2023年三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿合集7篇

2023年三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿合集7篇三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇1

本節(jié)課的設(shè)計(jì)其來(lái)有二：一是結(jié)合我校的《加強(qiáng)課外閱讀，提高學(xué)生自讀自悟?qū)嵙Α?，其次，本課位于第一單元，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以我把這節(jié)課的教學(xué)定位在上一節(jié)“大閱讀課”上，而這正是符合課標(biāo)要求，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀量，讓學(xué)生在課內(nèi)得法，課外受益。

說(shuō)說(shuō)教材：

《做一片美的葉子》是我國(guó)聞名兒童作家金波爺爺?shù)囊黄挥姓芾淼纳⑽脑?shī)，文章語(yǔ)言美麗，但蘊(yùn)涵的道理對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)講是有肯定難度的。當(dāng)我第一次讀這篇文章時(shí)，一下子被文章的意韻深深吸引，越讀越喜愛(ài)，盡管知道這篇文章有好多名老師執(zhí)教過(guò)，自己的教學(xué)構(gòu)思很難超越他們，但因喜愛(ài)還是選擇這篇課文作為自己閱讀課的文本。

說(shuō)說(shuō)目標(biāo)：

1．在讀中品詞品句，感受葉和樹(shù)的和諧美。

2．在讀后片段仿寫(xiě)，體驗(yàn)讀和寫(xiě)的和諧美。

說(shuō)說(shuō)過(guò)程：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！币虼?，課堂上除了讓學(xué)生美讀課文，還觀賞了金波的另外一篇相類(lèi)似的美文，通過(guò)朗讀體會(huì)到文章的美，努力實(shí)踐以學(xué)生的“美文朗讀”替換老師的“繁講冗析”，用師生間充溢靈性的朗讀、對(duì)話營(yíng)造詩(shī)情新課堂，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愿學(xué)。針對(duì)教材，針對(duì)目標(biāo)，這堂課的教學(xué)我們從三個(gè)版塊推動(dòng)：

版塊一：賞讀舊文，悟情悟理

我始終認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)是離不開(kāi)詩(shī)意的學(xué)習(xí)氛圍的，因此，開(kāi)課伊始，我說(shuō)：“同學(xué)們，這就是我們可親可敬的金波爺爺，他最喜愛(ài)小摯友了，這一輩子為我們寫(xiě)了許多美麗的詩(shī)歌，編寫(xiě)了好多好多好聽(tīng)的童話故事，其實(shí)，同學(xué)們也讀過(guò)金波爺爺?shù)奈恼拢褪俏覀儗W(xué)過(guò)的《做一片美的葉子》?！碑?dāng)金波畫(huà)面出現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生身置此景，話語(yǔ)便如涓涓流水，潺潺而出，心門(mén)似春之柴扉，輕輕洞開(kāi)。

接下來(lái)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生圍繞最能打動(dòng)自己的句子最能引起自己共鳴的句子反復(fù)品讀，用自己小小的心靈去感受文字背后深邃的意境。在這里攫取一小片段與大家共享：

當(dāng)學(xué)生找出這句話時(shí)，我通過(guò)課件展示葉在不同季節(jié)的不同形態(tài)，比如“肥美”、“嫩綠”、“飄舞”，然后把文本的這段話變?yōu)樨Q行，成為了詩(shī)的格式。色調(diào)顯明的畫(huà)面、與書(shū)本不同的句型，都喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，喚起孩子們內(nèi)心對(duì)美的憧憬和追求。

版塊二：品讀新文，陶情冶性

當(dāng)學(xué)生閱讀的欲望完全被調(diào)動(dòng)起，我剛好舉薦金波老人在《做一片美的葉子》系列散文詩(shī)中的另一篇文章《綠葉》，讓孩子們運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方式合作學(xué)習(xí)。此時(shí)，當(dāng)學(xué)生“零距離”觸摸、品嘗作品時(shí)，已不再是一個(gè)毫無(wú)主見(jiàn)、毫無(wú)思想的人，閱讀轉(zhuǎn)化一種特性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的末尾，當(dāng)學(xué)生充分品讀后，課件出示這樣一個(gè)畫(huà)面：在樹(shù)葉的片片繁茂中，我說(shuō)：“是的，我們每個(gè)人都是一片美的葉子，班集體、學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國(guó)就是一棵美的大樹(shù)，就讓我們努力去做一片美的葉子吧?！痹诿利惖囊魳?lè)聲中，師生共同朗讀《綠葉》。

