特崗教師資格考試密押題庫與答案解析特崗教師招聘考試模擬1

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教育學

一、單項選擇題

問題:1.在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是______。

A.夸美紐斯

B.盧梭

C.洛克

D.裴斯泰洛奇

答案:C

問題:2.戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是______。

A.《學記》

B.《中庸》

C.《孟子》

D.《大學》

答案:A

問題:3.著名的實用主義教育家及代表作是______。

A.布魯納、《教育過程》

B.杜威、《民本主義與教育》

C.贊科夫、《教育與發(fā)展》

D.凱洛夫、《教育學》

答案:B

問題:4.對“人力資本理論”作出最杰出貢獻的學者是______。

A.美國的舒爾茨

B.蘇聯(lián)的斯特魯米林

C.中國的于光遠

D.美國的凱恩斯

答案:A

問題:5.課程資源中，具有內(nèi)生性特征的是______。

A.非生命載體形式的課程資源

B.生命載體形式的課程資源

C.教材

D.現(xiàn)代信息技術(shù)

答案:B[解析]從課程的制約因素角度，將課程分為三類：原生性課程資源—知識；內(nèi)生性課程資源—學生；外生性課程資源——社會。

問題:6.國家管理和評價課程的基礎(chǔ)是______。

A.課程計劃

B.課程標準

C.課程整合

D.課程實施

答案:B

問題:7.對班級授課制首次進行理論論證的教育家是______。

A.赫爾巴特

B.夸美紐斯

C.盧梭

D.裴斯泰洛奇

答案:B[解析]班級授課制產(chǎn)生于近代資本主義興起的時代，是應(yīng)普及教育，擴大教育教學規(guī)模，提高教學質(zhì)量和效率的要求，批判否定分散的小農(nóng)經(jīng)濟和封建隔絕狀態(tài)下長期實行的個別教學組織形式而產(chǎn)生的。捷克教育家夸美紐斯從理論上對班級授課制加以總結(jié)和論證，使其基本確定下來。

問題:8.合作學習興起于______。

A.20世紀50年代末

B.20世紀60年代末

C.20世紀70年代末

D.20世紀80年代末

答案:C

問題:9.下列選項屬于班級授課制優(yōu)越性的是______。

A.有利于培養(yǎng)學生的個性

B.促進學校教育的普及

C.便于個別教學

D.有利于培養(yǎng)學生的獨立性

答案:B

問題:10.合作學習的主要組織形式是______。

A.個人學習

B.現(xiàn)場學習

C.班級學習

D.小組學習

答案:D[解析]合作學習是以小組為基本形式的一種教學活動。

問題:11.按評價功能的不同，評價可以分為______。

A.定性評價和定量評價

B.相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價

C.決策性評價、研究性評價和合作性評價

D.診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

答案:D

問題:12.發(fā)展性課程評價模式強調(diào)評價要注重______。

A.以學論教

B.以教論學

C.教師的教

D.學生的學

答案:A

問題:13.現(xiàn)代信息技術(shù)用于教學后，最有可能出現(xiàn)的學習方式是______。

A.自主學習

B.接受學習

C.被動學習

D.現(xiàn)場學習

答案:A

問題:14.教育的心理起源說的代表人物是______。

A.桑代克

B.孟祿

C.沛西·能

D.斯金納

答案:B[解析]心理起源論者認為，教育起源于兒童對成人的無意識的模仿，其主要代表人物是美國教育學家孟祿。桑代克和沛西·能是生物起源說代表人物。

問題:15.教育目的的個人本位論主張______。

A.根據(jù)人的本性和發(fā)展需要來規(guī)定教育目的

B.社會價值高于個人價值

C.教育目的應(yīng)以學校需要為出發(fā)點

D.根據(jù)社會的需要來確定教育目的

答案:A[解析]A為個人本位論的觀點。B和D為社會本位論的觀點。

問題:16.教育活動、教育系統(tǒng)對個體發(fā)展與社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用指的是______。

A.教育方針

B.教育功能

C.教育制度

D.教育內(nèi)容

答案:B[解析]教育功能是教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。

問題:17.教育對個體發(fā)展的正向功能表現(xiàn)為______。

A.促進個體行為的變化

B.促進個體思想意識的形成

C.促進個體社會化和個性化

D.培養(yǎng)個體的心理素質(zhì)

