課程游戲化下的幼兒園課堂教學(xué)探究

課程游戲化下的幼兒園課堂教學(xué)探究摘要：幼兒園是開展兒童啟蒙教育的重要場所，幼兒教育是對兒童進(jìn)行初期思想觀念培養(yǎng)、思維意識(shí)啟發(fā)和行為道德教育的關(guān)鍵階段。在以往的幼兒園課堂教學(xué)中，老師多是以講解理論知識(shí)為主，而幼兒只能被動(dòng)的配合老師完成課程任務(wù)，這就使得幼兒園課堂教學(xué)氛圍顯得非常枯燥，而且缺少新意，難以激起兒童主動(dòng)參與的興趣，長此以往甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生厭煩的情緒，這并不利于幼兒身心健康的成長。所以，幼兒教師需要改變課堂教學(xué)的模式，合理的將趣味性游戲活動(dòng)融入其中，用兒童最喜歡的方式對他們進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)，提高他們對活動(dòng)內(nèi)容的情感體驗(yàn)。本文根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，探究在幼兒園課堂教學(xué)中創(chuàng)建游戲化課程的有效措施。關(guān)鍵詞：課程游戲化；幼兒園；課堂教學(xué)對于幼兒來說，由于他們的年齡較小，缺乏自我約束的能力，再加上愛玩的天性，所以很難在課堂活動(dòng)中長久保持注意力的高度集中，如果老師依舊使用傳統(tǒng)的、枯燥的課堂教學(xué)方法，那么將很難達(dá)到良好的教育效果。因此老師需要充分考慮到兒童的天性，把有趣的游戲活動(dòng)融入到教學(xué)活動(dòng)之中，用符合孩子們天性的教育方法進(jìn)行知識(shí)的講授，這樣既可以保證課堂的教學(xué)效果，還能滿足幼兒當(dāng)前的求知需求和心理需求，從而有效提升他們認(rèn)知的效率。一、根據(jù)幼兒特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)主題式游戲在幼兒認(rèn)知階段，大部分孩子都會(huì)對外界環(huán)境表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，而且，他們還比較善于進(jìn)行觀察和模仿，所以，教師可以充分利用這些特點(diǎn)開展主題情境式游戲教學(xué)，這既能滿足兒童愛玩的天性，還能激發(fā)他們主動(dòng)參與游戲活動(dòng)的興趣，使其能夠?qū)φn堂內(nèi)容保持長久的熱情，進(jìn)而有效提升老師的教育效果[1]。游戲課程并不是隨意創(chuàng)設(shè)的，而是需要老師把教育內(nèi)容作為重要的參考依據(jù)，創(chuàng)設(shè)主題式課堂活動(dòng)，要把知識(shí)元素巧妙的滲透到游戲活動(dòng)之中，使兒童在玩樂中獲取到更多的信息，掌握更多的技能。幼兒教師在創(chuàng)設(shè)主題游戲活動(dòng)時(shí)，要考慮到兒童在不同年齡段的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知情況，其活動(dòng)內(nèi)容不僅需要能夠激起幼兒主動(dòng)參與的興趣，還要對他們起到一定的教育作用，使其在玩耍嬉戲的同時(shí)，探索出更多的知識(shí)，對新事物有更加深入的了解。當(dāng)老師開展常識(shí)性知識(shí)教育時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)角色扮演類主題游戲。比如，老師為了讓兒童能夠準(zhǔn)確記憶水果的樣子和名稱，可以創(chuàng)建水果商鋪主題游戲。老師先把孩子們分成兩個(gè)活動(dòng)小組，一組幼兒根據(jù)自己的喜好扮演成不同的水果，另一組作為采購員到水果商鋪購買需要的水果。扮演水果的兒童不能直接顯示出水果的名字，而是要利用身邊的事物扮演成某種水果的樣子。例如，扮演香蕉的孩子可以用幾張黃色的紙把自己的手臂包上，裝扮成香蕉的樣子；扮演草莓的兒童可以用彩筆把自己的手涂成紅色，再點(diǎn)上一些細(xì)小的黑點(diǎn)，就如同草莓籽一樣；扮演葡萄的孩子可以幾個(gè)人組合在一起，按照倒三角的方式排列，再帶上用紙做的紫色小帽子，這樣就變成了一串紫色的葡萄。