版塊三：動(dòng)手實(shí)踐，拓展延長(zhǎng)

品讀完兩篇文章，要求學(xué)生能根據(jù)課文第一部分仿寫(xiě)一段話，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生在仿寫(xiě)中感受文字的美，體會(huì)文章的內(nèi)涵。

說(shuō)說(shuō)自己的幾點(diǎn)感受：

今日我所向大家闡述的，是自己和學(xué)校同事在這半個(gè)月來(lái)探討這節(jié)課，在探討信息技術(shù)如何有效地與學(xué)科整合的痛并歡樂(lè)著的蟬蛻過(guò)程。

正如起先所說(shuō)，文章語(yǔ)言美麗，但蘊(yùn)涵的道理對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)講是有肯定難度的。那么，如何讓剛上三年級(jí)的學(xué)生從文字中去品嘗文章內(nèi)涵，如何上好這節(jié)課，我拿著書(shū)無(wú)從下手，也翻閱了大量資料，不怕告知大家，第一次試教時(shí)只上了非常鐘就上不下去了，含著淚懇求校長(zhǎng)要結(jié)束試教。接下來(lái)的幾天，我始終都處在一種煩躁、焦慮、無(wú)助、茫然、困惑的狀態(tài)中，甚至有過(guò)躲避的念頭。在領(lǐng)導(dǎo)、同事姐妹般的擁抱、激勵(lì)下，在大家的共同學(xué)習(xí)中，我漸漸悟出其深刻的內(nèi)涵：

1、“整合”中的“整”，有“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。

2、“整合”的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是給予了新的教化意義

3、通過(guò)“整合”促進(jìn)教學(xué)模式的變革，“整合”，是為了更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教化的目標(biāo)——即培育學(xué)生獲得、加工和利用信息的實(shí)力。

基于這樣的相識(shí)，反思之前的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是老師在牽引學(xué)生，學(xué)生在老師預(yù)設(shè)的情景中被動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是主動(dòng)探究。當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)意圖，只是想通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造詩(shī)情的課堂氛圍，讓學(xué)生感受文章的意韻，感悟文章的內(nèi)涵，而忽視了培育學(xué)生自主探究的實(shí)力，忽視了該如何將現(xiàn)代信息技術(shù)整合與優(yōu)化課堂教學(xué)相結(jié)合。

于是，有了現(xiàn)在呈現(xiàn)給大家的這節(jié)課。說(shuō)真的，且不問(wèn)我這節(jié)課的獎(jiǎng)項(xiàng)如何，我想說(shuō)，在參加探討信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)踐中，我收獲了。真的，這，就足夠了。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇2

教材分析：

這篇課文記敘了少年牛頓不顧自己的生命安危了解風(fēng)力的故事，告知學(xué)生科學(xué)探討有時(shí)是須要冒險(xiǎn)的。贊揚(yáng)了牛頓對(duì)科學(xué)執(zhí)著探究的英勇精神。

學(xué)情分析：

課文詳細(xì)描寫(xiě)了牛頓在暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)，學(xué)生可能對(duì)部分內(nèi)容有疑問(wèn)。因此，這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)以理解描寫(xiě)牛頓在暴風(fēng)雨中表現(xiàn)的句子（第7節(jié)）為基礎(chǔ)，在這基礎(chǔ)之上，抓住語(yǔ)言文字質(zhì)疑，力求讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更有效。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字，積累詞語(yǔ)“罕見(jiàn)、攻擊、泛濫、亂蓬蓬”。

2、能有感情地朗讀牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做的句子，并通過(guò)質(zhì)疑、釋疑，了解他這樣做的緣由。

3、了解牛頓在暴風(fēng)雨中測(cè)量風(fēng)力的試驗(yàn)，體會(huì)牛頓對(duì)科學(xué)執(zhí)著探究的英勇精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀和理解牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做的句子。

教學(xué)難點(diǎn)：

能夠依據(jù)句子中的沖突指出提出問(wèn)題，理解牛頓在暴風(fēng)雨中不停向上跳的緣由。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話揭題，激發(fā)愛(ài)好。

