小學(xué)語文-芙蓉樓送辛漸教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。2、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。教學(xué)重點(diǎn)能通過不同方式的讀，理解體會(huì)詩意，感悟詩歌所描寫的意境。教學(xué)難點(diǎn)能在不斷的補(bǔ)白及小練筆的過程中感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。教學(xué)時(shí)間一課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備圖片課件PPT歌曲教學(xué)過程閱讀分享課前，我們搜集了很多關(guān)于送別的詩，現(xiàn)在誰能給大家分享一下。導(dǎo)入解詩題古詩是中華民族的文化瑰寶，類別很多，有些景的、有抒情的、有邊塞詩、還有離別詩，正如剛剛同學(xué)們背誦的離別是岸上的踏歌，是碧空下的孤帆。今天我們學(xué)習(xí)一首離別詩。伸出小手跟老師一起板書課題。1、（指導(dǎo)書寫“芙蓉”）。2、齊讀課題，說說你從課題中知道了什么？指生回答（生：）說說課題的意思指生回答（生：）再讀課題，還知道什么？（王昌齡在什么地方？他在干什么？他和辛漸離別時(shí)說了什么？）師補(bǔ)充資料（地圖、簡(jiǎn)介王昌齡）三、讀詩句1、自由讀古詩，要求讀正確、流利、有節(jié)奏。2、讀給同桌聽。3、班內(nèi)檢查讀的情況。點(diǎn)生讀，生評(píng)價(jià)（鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)讀）師示范讀句尾詞。要讀出古詩的韻味，有一種方法就是把句尾詞讀得慢一些。生練習(xí)讀句尾詞男生讀女生讀男女配合讀男生讀完整詩句，女生讀句尾詞四、解詩意我們理解詩意很重要的一種方法是借助注釋學(xué)習(xí)，同學(xué)們借助注解理解詩意吧。把讀懂的地方講給同桌聽。班內(nèi)交流，點(diǎn)生說詩意。師補(bǔ)充。悟詩情。1、從前兩句你感受到作者什么心情？從哪幾個(gè)詞體會(huì)到的？生交流：自己孤寂、對(duì)友人的依依不舍之情寒雨楚山孤2、師補(bǔ)充：作者目送友人乘船漸漸離去，消失在自己的視線里，眼中只剩下孤零零的楚山，對(duì)友人的依依不舍、自己的孤獨(dú)之情流露字間。這如同(唐)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！北磉_(dá)效果異曲同工。3、好友回故鄉(xiāng)了，剩下孤零零的自己，孤獨(dú)之情涌上心頭，帶著這種心情讀“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”，點(diǎn)生讀、齊讀、男生讀整句女生讀句尾。4、想一想：王昌齡與辛漸離別之時(shí)，相互說了些什么？(路途遙遠(yuǎn)，你多保重！我走了，你獨(dú)自一人在這邊，你也要多多保重。嗯，洛陽好友如相問，一定告訴他們我一片冰心在玉壺）一片冰心在玉壺比喻清廉正直的品質(zhì)。王昌齡用這句話自喻。早在南朝宋鮑照《代白頭吟》“直如朱絲繩，清如玉壺冰”的句子唐代駱賓王的《送別》寒更承夜永，涼夕向秋澄。