答案:C[解析]教育的正向功能表現(xiàn)為促進個體社會化和促進個體的個性化。

問題:18.教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進功能表現(xiàn)為______。

A.培養(yǎng)合格的政治人才

B.勞動力再生產(chǎn)

C.促進文化的融合

D.減少人口數(shù)量

答案:B[解析]教育對經(jīng)濟發(fā)展(生產(chǎn)力)的促進作用表現(xiàn)在：①教育再生產(chǎn)勞動力；②教育再生產(chǎn)科學技術(shù)知識。

問題:19.下列不屬于教育對社會民主推進作用的是______。

A.教育啟迪人的民主思想

B.教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分

C.民主的教育是政治民主化的孵化器

D.教育可以化解社會矛盾和沖突

答案:D[解析]教育無法做到化解社會矛盾和沖突。

問題:20.教育區(qū)別于其他社會活動的根本特點是______。

A.培養(yǎng)人

B.傳授直接經(jīng)驗

C.提高活動效率

D.傳授間接經(jīng)驗

答案:A[解析]教育是有目的的培養(yǎng)人的社會活動，教育的這一本質(zhì)屬性是教育區(qū)別與其他社會活動的根本特征。

二、多項選擇題

問題:1.奧蘇伯爾提出的教學原則包括______。

A.漸進分化原則

B.直觀性原則

C.綜合貫通原則

D.可接受性原則ABCD

答案:AC[解析]奧蘇伯爾提出的教學原則包括：(1)漸進分化原則；(2)綜合貫通原則。

問題:2.素質(zhì)教育的根本目的是全面提高學生的素質(zhì)。其中全面的意思是指______。

A.所有學生的素質(zhì)都應(yīng)得到提高

B.所有學生的素質(zhì)都應(yīng)同步提高

C.學生的各種素質(zhì)都應(yīng)有所提高

D.學生的各種素質(zhì)都應(yīng)同步提高ABCD

答案:AC

問題:3.陶行知“生活教育”理論的主要內(nèi)容有______。

A.生活即教育

B.社會即學校

C.教學做合一

D.知行統(tǒng)一ABCD

答案:ABC[解析]“生活教育”理論是陶行知教育思想的核心，包括三個基本觀點：①生活即教育；②社會即學校；③教學做合一。

問題:4.現(xiàn)代課程開發(fā)必須具備的要件是______。

A.某種程度的組織化，制度化

B.指向改善的變化過程

C.包括反饋和評價的功能

D.同學校和教室中時間相結(jié)合ABCD

答案:ABCD

三、判斷題

問題:1.教師教學實踐研究的著眼點是回答“做什么”“怎么做”的問題。

答案:A[解析]教師教學理論研究回答的是“是什么”“為什么”，實踐研究回答的是“做什么”“怎么做”。

問題:2.所有的教學目標都可以用量化的方式來檢測。

答案:B[解析]我們要求教學目標要盡可能做到量化，但并不是所有的教學目標都可以量化。

問題:3.教學過程就其本質(zhì)而言是學生間的交往活動。

答案:B[解析]教學過程的本質(zhì)是師生之間的交往活動。

問題:4.教學評價就是對教學活動及其結(jié)果進行的評價判斷。

答案:B[解析]教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

問題:5.布魯納非常重視課程改革中媒體的運用。

答案:B

問題:6.教學課件的運用約束了學生思維能力的發(fā)展。

答案:B[解析]教學課件作為教學媒體多種形式中的一種，其使用方法是否得當決定了學生學習效率的高低。如果課件的應(yīng)用安排合理得當，符合學生的學習情況，即會調(diào)動學生學習積極性；相反則有可能使學生的思維局限化。故題干觀點過于片面。

問題:7.課程標準是對教學內(nèi)容特別是知識點和單項技能的具體規(guī)定。

答案:B[解析]課程標準的內(nèi)容包括前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄，不是對知識點和單項技能的具體規(guī)定。

問題:8.在班級授課制中，“課”是基本的教學活動單位。

答案:B[解析]“班”是基本的教學活動單位，“課”是教學活動的基本單元。

四、名詞解釋

(共4題，每題4分，共16分)

問題:1.教育目的

答案:教育目的是把受教育者培養(yǎng)成一定社會需要的人的總的要求。它規(guī)定把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準，是對受教育者的一個總的要求。

