高等教育心理學-判斷題

-.z.【判斷題】心理學主要研究個體部心理活動規(guī)律，不關注個體的外在行為【答案】錯【判斷題】教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異【答案】錯【判斷題】心理學研究對象的性質決定了心理學是既有自然科學性質，又有社會科學性質的雙重性質的科學【答案】對【判斷題】知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映【答案】錯【判斷題】吃過糖后再吃橘子，會覺得橘子更酸，這是感覺的比照作用導致的【答案】對【判斷題】氣質就是我們平常所說的脾氣秉性【答案】對【判斷題】性格是后天形成的，有好壞之分【答案】對【判斷題】心理學誕生的標志是德國哲學家、生理學教授特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室【答案】對【判斷題】個性心理特征影響著個性傾向性及其它心理活動【答案】對【判斷題】在刺激的連續(xù)作用下，感覺會隨刺激時間的延長而逐漸發(fā)生變化，這種現象是感覺的適應現象【答案】對【判斷題】能力和知識、技能都屬于個體的個性心理特征【答案】錯【判斷題】氣質與性格一樣，都有好壞之分【答案】錯【判斷題】遺忘的開展規(guī)律是"先快后慢"【答案】對【判斷題】辯證唯物主義認為人的心理是人腦的機能，是客觀現實在人腦中的主觀反映【答案】對【判斷題】人腦是產生心理的器官，它提供了心理產生的可能性，但如果沒有主觀能動性的作用，心理活動就無法產生，因此后者是人心理產生的源泉【答案】錯【判斷題】精神分析學派重視對無意識現象的研究，認為人類的一切思想和行為，都來源于心靈深處的*種動機，它們以無意識的形式支配著人的思想【答案】對【判斷題】人本主義心理學家認為，人性本惡，因此需要進展教育和矯正【答案】錯【判斷題】實驗法是研究者根據研究課題要求，編制一定的問題或表格讓被試者答復，從而了解被試者的心理活動【答案】錯【判斷題】觀察法是指在自然的教育過程中直接觀察學生的外部行為表現(言語、行為和表情)，從而對其心理活動進展研究的方法【答案】對【判斷題】高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學習規(guī)律的科學【答案】錯【判斷題】由生理成熟而引起的心理變化稱為心理開展【答案】錯【判斷題】心理開展是指隨著年齡的增長，個體身心連續(xù)又穩(wěn)定的變化【答案】對【判斷題】一個正常個體的開展總是經歷一些共同的根本階段，但在開展速度上、最終到達的水平，以及開展的優(yōu)勢領域往往是千差萬別的【答案】對【判斷題】人類*種行為和能力的開展錯過關鍵期，開展這種行為和能力的可能性就不會存在了【答案】錯【判斷題】目前較為公認的看法是：心理開展只是數量上的變化，即開展是連續(xù)性，兒童只不過是成人的縮影【答案】錯【判斷題】心理開展不僅指向前推進、增強的過程,也指衰退、減弱的變化【答案】對【判斷題】在教學中采用"一刀切，一鍋煮"的方法違背了個體身心開展的差異性【答案】對【判斷題】環(huán)境和教育是個體心理開展的決定因素【答案】對【判斷題】大學時期是人性格開展和成型的關鍵時期，抓住這一時期，促進大學生良好性格的完善和成熟，是非常重要的【答案】對【判斷題】大學生形式邏輯已趨完善，辯證邏輯思維到達成熟水平【答案】錯【判斷題】可通過引導學生進展合理宣泄，如體育運動等來調節(jié)不良情緒【答案】對【判斷題】*大學生經常考試作弊，但用別人都在作弊來原諒自己，這屬于心理防御機制中的退化作用【答案】錯【判斷題】學習是由反復經歷引起的【答案】對【判斷題】上位概念和下位概念都是絕對的【答案】錯【判斷題】先行組織者的實質是利用已經具有的先前知識獲取知識的教學組織形式【答案】對【判斷題】"一朝被蛇咬，十年怕井繩"的現象反映的是刺激泛化作用【答案】對【判斷題】懲罰屬于消極強化【答案】錯【判斷題】建構主義學習論認為，學生不是被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義【答案】對【判斷題】直覺思維是學生尋求問題的答案時，從錯誤調整到正確的認知過程【答案】錯【判斷題】只要是有意義的材料，學生都會采用意義學習，而不是采用機械學習【答案】錯【判斷題】動作表征出現在個體成長的早期，隨年齡增加而不再使用動作表征【答案】錯【判斷題】根據布魯納的發(fā)現學習論，發(fā)現學習只有在具有構造