離心何以贈(zèng)，自有玉壺冰。王維也以清如玉壺冰為題做過詩，作家謝婉瑩，名字中“瑩”晶瑩透明，給自己取“冰心”為筆名。5、王昌齡與辛漸離別之際，為何叮囑辛漸告訴洛陽好友自己一片冰心在玉壺呢？王昌齡47歲時(shí)，因?qū)埦琵g被罷相表示同情得罪當(dāng)朝權(quán)貴，他便一直遭貶。47歲被貶嶺南，50歲被貶江寧，58歲被貶龍標(biāo)。王昌齡無論被貶何處，他始終把一顆純潔的心。面對(duì)被貶嶺南，他只想說“一片冰心在玉壺”，面對(duì)被貶江寧，他只想說“一片冰心在玉壺”，面對(duì)洛陽親友，他只想說“一片冰心在玉壺”。懷著對(duì)王昌齡的敬佩之情讀“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。品詩韻配樂朗讀點(diǎn)生讀齊讀前兩句讀出作者依依不舍之情，后兩句讀出做一個(gè)光明磊落人的決心。播放《芙蓉樓送辛漸》的歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生跟唱。背誦。拓展。1、如果你是王勃面對(duì)王昌齡對(duì)辛漸離去的不舍，你想對(duì)他說海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。2、如果你是高適面對(duì)王昌齡遭受貶謫，你想對(duì)他說莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。作業(yè)王昌齡用一片冰心在玉壺自喻，在古代很多詩人用蓮、梅蘭竹菊等比喻人們美好品質(zhì)，搜集這樣的詩句。2、王昌齡是唐朝著名的邊塞詩人，搜集他及其他詩人的邊塞詩，下節(jié)課以邊塞詩為主題分享閱讀。《芙蓉樓送辛漸》學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩學(xué)習(xí)比較有興趣，能借助拼音獨(dú)立閱讀，并且能初步讀出古詩的節(jié)奏感韻律美。在讀好詩句基礎(chǔ)上展開想象，初步理解古詩意思。但是對(duì)于古詩的意境和表達(dá)的情感不能深入體會(huì)。學(xué)生求知欲比較強(qiáng)，很有表現(xiàn)欲，能積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于在多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)的方式非常感興趣?！盾饺貥撬托翝u》效果分析《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩，本詩構(gòu)思新穎，淡寫朋友間的離情別緒，重寫自己的高風(fēng)亮節(jié)。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送別時(shí)的孤寂心情，后兩句自比冰壺，表達(dá)自己開闊的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的性格。全詩即景生情，寓情于景。古詩字字凝練，句句雋永，必須要指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感悟的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自主誦讀，從整體上去感知詩的音樂美，把握古詩的韻律美，讓學(xué)生自主誦讀，發(fā)揮其主動(dòng)性。在教學(xué)中教師注重學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的讀方式，或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。初步朗讀，讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如：在初讀古詩時(shí)，讓學(xué)生自讀二遍，要求讀準(zhǔn)字音，句子讀通。在此基礎(chǔ)上讀出詩的節(jié)奏和停頓，同時(shí)穿插七言絕句的相關(guān)知識(shí)及朗讀技巧，然后范讀，指名讀，師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩的角色。通過多層次、多形式的誦讀，學(xué)生被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，從而加深對(duì)詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩的欲望，而且為學(xué)生理解、體味古詩的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我想：今后的課堂教學(xué)不但精心備教案，更要備學(xué)生，備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智；多聽其他老師的課，開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智；多聽其他老師的課，開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園?！盾饺貥撬托翝u》教材分析《芙蓉樓送辛漸》這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時(shí)離京赴江寧（今南京市）丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤(rùn)州渡江，取道揚(yáng)州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤(rùn)州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。教學(xué)目標(biāo)1、正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。2、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。教學(xué)重點(diǎn)能通過不同方式的讀，理解體會(huì)詩意，感悟詩歌所描寫的意境。教學(xué)難點(diǎn)能在不斷的補(bǔ)白及小練筆的過程中感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)?！盾饺貥撬托翝u》評(píng)測(cè)練習(xí)一、自己搜集的送別詩分享給大家。二、讀一讀《芙蓉樓送辛漸》其二，說說詩意?！盾饺貥撬托翝u》其二唐王昌齡丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。三、讀下面的古詩，完成下面的問題?！端投派俑问裰荨?/p>

唐王勃

城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。

與君離別意，同是宦游人。

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

無為在歧路，兒女共沾巾?！秳e董大》

唐高適

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。如果你是王昌齡的好朋友，你能用《送杜少府之任蜀州》中的來安慰王昌齡不要因?yàn)榕c辛漸的分別而傷心。你能用《別董大》中的中的來安慰王昌齡不要因?yàn)樵馐苜H謫而痛心?！盾饺貥撬托翝u》課后反思《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩，本詩構(gòu)思新穎，淡寫朋友間的離情別緒，重寫自己的高風(fēng)亮節(jié)。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送別時(shí)的孤寂心情，后兩句自比冰壺，表達(dá)自己開闊的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的`性格。全詩即景生情，寓情于景。古詩字字凝練，句句雋永，必須要指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感悟的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自主誦讀，從整體上去感知詩的音樂美，把握古詩的韻律美，讓學(xué)生自主誦讀，發(fā)揮其主動(dòng)性。在教學(xué)中我注重學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。初步朗讀，讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如：在初讀古詩時(shí)，讓學(xué)生自讀三遍，要求讀準(zhǔn)字音，句子讀通。在此基礎(chǔ)上讀出詩的節(jié)奏和停頓，同時(shí)穿插七言絕句的相關(guān)知識(shí)及朗讀技巧，然后范讀，指名讀，師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩的角色。通過多層次、多形式的誦讀，學(xué)生被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，從而加深對(duì)詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩的欲望，而且為學(xué)生理解、體味古詩的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但個(gè)別環(huán)節(jié)仍有紕漏，個(gè)別學(xué)生的合作互動(dòng)程度有待于提高，師生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)仍有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。所有這些都需要我在今后的教學(xué)中逐一改進(jìn)。課標(biāo)分析關(guān)于古詩詞的學(xué)習(xí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有兩項(xiàng)基本要求：一是誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感；二是憑借注釋和工具書理解詩文大意。同時(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感”。而且在課程目標(biāo)中分學(xué)段提出了“背誦優(yōu)秀詩文”的具體要求：第一學(xué)段1、2年級(jí)和第二學(xué)段3、4年級(jí)各背誦優(yōu)秀詩文50篇段；第三學(xué)段5、6年級(jí)背誦優(yōu)秀詩文60篇段