問題:2.課程評價

答案:課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。

問題:3.教師期望效應(yīng)(皮革馬利翁效應(yīng))

答案:教師期望效應(yīng)(皮革馬利翁效應(yīng))是指教師的期望或明或暗地被傳送給了學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，也稱羅森塔爾效應(yīng)。

問題:4.素質(zhì)教育

答案:素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。

五、案例分析題

(共2題，每題12分，共24分)

閱讀下列材料，并回答問題。

小輝是班上有名的“調(diào)皮大王”，他上課時在前排同學的后背貼紙條，課間把口香糖粘在同學的椅子上，給同學起綽號，還曾用小石頭砸壞了鄰居家的窗戶。他經(jīng)常遭到老師的批評，他的父親對他非打即罵。9歲那年，小輝轉(zhuǎn)學遇到了新班主任，父親對新班主任說：“我這個孩子非常調(diào)皮，我拿他沒有辦法，請你幫我嚴加管教?！卑嘀魅魏闷娴刈呓≥x，從生活上關(guān)心他。學習上幫助他，并嘗試與他進行朋友式的交流。在全面了解后，老師對他的父親說：“你孩子雖然調(diào)皮，但是非常聰明，我們要找到發(fā)揮他聰明才智的地方?！痹诶蠋煹恼_引導下，小輝成了品學兼優(yōu)的學生。后來他還成為了著名的企業(yè)家。

1.從學生的特點分析教師應(yīng)如何看待并教育小輝這樣的孩子。

答案:首先，學生是獨特的人。要把學生看成是獨特的人，每一位學生都有自己獨特的閃光點。材料中，教師發(fā)現(xiàn)小輝雖然調(diào)皮搗蛋，但非常聰明，并努力和家長一起發(fā)現(xiàn)小輝身上的優(yōu)點，不斷鼓勵，最終使小輝健康成長。

其次，學生是發(fā)展中的人。學生具有發(fā)展?jié)摿εc可塑性，我們不應(yīng)該以學生現(xiàn)有水平作為評價學生的唯一標準，要看到學生未來可能的發(fā)展，并且激發(fā)學生身上的積極因素，促進學生更加健康快樂地發(fā)展。材料中，教師沒有因為小輝的問題、父親的灰心喪氣而放棄小輝，反而用發(fā)展的眼光看小輝身上的問題，給予了小輝更多的愛與機會，使小輝最終成為一名優(yōu)秀的企業(yè)家。

2.聯(lián)系材料分析在思想品德教育過程中應(yīng)貫徹哪些原則?

答案:首先，教師遵循了疏導原則。這一原則要求教師要善于因勢利導、以理服人，從提高學生的認識人手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。材料中，新老師并沒有對學生的錯誤采取簡單粗暴的批評，而是根據(jù)孩子的優(yōu)點，因勢利導，鼓勵學生自我發(fā)展。

其次，教師的做法遵循了教育影響的一致性和連貫性原則。這一原則是指德育應(yīng)當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響互相配合，協(xié)調(diào)一致、前后連貫，以發(fā)揮整體影響的教育作用。材料中，教師要求家長積極配合，找尋小輝的閃光點，將學校教育與家庭教育相結(jié)合，保證了教育的一致性和連貫性。

閱讀下列材料，并回答問題。

在某鄉(xiāng)村中學發(fā)生了這樣一件事情：晚自習鈴聲響了，初二某班教室里還是鬧哄哄的。班長多次大聲呼喚：“開始自習了，大家不要吵，否則老師看到了又要發(fā)脾氣的?！笨墒菐缀鯖]人理睬她。班長非常焦急并跑到門口查看，發(fā)現(xiàn)值班老師很快到教室門口，情急之下，對著教室大聲喊了一句“BBB來了?！边@位男教師聽到有學生直呼其名，走進教室，陰沉著臉問：“剛才誰叫我名字?”班長舉起手，站起來剛想向老師解釋時，只見這位男老師徑直走過來不分青紅皂白地就抽了班長兩耳光，然后叫她滾出教室。班長傷心地哭著跑出教室，班主任因不知情一直沒有找她談話。周末回到家告訴了父母，但父母卻責怪她“誰叫你直呼老師名字，打得好，下次就會長記性”。她心想也許自己真的錯了，可又覺得委屈、悲憤。