性的學習情境下才會產生【答案】對【判斷題】為了到達意義學習，新舊知識之間的聯系也可以是機械的和人為的聯系【答案】錯【判斷題】在測驗時，先做簡單的題目再做難題，這屬于元認知策略中的監(jiān)控策略【答案】錯【判斷題】認知構造變量對學習遷移效果的影響通常是通過"先行組織者"而實現的【答案】對【判斷題】認知構造遷移觀主要關注的是程序性知識的遷移問題【答案】錯【判斷題】技能是一種活動方式，屬于動作經歷，與屬于認知經歷的知識是一樣的【答案】錯【判斷題】程序性知識主要是指由概念、規(guī)則及原理構成的知識系統(tǒng)【答案】錯【判斷題】述性知識主要通過理解和記憶而獲得，其教與學的形式均以語言為根本載體【答案】對【判斷題】產生式系統(tǒng)的遷移觀主要針對的是述性知識的學習遷移問題【答案】錯【判斷題】學習動機可以影響學習效果，同時學習效果也可以反作用于學習動機【答案】對【判斷題】將學業(yè)成敗的原因歸為自己的責任，如努力缺乏，這屬于一種較為積極的歸因【答案】對【判斷題】將學業(yè)失敗的原因歸為外在的因素，如運氣不好，可以降低失敗帶來的挫折感，因此這種歸因屬于一種積極的歸因【答案】錯【判斷題】如果學習者把成敗歸因于穩(wěn)定因素，則不會影響他們對未來成敗的期望【答案】錯【判斷題】對大多數學生而言，集中學習的效果優(yōu)于分散復習【答案】錯【判斷題】自我強化指的是個人按照他人的標準評價自己的行為后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰【答案】錯【判斷題】自我效能感就是個人對自己是否具備到達*一行為水平的能力的評判【答案】對【判斷題】在強化學習中，強化物來自外部環(huán)境，即只存在外部強化一種形式【答案】錯【判斷題】韋納的自我歸因理論試圖尋求維持學生學習動機的途徑，而卡芬頓的自我價值論重在解釋學生為什么缺乏學習動機的問題【答案】對【判斷題】學習動機是喚起學生的學習行為，并使該行為朝向教師預先設定的學習目標的在心理過程【答案】對【判斷題】"三天打魚，兩天曬網"是動機的激活功能出現中斷的表現【答案】錯【判斷題】"頭腦風暴法"有助于促進創(chuàng)造性地解決問題【答案】對【判斷題】高智商的個體一定具有高創(chuàng)造力【答案】錯【判斷題】人們一般認為，孩子更具有想象力，因此可以認為，創(chuàng)造性與知識之間沒有太大聯系【答案】錯【判斷題】大學生的社會知覺，就是大學生對社會客體的感知和認識過程，包括對他人的知覺、自我知覺、角色知覺和人際知覺【答案】對【判斷題】在與陌生人交往時，近因效應起較大作用；而與熟人交往時，則首因效應有較大影響【答案】錯【判斷題】自我觀念和社會身份是印象管理過程中的兩個重要因素【答案】對【判斷題】社會心理通常是通過社會行為表現出來的【答案】對【判斷題】大學生人際沖突發(fā)生的原因，大局部是因為溝通不暢【答案】對【判斷題】"遠親不如近鄰"指的是人際關系受距離因素的影響【答案】對【判斷題】人際溝通可以滿足個體的心理需求、消除孤獨感【答案】對【判斷題】人際沖突是人際關系雙方互不接納、互不相容的緊狀態(tài)或者對抗狀態(tài)【答案】對【判斷題】傷害他人的行為都稱為"侵犯行為"，不管其動機和意圖是什么【答案】錯【判斷題】"合群"是大學生人際吸引的較高層次【答案】錯【判斷題】人的親和行為會受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響【答案】對【判斷題】人際關系的具體表現形式即人際交往【答案】對【判斷題】集群行為一般都有自發(fā)、短暫、無組織、情緒化、極易受暗示等特點【答案】對【判斷題】大學生從眾行為只會產生消極的影響，應及時加以制止【答案】錯【判斷題】校園中的"隨大流"就是從眾行為的表現【答案】對【判斷題】從眾行為是在群體的影響和壓力下，個體放棄自己的意愿而采取與大多數人相一致的行為傾向【答案】對【判斷題】斯滕伯格認為愛情包括親密、激情和承諾三種成分【答案】對【判斷題】品德具有穩(wěn)定性，所以，品德一旦形成，就不會再改變【答案】錯【判斷題】大學生品德的形成是輔導員的任務，與學科教師無關【答案】錯【判斷題】社會學習理論說明觀察學習在品德形成和開展中有重要作用，因此在大學的品德教育實踐中應注重典范的作用【答案】對【判斷題】品德是個體先天的秉賦，不是通過后天的學習活動獲得的【答案】錯【判斷題】一般認為，在具有了道德認知和道德情感的情況下，道德行為的產生取決于道德意志【答案】對【判斷題】