牛頓對(duì)于學(xué)生三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能比較生疏，老師從和學(xué)生的談話中引入，簡(jiǎn)潔介紹牛頓，使學(xué)生對(duì)牛頓有個(gè)初步的了解，也使他們對(duì)這個(gè)生活在360年前的人充溢愛(ài)好。激起他們學(xué)習(xí)課文的劇烈愿望。

二、整體感知。

在出示了課題之后，老師由課題入手。說(shuō)明暴風(fēng)雨就是大風(fēng)大雨之后，引導(dǎo)學(xué)生思索：牛頓在暴風(fēng)雨中干什么？為什么要這么做呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文，養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。在讀后讓學(xué)生嘗試著用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括全文的主要內(nèi)容。這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有肯定的困難，老師可以依據(jù)板書(shū)加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容的基本方法。同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大致的了解。

三、深化學(xué)文。

在初步了解了文章內(nèi)容之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)文。我采納了抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，關(guān)鍵句子，學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)綻開(kāi)教學(xué)的方法。讓課堂教學(xué)不離語(yǔ)言文字，提高課堂教學(xué)的有效性。

1、抓住“罕見(jiàn)、特大”兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)。

課文第一小節(jié)中的兩個(gè)詞語(yǔ)“罕見(jiàn)、特大”給了我靈感，以這兩個(gè)詞語(yǔ)為切入口，在教學(xué)的起先，出示一組圖片，配以狂風(fēng)暴雨，電閃雷鳴聲。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你聽(tīng)到了什么，看到了什么？出示：公元1658年9月3日，一場(chǎng)罕見(jiàn)的特大暴風(fēng)雨攻擊了英國(guó)。創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生仿佛置身于那場(chǎng)罕見(jiàn)、特大的暴風(fēng)雨中，同時(shí)理解詞語(yǔ)“罕見(jiàn)、攻擊”。找找哪些詞語(yǔ)寫(xiě)了暴風(fēng)雨是罕見(jiàn)的、特大的。在找到了詞語(yǔ)之后再來(lái)讀這句句子，在理解的基礎(chǔ)上，讀出肯定的語(yǔ)氣。

2、抓住關(guān)鍵句子，學(xué)習(xí)七、八小節(jié)。

課文的7、8小節(jié)是文章的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。在之前的情景鋪設(shè)之后，學(xué)生仿佛身臨其境，老師順勢(shì)直奔重點(diǎn)，要求學(xué)生默讀課文，在默讀的同時(shí)：用“_________”劃出寫(xiě)牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做的句子，用“～～～～”劃出他為什么這樣做的句子。讓學(xué)生養(yǎng)成靜心讀文的好習(xí)慣。在溝通寫(xiě)牛頓在暴風(fēng)雨中怎么做的句子時(shí)（第7小節(jié)），先讓學(xué)生弄懂這一節(jié)三句話的意思，再抓住“向著風(fēng)、背著風(fēng)、測(cè)量、刻”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生思索“牛頓為什么要這樣做？”，最終在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，真正做到“讀通、讀懂、讀出感情”。

3、抓住句子中的沖突處提問(wèn)，學(xué)習(xí)九、十小節(jié)。

抓住沖突處質(zhì)疑是培育學(xué)生質(zhì)疑實(shí)力的又一個(gè)好方法。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，什么是“沖突”可能不簡(jiǎn)單理解。老師可以先放手讓學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生的質(zhì)疑天馬行空。培育良好的質(zhì)疑習(xí)慣和實(shí)力，敢問(wèn)是基礎(chǔ)。在這是老師可以抓住媽媽在暴風(fēng)雨中著急地找尋牛頓的句子來(lái)知道學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)媽媽的心情，讀出感情。然后，老師可有意識(shí)地再讀：她沒(méi)有打攪牛頓，自個(gè)兒靜靜地回家去了。讓學(xué)生思索，老師讀的句子中有什么沖突之處。這樣老師的引領(lǐng)作作用就發(fā)揮得淋漓盡致了。

四、總結(jié)全文。

通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，找沖突處質(zhì)疑深化學(xué)文之后，老師引導(dǎo)學(xué)生悟道：少年牛頓是個(gè)愛(ài)鉆研的孩子。在完成了從整體，由切入口，到局部的深化學(xué)習(xí)之后。幫助學(xué)生再由局部回到整體，顯得尤為重要。師生互動(dòng)，抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，輔以老師的補(bǔ)白，對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行梳理。為課后作業(yè)中要求學(xué)生回家將這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，做了很好的鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生積累了文中的好詞好句，為今后復(fù)述課文打下了基礎(chǔ)。在悟道之后使學(xué)生明白牛頓之所以成為宏大的科學(xué)家和他具有愛(ài)鉆研的品質(zhì)是分不開(kāi)的，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀，了解更多名人的故事，在閱讀的同時(shí)也要求能做到邊讀邊思，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇3