3.請運用師德及教育法規(guī)相關(guān)理論評價這位教師的行為。

答案:師德的內(nèi)容包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表和終身學習。題干中“男老師抽班長耳光”違背了師德中“關(guān)愛學生和為人師表”的內(nèi)容，“班主任因不知情一直沒有找她談話”違背了師德內(nèi)容中的“教書育人”，沒有關(guān)心學生的學習和生活以及心理變化。

《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十九條和《中華人民共和國未成年人保護法》第二十一條規(guī)定：不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。案例中的男教師抽班長耳光屬于對學生的體罰，是一種違法行為。

4.假如你是班主任，你將如何履行班主任職責，以便更好地提升班級管理水平?

答案:班主任是班級的組織者、教育者和領(lǐng)導者，應(yīng)對全班所有學生負責，全面教育、管理和指導學生，使他們成為德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

假如我是班主任，我會采取下列方法提高班級管理水平：①學習并實踐先進的教育理念，提高班級管理水平；②與其他同事互相交流各自的班級管理經(jīng)驗，促進自身的成長；③深入思考育人真諦，將平日教學過程中的教育管理反思以日記的形式記錄下來，促進自身成長。

教育心理學

一、單項選擇題

問題:1.教育心理學的知識是圍繞______相互作用的過程而組織的。

A.教學和成長

B.學習和發(fā)展

C.教學和發(fā)展

D.學習和教學

答案:D[解析]教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。

問題:2.在影響學教過程的因素中，學生的先前基礎(chǔ)知識、學習方式、智力水平、興趣和需要差異等屬于______。

A.文化差異因素

B.社會差異因素

C.群體差異因素

D.個體差異因素

答案:D[解析]學生是學習的主體因素，主要從兩個方面來影響學教過程，一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等；二是個體差異，包括先前知識基礎(chǔ)，學習方式、智力水平、興趣和需要差異等。

問題:3.教育心理學家們進行最早、最多的一項研究內(nèi)容是______。

A.發(fā)展過程

B.學習過程

C.教育過程

D.教學過程

答案:B[解析]學習過程是教育心理學家們進行最早也是最多的一項研究內(nèi)容。

問題:4.從“人是一個生物的存在”這個角度建立教育心理學體系的心理學家是______。

A.弗洛伊德

B.巴甫洛夫

C.斯金納

D.桑代克

答案:D[解析]1913—1914年，桑代克將他的學說發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》，桑代克從人是一個生物的存在這個角度建立了自己的教育心理學體系。

問題:5.被稱為“俄羅斯教育心理學奠基人”的是______。

A.馬卡連柯

B.蘇霍姆林斯基

C.烏申斯基

D.謝切諾夫

答案:C[解析]烏申斯基出版的《人是教育的對象》一書對當時心理學的發(fā)展成果進行了系統(tǒng)的總結(jié)，由此，他被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。

問題:6.20世紀60年代，蘇聯(lián)教育心理學家們進行了著名的“教學與發(fā)展”的實驗研究，其帶頭人是______。

A.贊可夫

B.列昂杰夫

C.魯利亞

D.魯賓斯坦

答案:A

問題:7.皮亞杰的研究表明，感知運動階段的一個顯著標志是兒童漸漸獲得______。

A.客體客觀性

B.主體客觀性

C.客體永恒性

D.主體永恒性

答案:C[解析]感知運動階段的一個顯著標志是兒童漸漸獲得了客體永恒性，即當某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在。

問題:8.在論述教學與發(fā)展的關(guān)系時，提出“最近發(fā)展區(qū)”這一重要概念的是蘇聯(lián)心理學家______。

A.巴班斯基

B.彼得羅夫斯基

C.維果斯基

D.斯米爾羅夫

答案:C[解析]維果斯基在說明教學與發(fā)展的關(guān)系時，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他認為教學必須要考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。

