淺談基于核心素養(yǎng)的歷史課堂教學

淺談基于核心素養(yǎng)的歷史課堂教學課堂教學中培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的出發(fā)點----做好課堂教學的教學目標設計。教學目標是課堂教學活動的出發(fā)點，而教學目標的設計則直接關系到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。我們在設計教學目標時，自己一定要深刻領會歷史學科核心素養(yǎng)的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標及其之間的內在聯(lián)系，并要充分認識到，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個循序漸進、不斷深化的過程，不是所有的核心素養(yǎng)目標都能在一節(jié)課中完成的。衡量教學目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性；二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性；三看它是否適度，即目標是否符合學生的內在需求，是否適合學生已有的思維結構與能力層次；四看它是否落實到位，即目標是否落到了整個課堂教學活動中去。而要完成這樣的教學目標，我們就要找到一個，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點。專家老師們的建議是“設計好問題情境”，就是在具體目標指引下，能夠讓學生通過分析、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環(huán)境，它具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動性。創(chuàng)設問題情境能夠激發(fā)學生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉變，是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學中，我們要找準“問題情境”這個切入點，創(chuàng)設形式多樣的問題情境，挖掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內驅力，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新精神。歷史課程的學習過程，少不了人物、時間，地點，事件。歷史中的時空觀念，尤為關鍵?？梢赃@樣說，離開時間的歷史，就無法稱其為歷史。在歷史教學中，教師要把握好歷史知識的脈絡，幫助學生進行知識梳理，培養(yǎng)學生時空觀念。其實，這也是對歷史發(fā)展變遷的一個時間線梳理的過程。正是時間的前后推移，產生了歷史，也使歷史課程的學習變得更具脈絡性和銜接性，使歷史知識更加易于梳理。因此，教師要充分利用歷史學科的這一顯著特點和優(yōu)勢，引導學生按照時間順序和空間要素，建構歷史事件，歷史人物，及發(fā)生的歷史現(xiàn)象之間的相互關聯(lián)。培養(yǎng)學生能夠在不同的時空框架中，理解社會的變遷，歷史的發(fā)展，時局的統(tǒng)一、多樣性等。歷史教學越來越重視史料的分析，強調論從史出。初中歷史學科，它對學生在歷史閱讀資料方面的，“閱讀理解”能力的要求，不亞于語文學科，而學生們只有在讀懂、理解歷史資料的前提下，才能對歷史問題在依據(jù)史實的基礎上，進行深入地分析和解釋，透過現(xiàn)象，認識到本質問題。在今后的教學中，要加強對史料的搜集和整理，合理利用教材中的文字、圖表等材料，通過歷史材料閱讀，培養(yǎng)學生理解與解釋歷史的能力。習近平總書記給我們教育工作者提出了“立德樹人”的總目標。歷史課程的學習，不僅僅是讓學生了解我們偉大祖國的動蕩、發(fā)展、變遷的歷史，更重要的，是要讓學生通過學習歷史，從歷史發(fā)展過程中的事件分析，逐步完善自身的思考判斷力，形成正確的歷史觀，將自己對歷史的感知能力延伸至自我成長，及對社會認知上。通過初中歷史課程的學習，使學生了解古今，放眼世界，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀；促使學生用更加唯物的、發(fā)展的眼光認識問題、分析問題；使學生的思維更加健全、