《五花山》是人教版第五冊(cè)的一篇寫(xiě)景文章。寫(xiě)了五花山春、夏、秋三季不同的顏色改變。文章語(yǔ)言美麗，相宜學(xué)生在品讀美麗語(yǔ)句的基礎(chǔ)上綻開(kāi)想象，感受五花山那五彩斑斕的美。鄭老師恰恰抓住文本的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將朗讀教學(xué)作為貫穿整堂課始終的主線，并適當(dāng)輔以一些“技術(shù)指導(dǎo)”，幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的理解，加深對(duì)文章的感悟，以做到“其言皆出我之口，其情皆出我之心”。鄭老師的朗讀教學(xué)體現(xiàn)這樣幾個(gè)層次：

一、抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀

比如教學(xué)“春天的五花山”時(shí)，師抓住“淡淡的”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生讀出淡淡的綠，并問(wèn)：這芽是怎么出來(lái)的(抓住冒體會(huì))，“冒”可以換成什么詞呢？哪個(gè)詞更好？這讓你感覺(jué)(生:舒適，精神煥發(fā)……)就帶著這種感覺(jué)讀讀吧。教學(xué)“夏天的五花山”，師同樣抓住“濃濃的”、“涂”、“染”等詞進(jìn)行指導(dǎo)。

二、讀好關(guān)鍵詞，邊讀邊想象

在教學(xué)“秋天的五花山”時(shí)，鄭老師出示這句話：有的樹(shù)林變成了火紅色，風(fēng)一吹，樹(shù)林跳起舞來(lái)，就像一簇簇火苗在跳動(dòng)。師問(wèn)：你從哪些詞語(yǔ)感受到了它的美？（火紅色、跳起舞來(lái)、跳動(dòng)）在關(guān)鍵詞找出來(lái)后，老師相機(jī)板書(shū)：讀好關(guān)鍵詞邊讀邊想象接著，老師依據(jù)學(xué)生的讀標(biāo)出停頓和重音，讓學(xué)生邊讀邊想象陽(yáng)光的暖和與舒適。

三、運(yùn)用朗讀方法，自學(xué)其他幾句

當(dāng)學(xué)生明白這種抓關(guān)鍵詞讀書(shū)的方法之后，鄭老師便將下面兩句：“有的樹(shù)林變得紫紅紫紅”“松柏不怕秋霜，依舊翠綠”讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)溝通，最終回來(lái)秋的整體感受。

且先不談這樣進(jìn)行朗讀教學(xué)的效果如何，單這樣一種教學(xué)的層次性，我認(rèn)為是特別值得我學(xué)習(xí)的，對(duì)于一到三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，很須要實(shí)實(shí)在在！教學(xué)中，我們不要嫌方法“笨”，不要怕形式“老”。因?yàn)?，提高學(xué)生的朗讀水平很須要經(jīng)驗(yàn)“仿照”、駕馭“技巧”、強(qiáng)化“訓(xùn)練”。只有這樣，學(xué)生才會(huì)漸漸地駕馭朗讀方法，逐步提高朗讀實(shí)力。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇4

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！今日我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)其次單元的第7課《驚奇的大石頭》，下面我將從幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課：一、說(shuō)設(shè)計(jì)理念；二、說(shuō)對(duì)教材的解讀；三、說(shuō)教學(xué)方法；四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程；五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)理念：

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我本著以人為本、以學(xué)定教的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語(yǔ)言，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚(yáng)人文，積淀精神；努力實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的教學(xué)志向。

下面，我就以人為本、以學(xué)定教的教學(xué)理念指導(dǎo)下，先來(lái)談?wù)剬?duì)教材的理解和分析：

二、教材解讀

這篇課文講解并描述的是我國(guó)聞名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候玩耍時(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，在老師和父親都未能解答的狀況下，通過(guò)自己多年的探討最終弄明白了巨石的由來(lái)。