品德表現在道德行為之中，所有的道德行為都是品德的表現【答案】錯【判斷題】道德行為是道德認識、道德情感和道德意志的外在具體表現，是品德的最重要標志【答案】對【判斷題】從品德心理構造的視角看，品德的形成和開展一般要經過醒悟、轉變與穩(wěn)固和穩(wěn)定三個階段【答案】錯【判斷題】大學生品德的形成與開展是社會需要與個人需要的辯證統(tǒng)一【答案】對【判斷題】個體的道德開展水平與其邏輯思維開展水平無關，因此道德推理開展階段可以超越邏輯思維開展階段【答案】錯【判斷題】成熟的道德判斷是成熟的道德行為的必要條件，但不是充分條件【答案】對【判斷題】良好的品德不是自發(fā)形成的，是在社會與學校對大學生不斷地教育和訓練，和大學生自身不懈地鍛煉和修養(yǎng)中形成的【答案】對【判斷題】大學生個人特質的變化一般不會影響到大學生品德的形成與開展【答案】錯【判斷題】大學生已屬成年人，其思想與心理根本定型，可塑性很少【答案】錯【判斷題】自覺性是品德修養(yǎng)的最先特征【答案】對【判斷題】品德修養(yǎng)是品德養(yǎng)成的核心【答案】對【判斷題】大學生的品德修養(yǎng)貴在自覺、難在自律、重在常修【答案】對【判斷題】大學生品德修養(yǎng)的自律性特點在于強調從"獨處"、"微處"和"隱處"進展修養(yǎng)【答案】對【判斷題】大學生的品德修養(yǎng)重在常修，常修就是要突出終身性、經常性和持久性【答案】對【判斷題】安康是一種在身體上、心理上和社會上的一種完好狀態(tài)【答案】對【判斷題】在使用提問技術進展心理輔導時，使用開放式提問比使用封閉式提問更有效果【答案】錯【判斷題】心理安康教育的開展性目標強調預防和矯正學生在學習與生活中產生的各種心理行為偏差或問題，促進學生的心理安康【答案】錯【判斷題】生涯規(guī)劃和擇業(yè)目標不恰當是大學生心理問題的一種表現形式【答案】對【判斷題】學校心理安康教育的總目標是充分發(fā)揮學生潛能、激發(fā)其個性得到全面安康的開展【答案】對【判斷題】大學生心理安康教育的主要目標是矯正學生在學習與生活中產生的各種心理問題【答案】錯【判斷題】心理安康教育的防治性目標強調開展學生的個性與潛能，提高學生在學習、生活、人際交往等方面的心理素質，使其保持良好的心理狀態(tài)【答案】錯【判斷題】團體心理輔導是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢與治療的形式【答案】對【判斷題】開放式提問是建立在建立良好咨訪關系為目的的根底之上的，而不是窺探學生的隱私【答案】對【判斷題】傾聽技術是心理輔導的核心任務之一【答案】對【判斷題】傾聽技術是指心理教師全神貫注聆聽來訪者表達，對于其模糊而模棱兩可或意義隱藏的語句給予進一步的表達【答案】錯【判斷題】正向的自我表露是指心理輔導教師提出自己的優(yōu)點和正向經歷【答案】對【判斷題】學會傾聽是心理輔導的前提條件【答案】對【判斷題】團體心理輔導對輔導教師的要求與個別心理輔導對輔導教師的要一樣的【答案】錯【判斷題】團體心理輔導是預防心理問題發(fā)生的最正確途徑【答案】對【判斷題】共情又叫做同感或同理心，是設身處地地從別人的角度去體會并理解別人的感覺、需要、情緒與想法的一種個人特質【答案】對【判斷題】進展個人職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于重新認識自己的價值并使其增值【答案】對【判斷題】大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的目標包括職業(yè)生涯的開展和職業(yè)生涯的決定【答案】對【判斷題】大學教師的勞動具有長效性的特點，但同時也具有短效性的特征【答案】錯【判斷題】示性是教師勞動區(qū)別于其他勞動的重要特點【答案】對【判斷題】充分的精力和頑強的毅力是教師意志品質的表達【答案】對【判斷題】大學教師的職業(yè)角色應包括學術研究者的角色【答案】對【判斷題】教師的威信是學生承受教育的前提，是教師教育學生的人格根底【答案】對【判斷題】現在大學里分工非常明確，有班主任與輔導員專門負責管理學生，因而上課教師已經不再擔負起師生人際關系協調者的角色【答案】錯【判斷題】教師的威信主要是靠客觀條件的改善，否則主觀上再努力也無濟于事【答案】錯【判斷題】大學教師的勞動是一種十分復雜的勞動【答案】對【判斷題】成為一名高校教師只需要具備較好的語言表達能力【答案】錯【判斷題】教師勞動的根本