而購買水果的兒童則需要根據(jù)其他小朋友扮演的水果樣子找到提示中的水果，并換取相應(yīng)的水果牌，換取果牌最多、正確率最高的兒童將得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。老師通過開展有趣的主題游戲活動(dòng)，有效激發(fā)了幼兒參與的積極性，同時(shí)，也讓他們在娛樂活動(dòng)中收獲到了更多的知識(shí)，提高了課堂教學(xué)的效果。二、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程游戲化課程游戲化指的是老師通過創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲活動(dòng)讓幼兒園課堂教學(xué)模式變得更加靈活生動(dòng)，讓知識(shí)內(nèi)容顯得更加有趣，而不是單純的創(chuàng)建一個(gè)娛樂性游戲，所以，在活動(dòng)開始前老師需要先充分了解課程游戲化的真正含義，明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)，然后再對其進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，從而使不同的游戲活動(dòng)能夠帶來不同的教學(xué)效果和教育意義[2]。最科學(xué)的游戲創(chuàng)設(shè)思路就是把教學(xué)內(nèi)容作為主要的參考依據(jù)，把知識(shí)元素合理的融入到游戲活動(dòng)中，并且盡量增強(qiáng)游戲的趣味性，這樣才能更好的激發(fā)出兒童的好奇心和主動(dòng)探究的欲望，從而提高活動(dòng)的質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，老師可以創(chuàng)建“抱團(tuán)取暖”游戲活動(dòng)，每個(gè)小朋友都代表了0.5這個(gè)數(shù)字，當(dāng)老師說出一個(gè)整數(shù)時(shí)，大家就需要自行組隊(duì)，最終組合在一起的小組數(shù)字相加需要與老師給出的數(shù)字一致，如果不相同，整組成員則被淘汰。例如，當(dāng)老師喊出“2”這個(gè)數(shù)字時(shí)，就需要有四個(gè)小朋友組合子在一起，多一個(gè)人或者少一個(gè)人都是不合格的。這類游戲活動(dòng)既可以活躍課堂的氛圍，還能有效鍛煉幼兒的思維能力。三、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，營造和諧的氛圍在以往的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，老師通常都是按照自己的方式開展教育活動(dòng)，內(nèi)容雖然豐富了，但難度也隨之增加了，很多知識(shí)都更偏向于專業(yè)的角度，而這并不利于幼兒對其進(jìn)行探索和理解，也影響了他們與老師之間的交流，從而降低了教育的質(zhì)量。對此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)與語言的表達(dá)，要根據(jù)教育要求創(chuàng)建與之相符的游戲環(huán)境或游戲情境，以此來吸引兒童的注意力，并且要與他們進(jìn)行有效的溝通，用有趣的語言提高小朋友們參與游戲活動(dòng)的興趣[3]。另外，老師還要與幼兒建立民主平等的師生關(guān)系，以此來突出兒童的主體地位，增強(qiáng)二者之間的交流與互動(dòng)，從而有效改善課堂教學(xué)的氛圍，增強(qiáng)游戲活動(dòng)的實(shí)效性。結(jié)束語：綜上所述，在當(dāng)前素養(yǎng)教育要求下，課程游戲化已經(jīng)成為了幼兒園課堂教學(xué)的主要發(fā)展趨勢，同時(shí)，這也是實(shí)現(xiàn)高效教育活動(dòng)的重要手段，對此，老師需要真正理解課程游戲化的含義，并創(chuàng)建出符合教育要求的游戲形式和游戲內(nèi)容，從而更好的培養(yǎng)幼兒綜合能力，提高他們的認(rèn)知效率。參考文獻(xiàn)：[1]張燕萍.立足于游戲精神的幼兒園課程游戲化實(shí)踐探析[J].文科愛好