本文脈絡(luò)清楚，圍繞驚奇的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請(qǐng)教、在英國(guó)求學(xué)、考察巨石、取得探討成果等不同時(shí)空發(fā)生的事務(wù)整合在一起，充分體現(xiàn)了李四光勤于思索、執(zhí)著求索的珍貴品質(zhì)。

遵循刪繁就簡(jiǎn)抓本位的原則，依據(jù)教材和低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。正確讀寫(xiě)驚奇、密密層層等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。提高學(xué)生理解實(shí)力。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：在自讀自悟、小組合作、老師指導(dǎo)下讀懂課文。

3、情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：感受并學(xué)習(xí)李四光勤于思索、擅長(zhǎng)動(dòng)腦、執(zhí)著求索的珍貴品質(zhì)。

據(jù)新課標(biāo)要求和我班學(xué)生的實(shí)際狀況，我把讀懂課文，引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探究巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)悟李四光是如何思索問(wèn)題、提出問(wèn)題的作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。本文是通過(guò)對(duì)話來(lái)展示人物內(nèi)心活動(dòng)的，抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)李四光的思索是層層深化的，李四光的問(wèn)題是很有邏輯性的，這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

三、教學(xué)方法

1、教法:在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計(jì)非常重要，據(jù)新課標(biāo)基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，本課我遵循以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講的基本思路，我主要采納合作探究和讀中感悟式的教學(xué)方式，采納情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生主動(dòng)參加探究過(guò)程中。

2、說(shuō)法：依據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)中注意向?qū)W生滲透自讀自悟、合作探究的學(xué)法指導(dǎo)，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。

四、教學(xué)過(guò)程：

本著教重啟發(fā)，學(xué)重思維感知的教學(xué)原則，為了突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。下面我以第一課時(shí)為例來(lái)談教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

（一）干脆揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入

板書(shū)課題，齊讀，讀了課題，你有什么問(wèn)題？針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，總結(jié)有價(jià)值的問(wèn)題：大石頭怪在哪里？和李四光是如何思索和解決自己的`疑問(wèn)的？

（二）初讀課文，整體感知

豐厚初讀，能為深化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識(shí)字，走進(jìn)文本，做到不讀熟，不開(kāi)講。隕等字音難點(diǎn)留意引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中整體認(rèn)讀。新課標(biāo)中其次學(xué)段目標(biāo)指出能初步把握文章的主要內(nèi)容，對(duì)于剛升入三年級(jí)的學(xué)生，這是存在肯定難度的，也是須要我們?cè)谄匠Ｔ鷮?shí)實(shí)訓(xùn)練的。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：這篇課文講了什么？學(xué)生的回答可能會(huì)比較繁瑣和片面，此時(shí)我將逐步引導(dǎo)學(xué)生概括：主要人物是誰(shuí)、做了什么事、結(jié)果怎樣？這樣，學(xué)生在駕馭方法的同時(shí)也提高了整體把握文本的實(shí)力。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇5

一、教材分析

《孔子拜師》是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)試驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元中的課文，本單元以“絢麗的中華文化”為專(zhuān)題，《孔子拜師》介紹代表了中華傳統(tǒng)文化的兩位大師孔子和老子，春秋時(shí)代思想家的求學(xué)故事在今日仍熠熠生輝，教化學(xué)生懂得尊師好學(xué)的哲理，并以孔子為榜樣，擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。這是本單元的第一篇精讀課文。課文講解并描述了我國(guó)古代聞名思想家、教化家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子虛心好學(xué)孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)惜晚輩的品德，課文還滲透了“學(xué)無(wú)止境”的精神。課文比較簡(jiǎn)短，也比較通俗，有幾組近義詞，如“拜見(jiàn)———探望、等候——恭候”等理解有肯定的難度，要在課堂教學(xué)時(shí)有機(jī)滲透。學(xué)習(xí)時(shí)采納朗讀、默讀、分角色讀等多種方式讀課文，理解課文的大意。文章的重點(diǎn)內(nèi)容“孔子誠(chéng)意拜師”很突出，線索也很分明；而蘊(yùn)涵著的老子熱心收徒的線索也比較清楚。

