田忌賽馬-教案

16田忌賽馬語文要素閱讀：1．默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。2．能借助圖示，推想孫臏制定計策的思維過程。人文主題體會人物說話時的語氣，并理解田忌勝利的原因，體會孫臏的聰明才智。教學重難點能借助圖示，推想孫臏制定計策的思維過程。教學準備相關課件。課時安排2課時預習要求1．按要求完成本課預習卡。2．根據(jù)課后練習的提示，默讀課文。課時目標1．認識“策、薦”2個生字，會寫“贏、拳”等5個字，會寫“賞識、腳力”等8個詞語。2．默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事，說清田忌獲勝的原因。教學過程一、談話導入，整體感知課文，指導生字1．同學們，在我國古代戰(zhàn)國時期，當時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學習這個歷史故事。2．板書課題，齊讀課題。3．結合預習情況交流：你知道本文主要講了什么事嗎？4．追問：課文主要寫了田忌跟誰賽馬？結果如何？讓學生試著圍繞課題把這些信息連起來說一句話，概括故事的大致內容。預設：課文寫了齊國大將田忌跟齊威王賽馬，在孫臏的幫助下贏得了比賽。(教師相機板書：田忌齊威王孫臏贏)5．指導生字。(1)學生自主交流本課要認識的字，說說是用什么方法記憶的。(2)學生自主交流本課要寫的字應該注意些什么。教師點撥難點。①寫“贏”字的時候，“亡”“口”“月”“貝”“凡”幾部分的占位比例要協(xié)調，大小要適當，上面的“亡”和“口”要扁一些，下面的“月”“貝”“凡”要窄一些。②“策”的下半部分不要誤寫成“束”。③“擦”字右半部分筆畫較多，寫的時候要注意筆畫間的避讓。二、讀課文，了解人物關系，理清課文結構設計意圖：孫臏是故事中的關鍵人物。此處補充對孫臏的介紹，交代清了人物之間的淵源和關系，掃清了學生在閱讀歷史故事中由于前后歷史關聯(lián)不清帶來的障礙，也為后續(xù)教學作了鋪墊。1.讓學生自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。教師明確要求，讓學生邊讀邊思考：課文哪幾個自然段寫了田忌與齊威王賽馬？除了比賽之外，課文還寫了什么？2．全班交流。預設：寫田忌與齊威王賽馬的是第10～14自然段，除此之外課文還寫了三個人物之間的關系、孫臏給田忌獻策等內容。(相機板書：孫臏獻策)3．指導學習開頭和結尾兩個自然段，補充資料，介紹孫臏。(1)過渡：孫臏在課文中是個很重要的人物，他使田忌反敗為勝，巧妙地贏得了比賽。(2)教師口述補充資料：孫臏，戰(zhàn)國中期人，是一位出色的軍事家。他在魏國受到陷害，遭受了酷刑——被挖去雙膝，面上刺字。后來，他被齊國人救走，齊國大將田忌用貴客禮節(jié)接待了孫臏。(3)指名讀第1自然段，引導學生理解“門客”“賞識”的意思。(4)提問：后來孫臏的身份發(fā)生了什么變化？(5)指名讀課文最后一段，指導學生理解詞語“引薦”“軍師”的意思。三、學習賽馬過程，借助圖示理解田忌獲勝的原因設計意圖：本環(huán)節(jié)借助對陣圖指導學生理清賽馬的過程，便于學生根據(jù)對陣圖搞清田忌贏得比賽的原因就在于有意安排了馬的出場順序。同時指導學生建立起這一策略與孫臏的聯(lián)系，從而突出孫臏這一人物在賽馬中的關鍵作用。1.過渡：孫臏從一個“門客”最終成為齊威王的“軍師”，這與他為田忌獻策贏得賽馬緊密相關。我們先來看田忌與齊威王的這次對陣是怎么進行的。2．組織學生默讀課文第10～14自然段，要求學生讀后，結合課后習題把齊威王和田忌賽馬的對陣圖連一連，再說一說賽馬的過程。(1)組織學生交流。①根據(jù)圖示，說一說二人對陣的過程。②讓學生說一說：田忌比賽獲勝的原因是什么？教師點撥：可以聯(lián)系賽后齊威王說的話，思考田忌獲勝的原因。預設：因為田忌有意安排了馬的出場順序；因為有人給他出謀劃策了……(2)小結：這樣安排馬的出場順序，是齊威王沒有想到的。(3)讓學生朗讀第10～14自然段，讀出齊威王好奇的語氣。3．追問：是誰給田忌出謀劃策的？4．小結：這一切正是孫臏的主意。是他讓田忌刻意安排了馬的出場順序，才使得田忌穩(wěn)穩(wěn)獲勝?？梢姡瑢O臏在這次比賽中起著關鍵的作用。四、引導質疑，教師小結1．引導學生質疑：讀到這里，你有沒有發(fā)現(xiàn)還有什么問題值得我們進一步思考？2．小結：孫臏是怎么想到這么巧妙的計策的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。五、布置作業(yè)，課堂延伸1．訂正本課預習卡。2．書寫本課生字。課時目標學習課文第3～9自然段，能聯(lián)系孫臏看到的情形，結合賽馬對陣圖，推想孫臏制定計策的思維過程。教學過程一、復習導入1．引導回顧：通過上節(jié)課的學習，我們知道這篇課文主要講了什么？2．思考：孫臏是使田忌在這場比賽中獲勝的關鍵，他的計策是從何而來的呢？二、學習“孫臏獻計”部分設計意圖：指導學生抓住提示語中的關鍵詞句來讀懂人物的心情，才能真正讀出人物說話的語氣，走進人物的內心。