淺談初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略

在教育創(chuàng)新理念的推動(dòng)作用下，整本書閱讀已經(jīng)成為了初中語(yǔ)文教學(xué)體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于教育改革與學(xué)生成長(zhǎng)所發(fā)揮的作用不容小覷。傳統(tǒng)的單篇閱讀方式已經(jīng)難以完全契合現(xiàn)代初中生的閱讀需求，能夠被學(xué)生所獲取的閱讀知識(shí)較少，在提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面的成果并不理想。有效的整本書閱讀教學(xué)能夠在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力發(fā)展的同時(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯思維。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該基于學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，合理運(yùn)用整本書閱讀教學(xué)策略。一、整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)涵“讀書應(yīng)知出入法”道出了讀書的兩個(gè)步驟，即先深入文本掌握主旨，然后跳脫出文本，對(duì)于作者的寫作意圖進(jìn)行分析，形成自己的閱讀認(rèn)知。從初中語(yǔ)文整本書閱讀來(lái)看，其中的“整”不僅指的是從全面化的角度把握全書脈絡(luò)，還要求學(xué)生更加深入化思考全書內(nèi)容；“本”并不是狹義的單獨(dú)某本書，也涵蓋與之相關(guān)的其他書籍；“閱讀”強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用多元化的方法，比如略讀、精讀、泛讀、課內(nèi)閱讀、課外閱讀等。由上可知，可以這樣理解整本書閱讀，即在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生采用具有個(gè)性化的閱讀方法，將整本經(jīng)典作品作為載體，以閱讀的方式與作者、文本、教師、同學(xué)對(duì)話的過(guò)程。在整本書閱讀模式下，閱讀對(duì)象并不單一，閱讀過(guò)程兼具綜合性與實(shí)踐性的雙重特點(diǎn)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使其掌握正確的閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而逐漸形成語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。二、初中語(yǔ)文教學(xué)中整本書閱讀的意義開放性和生成性是新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程教學(xué)方面比較重視的一個(gè)方面，這也使得教師在實(shí)際的教學(xué)工作中面臨新的挑戰(zhàn)。以響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)作為目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課中應(yīng)該對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式與結(jié)構(gòu)予以轉(zhuǎn)變。從初中語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，整本書閱讀屬于不容或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，占據(jù)重要地位，將其落實(shí)于初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中則能夠達(dá)到優(yōu)化教學(xué)模式與結(jié)構(gòu)的目的。相比于單篇閱讀，整本書閱讀能夠使學(xué)生接觸到更加豐富的內(nèi)容，且其具有完整性，閱讀主題體現(xiàn)出多元化的特征。初中語(yǔ)文教師在授課環(huán)節(jié)應(yīng)該遵循合理化的原則為學(xué)生開展整本書閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式能夠使學(xué)生從宏觀角度深入理解文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升其閱讀速度，鍛煉其意志品質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，有效落實(shí)整本書閱讀能夠拓展學(xué)生的思維空間，開闊眼界，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)體系的完善程度，帶給學(xué)生更加豐富的情感體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，有效的整本書閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生形成積極的思想觀念，使學(xué)生通過(guò)接受語(yǔ)文教育得到綜合成長(zhǎng)。三、初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀學(xué)生進(jìn)入初中后，面臨較大的升學(xué)壓力，教師也一樣。所以，語(yǔ)文教師在推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中面臨較大的阻力。首先，學(xué)生的閱讀量無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓力下，幾乎難以拿出整塊時(shí)間進(jìn)行閱讀，其剩下的時(shí)間比較零碎，不利于進(jìn)行整本書閱讀，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生會(huì)逐漸淡化整本書閱讀的意識(shí)；其次，閱讀內(nèi)容的層次較淺。在初中階段開設(shè)整本書閱讀環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中形成較為深刻的感受。但是，當(dāng)前很多初中生會(huì)在盲目的狀態(tài)下選擇閱讀內(nèi)容，越來(lái)越喜歡閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，卻對(duì)于經(jīng)典文學(xué)作品知之甚少?