游戲激發(fā)幼兒社會交往能力

游戲激發(fā)幼兒社會交往能力摘要：幼兒的各種探索能力以及社會認知能力還處于正在開發(fā)的階段，但是在幼兒所接觸的環(huán)境中，能夠接觸到的便是教師和其他幼兒。所以教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的社會交往能力，讓幼兒在游戲探索中增強交往的感知力。但是在運用游戲進行教學(xué)引導(dǎo)的時候，教師要注意幼兒的身心發(fā)展為基礎(chǔ)進行游戲設(shè)定。本篇在淺析現(xiàn)階段激發(fā)幼兒社會交往能力教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的實施策略。關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；游戲激發(fā)；社會交往能力前言：幼兒的學(xué)習(xí)和模仿能力較強，但是其在各方面的潛力都是需要采用一定的方法進行開發(fā)的。幼兒的天性更傾向于以游戲為主進行學(xué)習(xí)，所以教師在開發(fā)幼兒社會交往能力的前提下，需要采用不同形式的游戲進行引導(dǎo)教學(xué)。一、自主動手，打造溫馨環(huán)境教師需要一定程度上激發(fā)幼兒的動手能力。而在動手的過程中，讓幼兒進行合作，并且通過幼兒親自動手所打造出的溫馨環(huán)境，能夠有效的提升幼兒在環(huán)境中的社交能力。而在幼兒自主動手的過程中，也必然會與教師和其他同伴進行溝通交流，那么在一定程度上也增強了幼兒的社會交往能力。例如：教師讓幼兒以游戲活動為主對教室進行布置，并且讓幼兒進行合作完成。如：“我們在教室中學(xué)習(xí)和游戲教室中發(fā)生了許許多多有趣的事情，那么讓我們一起動手布置教室吧?！钡窃谶M行布置的過程中，教師需要采用游戲的方式讓學(xué)生完成——否則對于幼兒來說，完成教室環(huán)境的設(shè)置是具有一定難度的。所以教師可以設(shè)置這樣的游戲，讓學(xué)生共同完成溫馨環(huán)境的打造：幼兒自主想象心目中的教室是什么樣子的？并且動手畫一畫“理想中的教室”。當(dāng)幼兒畫完后，教師對其進行一定的指導(dǎo)，并且讓幼兒進行一定的修正。接下來讓幼兒排成長隊進行接龍貼畫：幼兒排成“長龍”狀的隊伍，挨個在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)貼上自己的畫；緊接著，當(dāng)幼兒貼完畫后，教師讓幼兒回到座位中。教師隨即叫幼兒的名字，被叫到的幼兒則走道貼畫區(qū)域，指出自己最喜歡的一幅畫，并且說一說理由。那么幼兒便在“說”的過程中，逐漸提升自身的溝通、交往能力。當(dāng)然，在進行溫馨環(huán)境打造的過程中，教師還可以采用其它方式的游戲，讓幼兒投入其中，提升溝通和交往的能力。二、角色游戲，激發(fā)幼兒情感“角色游戲”是基于幼兒成長發(fā)展基礎(chǔ)上所設(shè)定的游戲。而在角色游戲中，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，幼兒可以極大程度上激發(fā)情感。并且在角色游戲的合作過程中，增強溝通能力，提升與同伴的合作能力。所以教師不能只關(guān)注于提升幼兒的社會交往能力；而是應(yīng)該從幼兒的情感激發(fā)開始，讓幼兒增強對事物以及身邊同伴教師的情感表達。例如：教師可以設(shè)定哪幾個幼兒為一組完成角色游戲。而角色游戲也可以是多種多樣的教師，也可以根據(jù)幼兒的基本發(fā)展情況進行創(chuàng)新改革。如：班級內(nèi)幼兒的責(zé)任感不夠，并且不能夠及時的做到與同伴進行有效的溝通。那么教師可以根據(jù)幼兒的這種特征設(shè)定角色游戲。如：讓一個幼兒演繹“清潔工人”，讓另外一個幼兒演藝“路上的行人”。在演繹的過程中，教師要引導(dǎo)“行人”在路上隨便扔垃圾。而“清潔工人”便需要打掃“行人”扔的垃圾。那么在這種角色設(shè)定中，可以讓幼兒增強保護環(huán)境的意識，不斷提升責(zé)任意識。或者教師讓一個幼兒演繹“媽媽”，讓另一個幼兒演繹“孩子”?！昂⒆印鄙“l(fā)燒，“媽媽”著急的帶“孩子”看病。這樣也可以讓幼兒意識到父母的責(zé)任和辛苦。那么幼兒對父母的情感激發(fā)和責(zé)任意識便會逐漸增強。三、規(guī)范引導(dǎo)，提升心理素質(zhì)由于幼兒的發(fā)展是不完善的，其沒有建立正確的人生觀和價值觀。所以在進行游戲激發(fā)社會交往能力的過程中，教師也應(yīng)該關(guān)注幼兒的心理，能讓幼兒通過內(nèi)在激發(fā)情感，建立有效的溝通機制，從而提升社會交往能力。教師在這個過程中應(yīng)該關(guān)注幼兒的心理建設(shè)。例如：教師引導(dǎo)幼兒進行游戲的時候，發(fā)現(xiàn)在游戲的過程中，某個幼兒總是不愿意與其他幼兒進行溝通；那么其他幼兒見到這個情形，也不愿意和這個幼兒進行交流。在這種幼兒無法進行自主解決的交往問題中，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生。并且關(guān)注學(xué)生的心理建設(shè)和發(fā)展，從而從根本上解決其心理問題，讓幼兒融洽的容容入到交往能力的提升中。教師可以這樣做：教師主動的與證明幼兒進行溝通，并且要建立耐心和細心觀察幼兒的表情和語言表達。從而通過有效的途徑了解到幼兒的心理溝通問題。如果這名幼兒是不愿意與其他同伴進行交往和溝通，那么教師需要問清原因，并且積極的與這名幼兒進行溝通和教育。如果證明幼兒是因為其他同伴不愿意與他進行溝通交流而選擇逃避，那么教師則應(yīng)該從兩方面進行教導(dǎo)。第一個方面是“逃避交流”的證明幼兒；其次便是不愿意與這名幼兒進行溝通交流的其他幼兒——教師需要讓幼兒明確溝通交往的技巧，并且樹立正確的待人接物的觀念和態(tài)度。總結(jié)：幼兒在各方面潛能開發(fā)的過程中，總是以游戲為主導(dǎo)形式進行開發(fā)學(xué)習(xí)。所以教師在引導(dǎo)幼兒提高社會交往能力的過程中，需要以幼兒的情感激發(fā)為基礎(chǔ)，讓幼兒在多樣化的游戲中提升心理素質(zhì)，最終提高社會交往能力。參考文獻[1]周奕云.利用角色游戲提升幼兒社會交往能力[J].廣西教育（義務(wù)教育）,2021(1):149-150.DOI:10.3969/j.issn.0450-9889.2021.01.077.[2]潘佳麗.淺析混齡活動中幼兒社會交往能力的發(fā)展[J].青春歲月,2021(11):335.DOI:10.12313/j.1007-5070.2021.11.295.[3]鄭婉寅.幼兒在社會實踐活動中交往能力的培養(yǎng)策略探討[J].百科論壇電子雜志,2020(13):1314.DOI:10.12253