二、目標(biāo)設(shè)定

1、會(huì)正確認(rèn)讀7個(gè)生字,會(huì)按正確的筆順規(guī)范書(shū)寫(xiě)12個(gè)生字.正確讀寫(xiě)“遠(yuǎn)近著名、相距、學(xué)問(wèn)、風(fēng)塵仆仆、納悶、恭候、等候、止境、進(jìn)步、請(qǐng)教、保留、傳授、敬重、品德”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，學(xué)生了解孔子拜師的經(jīng)過(guò)，激發(fā)對(duì)大思想家孔子虛心好學(xué)和老子誨人不倦的崇敬之情。

3、積累課文中的好詞佳句，能用查字典、聯(lián)系生活或結(jié)合上下文等方法理解課文重點(diǎn)詞句的意思。

教學(xué)重點(diǎn)：流暢地朗讀課文，了解孔子拜師的經(jīng)過(guò)。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思。

三、學(xué)生分析

三年級(jí)的學(xué)生，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣正在形成之中，對(duì)課文的理解比較吃力。因此，引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)孔子虛心好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)惜晚輩的品德。

四、教學(xué)流程支配及設(shè)計(jì)意圖

針對(duì)第一個(gè)目標(biāo)就是把詞讀正確，把課文讀通順，把內(nèi)容說(shuō)明白。分成三步來(lái)完成:

1.干脆出示課題,簡(jiǎn)潔了解古人對(duì)姓名、字號(hào)稱(chēng)呼的習(xí)俗，隨機(jī)了解大家為什么稱(chēng)孔子、老子，介紹“子”的含義，而后自由初讀課文。（要求試讀正確，難讀的多讀，難理解的詞可以查字典）。

2.自主學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ).(遠(yuǎn)近著名學(xué)問(wèn)淵博學(xué)無(wú)止境風(fēng)餐露宿日夜兼程風(fēng)塵仆仆恭候毫無(wú)保留傳授)

3.檢查讀書(shū)效果,讀生字詞,學(xué)生說(shuō)主要內(nèi)容。

在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),可以問(wèn)你學(xué)懂了那些詞,是怎樣學(xué)的.隨機(jī)教給學(xué)生一些理解詞語(yǔ)的方法。又如“風(fēng)餐露宿”一詞，我這樣設(shè)計(jì)：

①指名學(xué)生讀，正音

②問(wèn)的“風(fēng)餐露宿”意思。

③出示字典上的意思，學(xué)生不非常理解，教給學(xué)生也可用聯(lián)系上下文的方式，出示句子“曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，最終走到了洛陽(yáng)。”引導(dǎo)學(xué)生想象，“他在路上有可能遇到哪些困難？”學(xué)生感受到求學(xué)路上的艱苦。為后面的深化感悟內(nèi)容，作好鋪墊。

而后，檢查朗讀狀況，指名讀課文，其他同學(xué)思索主要內(nèi)容。然后老師依據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)板書(shū)。通過(guò)以上步驟第一塊---初讀課文就差不多就完成了，接著是其次個(gè)板塊。

我主要采納以讀代講，以讀促思及追問(wèn)的方式。

1、感受孔子求知若渴，不畏艱辛的求學(xué)看法。自由讀課文其次自然段，劃出孔子拜師艱辛的句子。

隨著學(xué)生的匯報(bào)，出示句子：曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，最終走到了洛陽(yáng)。提問(wèn)：這句話中哪些詞觸動(dòng)了你？學(xué)生確定會(huì)提出“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”這兩個(gè)詞，先引導(dǎo)學(xué)生了解詞語(yǔ)的字面意思，然后讓學(xué)生想象這兩個(gè)詞背后隱藏的艱難困苦。假如你家里發(fā)生什么是，你的父母會(huì)日夜兼程的趕回來(lái)。那孔子呢？

引導(dǎo)感悟孔子的不畏艱辛、求知若渴。再讓孩子帶著這樣的體會(huì)專(zhuān)心讀一遍這兩個(gè)詞，最終把詞語(yǔ)又送回句子中感情朗讀。通過(guò)對(duì)“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”這兩個(gè)詞的深度體會(huì)，再體會(huì)“最終”一詞。想象一下他到了洛陽(yáng)會(huì)是怎樣的心情？你見(jiàn)過(guò)風(fēng)塵仆仆的人嗎？