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該將自身的引導(dǎo)與指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，給予學(xué)生更多整本書閱讀的指導(dǎo)，并結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)幫助學(xué)生選擇合適的書籍。四、初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略1.為學(xué)生選擇合適的整本書閱讀素材。對(duì)于初中生而言，發(fā)自內(nèi)心的興趣能夠成為其學(xué)習(xí)的有效驅(qū)動(dòng)力。在整本書閱讀教學(xué)中，一旦學(xué)生形成閱讀興趣，就會(huì)在興趣的驅(qū)使作用下進(jìn)行自主閱讀。由于學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，教師應(yīng)該承擔(dān)起幫助學(xué)生選擇閱讀素材的責(zé)任。語(yǔ)文教師可以參與到教研活動(dòng)中，以集體討論的方式分別確定各個(gè)年級(jí)學(xué)生應(yīng)該閱讀的書目與閱讀標(biāo)準(zhǔn)。教師確定每學(xué)期的書目后，與學(xué)生一共制作推薦閱讀書單。值得教師注意的是，應(yīng)該將整本書閱讀和教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。部編版教材的閱讀模式是從“教讀”到“自讀”，再到“課外閱讀”，為教師選擇書目提供了參考依據(jù)，使得教師可以對(duì)于課文進(jìn)行延伸，從而為學(xué)生推薦與教材內(nèi)容相關(guān)的書籍。例如，教師講解到《從百草園到三味書屋》這篇課文后，可以為學(xué)生推薦魯迅先生所創(chuàng)作的散文集《朝花夕拾》。另外，教師在為學(xué)生選擇書籍時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的閱讀興趣，從而為其推薦合適的書籍。2.結(jié)合文章整合設(shè)定文章主題。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際開展的過(guò)程中，整本書閱讀的開展對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言閱讀和表達(dá)能力的提高有著非常大的促進(jìn)和推動(dòng)的作用。在這其中，教師應(yīng)該對(duì)自身作用進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)對(duì)課外閱讀和課內(nèi)閱讀的結(jié)合和銜接。在其中，教師應(yīng)該重視文本整合，對(duì)文章主題進(jìn)行設(shè)定和明確，使得學(xué)生可以激發(fā)閱讀興趣、強(qiáng)化閱讀能力，將整本書的價(jià)值和作用在語(yǔ)文教學(xué)中最大化的展現(xiàn)出來(lái)。例如，在講解《從百草園到三味書屋》一課之后，教師就可以對(duì)整本書進(jìn)行引入。比如，教師可以將《朝花夕拾》這一篇目引入進(jìn)來(lái)。結(jié)合文章，教師可以對(duì)閱讀主題有效的進(jìn)行設(shè)定，比如可以將主題設(shè)定為“童年的故事”。在主題明確后對(duì)相應(yīng)的篇目進(jìn)行推送。鼓勵(lì)學(xué)生積極地投入到閱讀中，并且在閱讀后對(duì)閱讀感悟進(jìn)行記錄。在這其中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)多元化的觀點(diǎn)積極的進(jìn)行表達(dá)，積極的聯(lián)合自己的童年，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。比如，有的學(xué)生認(rèn)為魯迅筆下的童年往往是充滿樂(lè)趣和童趣的；還有的學(xué)生認(rèn)為魯迅筆下的童年有花花草草、小貓小狗、媽媽的懷抱，和長(zhǎng)大后的成年生活之間形成了鮮明的對(duì)比……使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極的探尋，達(dá)到理想中最佳的文章閱讀效果。3.引導(dǎo)學(xué)生制定整本書閱讀計(jì)劃。在大多數(shù)初中生的認(rèn)知中，整本書閱讀具有一定的難度。以提升學(xué)生閱讀整本書的質(zhì)量為目標(biāo)，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生制定整本書閱讀計(jì)劃，使學(xué)生能夠進(jìn)行有序閱讀，突出學(xué)生閱讀過(guò)程的系統(tǒng)性。例如，教師要求學(xué)生閱讀《水滸傳》這本名著時(shí)，該書的內(nèi)容較多，如果教師讓學(xué)生直接自主閱讀，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制定細(xì)致的閱讀計(jì)劃，比如，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要求其每個(gè)星期閱讀10個(gè)章節(jié)；對(duì)于閱讀能力中等的學(xué)生，教師可以要求其每個(gè)星期閱讀8個(gè)章節(jié)；對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以要求其每個(gè)星期閱讀5個(gè)章節(jié)。學(xué)生在閱讀時(shí)，應(yīng)該將關(guān)鍵信息標(biāo)注出來(lái)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程鍛煉學(xué)生對(duì)于信息的篩選能力。值得教師注意的是，學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，從而了解學(xué)生的閱讀水平。4.立足生本理念開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)。首先，初中語(yǔ)文教師在開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該找到合適的定位。很多教師在教學(xué)中并不會(huì)自己先閱讀書籍，這就會(huì)影響其教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)該作為先讀者、導(dǎo)讀者、組織者等身份參與其中。只有教師從自己的角度形成閱讀感悟，才能夠更好的掌握書籍的內(nèi)涵及閱讀價(jià)值。其次，教師應(yīng)該合理安排學(xué)生閱讀的時(shí)間。