淺談基于核心素養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)

淺談基于核心素養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)----做好課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，自己一定要深刻領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細(xì)研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，并要充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程，不是所有的核心素養(yǎng)目標(biāo)都能在一節(jié)課中完成的。衡量教學(xué)目標(biāo)是否有效，一看它是否貼切，即目標(biāo)是否準(zhǔn)確，與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征相契合，具有可檢測(cè)性；二看它是否具體，即目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層，具有可操作性；三看它是否適度，即目標(biāo)是否符合學(xué)生的內(nèi)在需求，是否適合學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次；四看它是否落實(shí)到位，即目標(biāo)是否落到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。而要完成這樣的教學(xué)目標(biāo)，我們就要找到一個(gè)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)。專家老師們的建議是“設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境”，就是在具體目標(biāo)指引下，能夠讓學(xué)生通過(guò)分析、理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，它具有一定的針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學(xué)中，我們要找準(zhǔn)“問(wèn)題情境”這個(gè)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問(wèn)題情境，挖掘?qū)W生的潛能，以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，少不了人物、時(shí)間，地點(diǎn)，事件。歷史中的時(shí)空觀念，尤為關(guān)鍵?？梢赃@樣說(shuō)，離開(kāi)時(shí)間的歷史，就無(wú)法稱其為歷史。在歷史教學(xué)中，教師要把握好歷史知識(shí)的脈絡(luò)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。其實(shí)，這也是對(duì)歷史發(fā)展變遷的一個(gè)時(shí)間線梳理的過(guò)程。正是時(shí)間的前后推移，產(chǎn)生了歷史，也使歷史課程的學(xué)習(xí)變得更具脈絡(luò)性和銜接性，使歷史知識(shí)更加易于梳理。因此，教師要充分利用歷史學(xué)科的這一顯著特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件，歷史人物，及發(fā)生的歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)。培養(yǎng)學(xué)生能夠在不同的時(shí)空框架中，理解社會(huì)的變遷，歷史的發(fā)展，時(shí)局的統(tǒng)一、多樣性等。歷史教學(xué)越來(lái)越重視史料的分析，強(qiáng)調(diào)論從史出。初中歷史學(xué)科，它對(duì)學(xué)生在歷史閱讀資料方面的，“閱讀理解”能力的要求，不亞于語(yǔ)文學(xué)科，而學(xué)生們只有在讀懂、理解歷史資料的前提下，才能對(duì)歷史問(wèn)題在依據(jù)史實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入地分析和解釋，透過(guò)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到本質(zhì)問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)史料的搜集和整理，合理利用教材中的文字、圖表等材料，通過(guò)歷史材料閱讀，培養(yǎng)學(xué)生理解與解釋歷史的能力。習(xí)近平總書記給我們教育工作者提出了“立德樹(shù)人”的總目標(biāo)。歷史課程的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生了解我們偉大祖國(guó)的動(dòng)蕩、發(fā)展、變遷的歷史，更重要的，是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，從歷史發(fā)展過(guò)程中的事件分析，逐步完善自身的思考判斷力，形成正確的歷史觀，將自己對(duì)歷史的感知能力延伸至自我成長(zhǎng)，及對(duì)社會(huì)認(rèn)知上。通過(guò)初中歷史課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解古今，放眼世界，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀；促使學(xué)生用更加唯物的、發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題；使學(xué)生的思維更加健全、