問題:9.根據(jù)埃里克森的社會化發(fā)展理論，12～18歲的個體要解決的主要矛盾是______。

A.角色同一性對角色混亂

B.主動感對內(nèi)疚感

C.勤奮感對自卑感

D.友愛親密對孤獨

答案:A[解析]埃里克森把人的心理發(fā)展分為8個階段，其中(12～18歲)的個體處于角色同一性對角色混亂階段。

問題:10.卡特爾根據(jù)對智力測驗結(jié)果的分析，將處理數(shù)字系列、空間視覺感和圖形矩陣項目時所需的能力稱為______。

A.晶體智力

B.流體智力

C.三元智力

D.情緒智力

答案:B[解析]卡特爾把智力的構(gòu)成區(qū)分為流體智力和晶體智力兩大類，其中與數(shù)字、圖形等有關(guān)的稱為流體智力。

問題:11.加德納多元智能理論認為，能正確建構(gòu)自我的能力，知道如何利用這些意識察覺做出適當?shù)男袨?，并?guī)劃、引導自己的人生，這屬于______。

A.人際智能

B.內(nèi)省智能

C.自然觀察智能

D.邏輯—數(shù)學智能

答案:B[解析]加德納多元智力理論認為我們每個人都擁有七種主要智力，其中自我認識智力是個人自我了解、分析反思的能力，即建構(gòu)正確的自我知覺的能力。

問題:12.教師要從過去作為單純灌輸者的角色中解放出來，推動以學習能力為中心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展，這屬于教師角色中的______。

A.研究者

B.設(shè)計者

C.促進者

D.終身學習者

答案:C[解析]教師的角色具有多樣化，其中所謂的促進者是指教師要從過去作為單純灌輸者的角色中解放出來，促進以學習能力為中心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。

問題:13.教師對于自己影響學生學習活動和學習結(jié)果的能力的一種主觀判斷稱為______。

A.教師控制點

B.教學反思

C.教學效能感

D.教學操作能力

答案:C[解析]心理學上，把人對自己進行某一活動能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會影響一個人的認知和行為。所謂教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。

問題:14.揭示了“教師的期望使學生的學習成績和行為表現(xiàn)發(fā)生積極變化”這一原理的效應(yīng)稱為______。

A.霍桑效應(yīng)

B.羅森塔爾效應(yīng)

C.巴納姆效應(yīng)

D.費斯廷格效應(yīng)

答案:B[解析]“羅森塔爾效應(yīng)”給我們這樣的提示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。

問題:15.來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享，這種反思方法稱為______。

A.行動研究

B.詳細描述

C.教學日記

D.職業(yè)發(fā)展

答案:D

問題:16.教師職業(yè)倦怠是用來描述教師不能順利應(yīng)對______時的一種極端反應(yīng)。

A.個人壓力

B.生活壓力

C.工作壓力

D.社會壓力

答案:C[解析]職業(yè)倦怠指個體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。教師的職業(yè)倦怠是因為不能順利應(yīng)對教學的工作壓力。

問題:17.費登伯格認為，職業(yè)倦怠是“過分努力去達到一些個人或社會的不切實際的期望”的結(jié)果，這是一種______。

A.臨床心理學的觀點

B.社會心理學的觀點

C.工作環(huán)境的觀點

D.社會歷史學的觀點

答案:A[解析]美國基礎(chǔ)臨床心理學家代表人物費登伯格認為，職業(yè)倦怠是工作強度過高并且無視自己的個人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)，是“過分努力去達到一些個人或社會的不切實際的期望”的結(jié)果。

問題:18.研究表明，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的是那些低自尊或外控的教師，以及具有______。

A.A型人格的教師

B.B型人格的教師

C.C型人格的教師

D.D型人格的教師

答案:A

問題:19.從廣義的角度理解，引起學習發(fā)生的是個體的______。

A.成長

B.經(jīng)驗

C.反射

D.反應(yīng)

答案:B[解析]廣義的學習是人和動物在生活中獲得個體經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起的比較持久的行為變化過程。

問題:20.達爾文小時候曾被認為是低能兒；牛頓小時候成績很差；華羅庚在初一時還補考過數(shù)學。后來使他們大腦中的潛能發(fā)展起來，并產(chǎn)生巨大變化的原因是______。

A.學習

B.成熟

C.時間

D.年齡

答案:A

二、判斷題

問題:1.通過讓教師或?qū)嵙暽M行教學決策的訓練可以提高教師的教學能力。

答案:A

問題:2.研究發(fā)現(xiàn)，教齡越長的教師，職業(yè)倦怠感越低。

答案:B[解析]教齡越長的教師，一般所承擔的教學任務(wù)和擔負的責任相對越多，但他們的體力和精力相對欠缺，這可能會導致他們在工作中更易表現(xiàn)出較多的情緒衰竭，因而職業(yè)倦怠感越高。