教師可以將教材中每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，并圍繞其進(jìn)行主題拓展閱讀，并提倡學(xué)生在課外保持每天至少半小時(shí)的閱讀時(shí)間。最后，教師應(yīng)該針對(duì)整本書閱讀的過(guò)程設(shè)計(jì)以下幾種課型，即導(dǎo)讀課、交流課以及匯報(bào)課。具體而言，在學(xué)生閱讀前，教師應(yīng)該以導(dǎo)讀課調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，向其傳授閱讀方法，明確閱讀進(jìn)度。在閱讀中，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀節(jié)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，搭建平臺(tái)讓學(xué)生分享閱讀感悟，撰寫讀書心得。在匯報(bào)課上，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)匯報(bào)自己的讀書心得，使其思維形成相互碰撞。這幾種課型并不是一成不變的，教師應(yīng)該針對(duì)實(shí)際的閱讀教學(xué)情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。5.貼合學(xué)生實(shí)際增強(qiáng)情感體會(huì)。在對(duì)整本書閱讀進(jìn)行推導(dǎo)的過(guò)程中，教師在教學(xué)的開展中也應(yīng)該貼合學(xué)生的實(shí)際，使得學(xué)生的情感體會(huì)得到持續(xù)的增強(qiáng)。應(yīng)該讓學(xué)生走入到書籍的世界當(dāng)中，使得學(xué)生可以對(duì)作品風(fēng)格及作者的情感世界更好的進(jìn)行了解。這就需要教師在教學(xué)的開展中展現(xiàn)自己的引導(dǎo)價(jià)值，使得整本書閱讀的效率及質(zhì)量得到持續(xù)的增強(qiáng)。例如，在講解完《變色龍》一課之后，教師在教學(xué)的開展中就可以對(duì)《昆蟲記》這一書籍進(jìn)行引入，使得學(xué)生可以投入到整本書閱讀中。在其中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極的對(duì)書籍中說(shuō)明文的寫作手法進(jìn)行探尋，使得學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變角度，可以通過(guò)演一演、寫一寫、背一背、講一講等，使得學(xué)生對(duì)作者的情感世界更好地進(jìn)行探索，使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)科學(xué)的奧秘進(jìn)行探尋。借助這樣的方式使得學(xué)生在整本書閱讀的過(guò)程中獲取到閱讀體驗(yàn)，可以在教學(xué)的開展中實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，使得整本書的閱讀價(jià)值得到展現(xiàn)，帶給學(xué)生更多的感觸和引導(dǎo)，使得學(xué)生在整本書模式下產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)閱讀體會(huì)，在閱讀的世界中不斷的遨游和暢想。6.調(diào)動(dòng)學(xué)生參與整本書討論環(huán)節(jié)。由于整本書閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生所面臨的任務(wù)量較大，其更多的閱讀時(shí)間在課后。為了能夠讓學(xué)生在課后進(jìn)行有序且自覺(jué)的閱讀，教師可以為學(xué)生組織讀后討論的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在閱讀中遇到的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，大家共同解決。這樣的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行有效的閱讀交流的同時(shí)，使學(xué)生的閱讀綜合能力得到鍛煉，拓展學(xué)生的閱讀思維空間。例如，教師組織學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書時(shí)，可以先為學(xué)生詳細(xì)介紹這本書的作者、文學(xué)價(jià)值及內(nèi)容梗概。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀中，因?yàn)槌踔猩拈喿x經(jīng)驗(yàn)較少，難以對(duì)于主角保爾·柯察金的人格魅力形成深刻感悟，更加無(wú)法獨(dú)立分析作者所運(yùn)用的寫作技巧?；诖?，教師可以為其組織整本書討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的問(wèn)題后，大家共同思考與討論，從不同的角度提出想法，從而共同解決問(wèn)題。7.做好整本書閱讀教學(xué)成果分析和反思。在完成一個(gè)階段的整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)后，教師應(yīng)該重視對(duì)于教學(xué)效果的分析與反思。教師分析的成果應(yīng)該相對(duì)全面，包括書籍選擇、閱讀指導(dǎo)、閱讀評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)。這樣能夠在很大的程度上凸顯出整本書閱讀教學(xué)的課程化以及系統(tǒng)化的特點(diǎn)。例如，當(dāng)學(xué)生完成《海底兩萬(wàn)里》《駱駝祥子》《西游記》等書目的閱讀任務(wù)后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀速度有明顯提升，其閱讀興趣更加濃厚等。另外，教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)也會(huì)面臨一些困惑，需要教師做好自我反思，比如，到底應(yīng)該將整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)定為“讀完”，還是“讀懂”？如何保證學(xué)生整本書閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量？怎樣凸顯出整本書閱讀教學(xué)的針對(duì)性？如何平衡整本書閱讀和考試之間的關(guān)系等。教師只有做好教學(xué)工作后的反思，才能夠?yàn)槿蘸笳{(diào)整與優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)工作的方法提供一些經(jīng)驗(yàn)與依據(jù)，從