2、感悟孔子和老子的人格魅力

讓孩子細(xì)致讀讀孔子和老子見(jiàn)面后的對(duì)話，體會(huì)人物心情。然后分角色朗讀，理解破折號(hào)，指導(dǎo)朗讀。體會(huì)“恭候和等候”這一組近義詞，找到有關(guān)句子讀一讀，它們都有什么意思？?jī)蓚€(gè)詞能互換嗎？為什么？引導(dǎo)孩子從課文中找尋有關(guān)孔子和老子的介紹來(lái)體會(huì)二者的謙遜。最終請(qǐng)兩組同學(xué)上臺(tái)表演孔子和老子見(jiàn)面的場(chǎng)景。通過(guò)角色體驗(yàn)，更好地走進(jìn)文本，激發(fā)情感。

3、體會(huì)“學(xué)無(wú)止境”的意思

孔子在當(dāng)時(shí)已經(jīng)是遠(yuǎn)近著名的高校問(wèn)家，為什么還要千里迢迢拜老子為師？讀孔子的話，結(jié)合實(shí)際例子進(jìn)行體會(huì)。

4、接著學(xué)習(xí)第三段，誰(shuí)使你感動(dòng)，為什么？找到詞語(yǔ)，進(jìn)一步體會(huì)孔子的好學(xué)以及老子誨人不倦的精神。

小結(jié)：怪不得人們佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，也敬重他們的品德。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇6

第三單元的課文都是和秋天有關(guān)的內(nèi)容?？谡Z(yǔ)交際課就是在這組課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以《秋天的歡樂(lè)》為題，要求學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際感受秋天的歡樂(lè)。

“語(yǔ)文是母語(yǔ)教化課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”因此，我把這節(jié)口語(yǔ)交際課融入到秋天的大自然中。組織了一次秋游活動(dòng)，讓學(xué)生在漂亮的秋景、秋色、秋聲、秋韻中去感知秋天的歡樂(lè)。并通過(guò)說(shuō)秋天的歡樂(lè)提高學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)力，培育溝通的愛(ài)好。

新課標(biāo)指出口語(yǔ)交際的目標(biāo)是：“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與溝通、初步學(xué)會(huì)文明和諧地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”依據(jù)新課標(biāo)、本組課文的主要意圖和學(xué)生實(shí)際，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生自己去感知秋天的歡樂(lè)，說(shuō)出秋天的歡樂(lè)。

2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互動(dòng)溝通，仔細(xì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并主動(dòng)提出問(wèn)題和看法。

3．培育學(xué)生把話說(shuō)清晰，能有肯定條理的說(shuō)清晰、說(shuō)完整的實(shí)力。

口語(yǔ)表達(dá)清晰，交際大方、有禮貌。

新課標(biāo)指出：“口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要在詳細(xì)的交際情境中進(jìn)行?！睋?jù)此，我采納視察、探討、溝通等方法，引導(dǎo)學(xué)生，“以人為本”，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成小組互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)、溝通評(píng)價(jià)的良好氛圍。體現(xiàn)了新課標(biāo)中“口語(yǔ)交際實(shí)力的培育要在雙向活動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行”這一理念。

老師打算：葉形書(shū)簽。

學(xué)生打算：搜集描寫(xiě)秋天好詞好句。

依據(jù)新課標(biāo)工具性、人文性、自主性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，本課教學(xué)過(guò)程如下：

（一）自主視察、找尋秋天的歡樂(lè)。

讓學(xué)生依據(jù)自己的喜愛(ài)自由組合，分4個(gè)小組走進(jìn)大自然去找尋秋天的歡樂(lè)：

第一組，走進(jìn)田野。找尋秋天豐收的歡樂(lè)，放眼望去，成熟的稻子就像金色的海洋，笑彎了腰的稻穗，似乎正等待人們?nèi)ナ崭钅?農(nóng)夫伯伯們正忙著收谷子呢.臉上露出歡樂(lè)的笑容，地里的玉米、花生、南瓜、土豆、紅薯、辣椒也豐產(chǎn)了，

其次組，走進(jìn)樹(shù)林，看紅艷的楓葉，金黃的銀杏樹(shù)葉、青翠的松柏，漫山遍野的蒲公英和野菊花……，收集各種植物標(biāo)本

第三組，走進(jìn)果園。觀看累累碩果：紅紅的石榴露出珍寶般的笑容，黃澄澄的橘子掛在枝頭，成筐成筐的桔子正等著裝車(chē)呢！紅紅的柿子在綠葉間露出笑臉，葡萄園的葡萄成熟了，栗子望見(jiàn)這豐收的景像，的肚子都笑破了。香甜的氣味勾住了小摯友的腳，都來(lái)品嘗佳果美味。