1.學生自讀第2～13自然段，讀好人物說話的語氣。(1)指名分角色讀對話。(2)讓學生用概括的話說一說：孫臏對田忌說了什么？田忌的態(tài)度是怎樣的？(3)引導學生抓住田忌的話以及提示語“有些不明白”和“全聽”，讀出田忌語氣和態(tài)度的變化。(4)引導學生聯(lián)系上文思考：田忌決定“全聽”孫臏的，原因究竟是什么？預設：田忌很賞識他，孫臏胸有成竹。(5)讓學生再讀孫臏的話，說說從哪些語句中可以看出他“胸有成竹”。(6)抓住“保證”“請放心”“一定能”等詞語，指導學生讀好孫臏“胸有成竹”的語氣。2．引導學生推想孫臏的思維過程：孫臏已經胸有成竹，他是如何想出計策的呢？(1)指名讀課文第2自然段，思考并交流：孫臏的“發(fā)現(xiàn)”是什么？預設：馬的腳力相差不多，都能分成上、中、下三等。(2)引導學生推測孫臏的想法，小組交流：如果你就是當時的孫臏，發(fā)現(xiàn)了這些客觀條件，你會想到些什么？再讀讀描寫比賽過程的內容，并借助對陣圖，試著說說孫臏是怎么制定出這個計策的。(3)全班交流。教師相機點撥。①引導學生思考：為什么不用上等馬對上等馬、中等馬對中等馬、下等馬對下等馬？預設：從剛才的情形看，兩人的馬腳力相差不多，而且他們的馬都能分成上、中、下三等，如果這樣對陣，就不一定能保證獲勝。②追問，既然不能這樣對陣，孫臏想出了什么辦法？這樣對陣，最可能出現(xiàn)的結果是什么？設計意圖：本環(huán)節(jié)抓住一個“發(fā)現(xiàn)”、一個“辦法”，指導學生聯(lián)系賽馬的過程來推斷孫臏制定計策的思維過程，并根據(jù)對陣圖說清楚。這樣，學生的判斷才能有依據(jù)，表達才能有抓手。預設：讓田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，拿上等馬對齊威王的中等馬，最后拿中等馬對齊威王的下等馬，這樣對陣的話，就能勝兩場輸一場。(4)教師小結：通過孫臏的妙計，田忌用的還是原來的馬，只是有意安排了馬的出場順序，就順利地贏得了比賽。3．讓學生再次朗讀孫臏與田忌的對話，并體會田忌在比賽中的態(tài)度變化。(1)學生分角色朗讀第3～9自然段，教師提示學生讀好人物說話時的語氣。(2)引讀第10～14自然段，讓學生說一說：賽馬的時候，田忌的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？預設：第一場田忌輸了的時候，他是“不動聲色，一點兒都不著急”；接著他贏了第二場，于是“微微一笑”；最后一場勝了以后，田忌“滿意地笑了”。(3)追問：田忌的態(tài)度為什么會有這樣的變化？(4)小組討論，全班交流。教師相機點撥。預設：因為田忌聽了孫臏的計策后，也已經胸有成竹了，輸了第一場是意料之內的，所以他并不著急；第二場雖然贏了，但勝負還未分，所以他只是微微笑了一下；最后獲勝后，他才露出滿意的微笑，表示計策已經達到了預期的結果。4．創(chuàng)設情境：當齊威王知道田忌賽馬的計策是來自孫臏時，他會怎么想，怎么說？學生分角色練習。三、課堂小結，課外拓展1．兩千年前的這個故事一定給了你很大的啟發(fā)，說一說你的收獲是什么。2．(出示課件)總結：以后我們遇到什么事，都要善于觀察，善于分析，調整思路，揚長避短，敢于打破常規(guī)，認真思考，抓住要害。3．擴展閱讀：歷史上還有很多像“田忌賽馬”這樣以弱勝強的故事，課后同學們可以找來讀一讀。四、布置作業(yè)，課堂延伸1．抄寫詞語表中的詞語。2．把田忌賽馬的故事說給爸爸媽媽或其他人聽。3．完成本課隨堂練。板書設計田忌賽馬交代人物——簡介孫臏身份及受賞識①比賽鋪墊——對話中表現(xiàn)智慧和謀略②～⑨賽場驗證——用智慧和謀略贏取勝利⑩～B14委以重任——因智慧和謀略被任命為軍師B15B16善于觀察勤于思考智謀取勝教學反思《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講的是戰(zhàn)國時期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節(jié)簡單，但讀起來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。首先，以“賽”統(tǒng)領全篇，理清文章條理。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚“同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣”。透過充分地思考和討論，學生不僅僅明白兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。其次，抓住重點詞句，感受人物特點。兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學生朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自