì)代謝最終都是進(jìn)入三羧酸循環(huán)徹底氧化分解,這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定循序漸進(jìn),打好根底,注意各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系,學(xué)會(huì)融會(huì)貫穿。2.2細(xì)心比擬,找出異同,構(gòu)建知識(shí)模塊生物化學(xué)的內(nèi)容很多,這就要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要細(xì)心比擬,在腦海里留下清晰的印象,把握課程內(nèi)容的本質(zhì)特征,找到規(guī)律,找出異同,構(gòu)建起知識(shí)模塊,在圍繞主線向外延伸擴(kuò)展,這樣不僅便于記憶,更有利于對(duì)整個(gè)生物化學(xué)知識(shí)的掌握。比方在學(xué)習(xí)完糖代謝之后,要求學(xué)生把糖代謝的各個(gè)途徑總結(jié)成一個(gè)圖,將糖代謝整合起來(lái)形成整體,各個(gè)代謝途徑也更加清晰明了。生物化學(xué)是一門(mén)至關(guān)重要的醫(yī)學(xué)根底課程,其教學(xué)效果事關(guān)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng),但這門(mén)課程的內(nèi)容多、難度大,學(xué)好這門(mén)課程需要老師和學(xué)生的共同努力,老師要在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)用心講授,而學(xué)生也要在老師的幫助下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這樣才能到達(dá)最好的教學(xué)效果,為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)根底。[1]查錫良.生物化學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,xx:1-3.[2]王海燕,鄭麗莉,董偉,陳丙春,朱淑英.以崗位需求為