第四組，走進(jìn)農(nóng)家，體驗(yàn)豐收的歡樂(lè)，院子里堆成小山似的玉米，房梁上掛滿(mǎn)了玉米，曬壩里曬滿(mǎn)了玉米，墻角下堆放著又大又圓的南瓜，人們的臉上掛滿(mǎn)了喜悅的笑容。

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)視察與找尋，抓住了秋天的獨(dú)特與迷人，感受到秋天的歡樂(lè)，就會(huì)說(shuō)出他們心中秋天的歡樂(lè)。從而能使學(xué)生在體驗(yàn)中豐富自己的見(jiàn)解，提高自己的相識(shí)，構(gòu)建自己的相識(shí)，將感知轉(zhuǎn)化為思維。

（二）精彩回放，溝通秋天的歡樂(lè)。

學(xué)生各人打算好視察到的資料，先在小組中溝通自己在秋天里感受到的歡樂(lè)，再在班上匯報(bào)展示。并要求其它同學(xué)在仔細(xì)傾聽(tīng)的前提下進(jìn)行補(bǔ)充與評(píng)價(jià)。老師也隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在小伙伴之間自由交際，共同共享秋天的歡樂(lè)。在這一平臺(tái)上，讓學(xué)生充分展示自己學(xué)習(xí)、探究的成果，讓學(xué)生品嘗勝利地喜悅。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自我體驗(yàn)的過(guò)程也得到了體現(xiàn)。學(xué)生在感受秋天歡樂(lè)的同時(shí)，口語(yǔ)交際實(shí)力也得到了有效訓(xùn)練，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)收集整理資料的方法，能對(duì)別人的談話進(jìn)行評(píng)價(jià)，能在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。

在溝通中只要說(shuō)得有特點(diǎn)，想得獨(dú)特，表達(dá)流利，都能獲得老師送的一份禮物。使每個(gè)學(xué)生都能品嘗勝利的喜悅，獲得勝利的滿(mǎn)意感，從而增加口語(yǔ)交際的自信和志氣，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師的評(píng)價(jià)渾然一體。

（三）培育創(chuàng)新實(shí)力，贊美秋天的歡樂(lè)

讓學(xué)生大初步了解秋天的歡樂(lè)的基礎(chǔ)上用最擅長(zhǎng)的方式來(lái)贊美秋天。

1．學(xué)生在小組中探討集體探討出方案。

2．各組選一名代表向大家作匯報(bào)展示。（可以背誦描寫(xiě)秋天的詩(shī)句或唱一唱贊美秋天的歌曲）。

這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中開(kāi)心地學(xué)習(xí)溝通，使其學(xué)習(xí)思維得到拓展，學(xué)習(xí)特性得到張揚(yáng)，主體地位更加得到充分呈現(xiàn)。

（四）拓展延長(zhǎng)，留住秋天的歡樂(lè)。

新課標(biāo)指出：“要激勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)主動(dòng)地熬煉口語(yǔ)交際實(shí)力?！蔽医M織學(xué)生溝通探討怎樣才能把秋天的歡樂(lè)留在我們的身邊？總結(jié)布置課后作業(yè)，以小組的形式，選擇：畫(huà)畫(huà)、辦專(zhuān)題手抄報(bào)、攝影、寫(xiě)進(jìn)習(xí)作里等等。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)建性思維，把課堂延長(zhǎng)到課外。能讓學(xué)生把秋天的歡樂(lè)留在自己的回憶里，寫(xiě)在自己的成長(zhǎng)中，同時(shí)讓學(xué)生在收集資料的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，得到了發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了一種實(shí)力的遷移。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇7

《我們的民族小學(xué)》是小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，文章描寫(xiě)我國(guó)西南邊疆地區(qū)的一所民族小學(xué)，在學(xué)校里，各民族的小學(xué)生身著艷麗的民族服裝，把學(xué)校裝飾得絢麗多彩；古老的銅鐘，還有鳳尾竹，更增加了學(xué)校的鄉(xiāng)村氣息和民族特色。來(lái)自不同民族的學(xué)生，穿戴不同，語(yǔ)言不同，但都成了好摯友，在祖國(guó)的大家庭里，在艷麗的五星紅旗下共同生活，在同一間教室里學(xué)習(xí)。孩子們課上仔細(xì)讀書(shū)，課下