問題:3.奧蘇伯爾需要層次理論強調(diào)，較低級的需要必須滿足之后才會出現(xiàn)相對較高級的需要。

答案:B[解析]需要層次理論的代表人物是馬斯洛，不是奧蘇伯爾。

問題:4.創(chuàng)造性思維往往與發(fā)散思維和聚合思維兩個概念相關(guān)，但更多地或首先表現(xiàn)在發(fā)散型上。

答案:A

問題:5.大腦兩半球的單側(cè)化研究發(fā)現(xiàn)左半球與創(chuàng)造性有關(guān)。

答案:B[解析]左半球是線性的、不是創(chuàng)造性的。

問題:6.教師使用包括目光接觸、手勢、身體靠近等非言語線索，能消除學生在課堂上的許多不良行為。

答案:A

問題:7.課堂不良行為最常見的強化物一般有兩種：一是獲得老師或同伴的注意，二是逃避不愉快的狀態(tài)或活動。

答案:A

問題:8.皮亞杰的研究表明，去集中化是形式運算階段兒童思維成熟的最大特征。

答案:A

問題:9.兒童獨立解決問題的水平與在有知道情況下達到的水平之間的差異是不斷變化的，因此，需要在一個動態(tài)評估環(huán)境中測查最近發(fā)展區(qū)。

答案:A

問題:10.在教學活動中，傾向于外歸因的教師會更主動地調(diào)整自己的教學行為，積極地影響學生的學習活動，在結(jié)果上也更可能促進學生的發(fā)展。

答案:B[解析]一般說來，傾向于做內(nèi)歸因的教師會更主動地調(diào)整自己的教學行為，積極地影響學生的學習活動，在結(jié)果上也更有可能促進學生的發(fā)展；而傾向于做外歸因的教師則更可能怨天尤人、聽之任之，在教學結(jié)果上也更消極。

三、名詞解釋

(共4題，每題4分，共16分)

問題:1.性格

答案:性格是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的、習慣化的行為方式方面的個性心理特征。它是人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式概括化與定型化的結(jié)果，是一個人獨特的、穩(wěn)定的個性心理，也是人格中最具核心意義的心理特征。

問題:2.觀察學習

答案:觀察學習是指人們僅僅通過觀察他人(榜樣)的行為及其結(jié)果就能學會某種復(fù)雜行為，又稱替代學習、無嘗試學習。

問題:3.認知方式

答案:認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和理解問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。

問題:4.自我效能感

答案:自我效能感指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。班杜拉對自我效能感的定義是：人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。

四、案例分析題

(共2題，每題12分，共24分)

閱讀下列材料，并回答問題。

有一個小孩，在上中學時，父母曾為他選擇文學這條路。只上了一個學期，老師就在他的評語中寫下了這樣的結(jié)論：“該生用功，但做事過分拘禮和死板，這樣的人即使有著完善的品德，也決不能在文學上有所成就?！贝撕螅臑閷W習油畫，可他極不善于構(gòu)圖，又不會調(diào)色，對藝術(shù)的理解能力也不強，成績在班級是倒數(shù)第一，學校的評語更是難以令人接受——“你是繪畫藝術(shù)方面不可造就之才”。面對如此笨拙的學生，絕大多數(shù)老師認為他成才無望?；瘜W老師了解到他的這個特點后，就建議他改學化學，因為化學實驗需要的正是一絲不茍。改學化學后，他好像找到了自己的人生舞臺，成績在同學中遙遙領(lǐng)先。后來，他榮獲了諾貝爾化學獎，他的名字叫奧托·瓦拉赫。

1.運用多元智力理論分析上述材料。

答案:美國心理學家加德納提出了多元智力理論，認為每個學生都在不同程度上擁有七種基本智力，即：①語言智力；②邏輯—數(shù)學智力；③視覺—空間智力；④音樂智力；⑤身體—動覺智力；⑥人際智力；⑦自我認識智力。每種智力都有其獨特的解決問題的方法，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。在多元智力理論的基礎(chǔ)上，加德納提出了一種新的教育觀——“以個人為中心的教育”，強調(diào)人們之間的差別主要在于人與人之間所具有的不同智力組合。

奧托·瓦拉赫的成長經(jīng)歷說明他在語言智力和