梅州格政日常刷題（八十）附有答案

梅州格政日常刷題（八十）1．我國普通高中的畢業(yè)會(huì)考屬于（）[單選題]A.相對(duì)性評(píng)價(jià)B.絕對(duì)性評(píng)價(jià)(正確答案)C.社會(huì)評(píng)價(jià)D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)答案解析：絕對(duì)性評(píng)價(jià)可以衡量學(xué)生的實(shí)際水平，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，宜用于升級(jí)考試、畢業(yè)考試和合格考試。故本題答案選擇B項(xiàng)。2．診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)是不同階段的評(píng)價(jià)，以下有關(guān)陳述正確的是（）[單選題]A.診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)都是在教學(xué)過程中實(shí)施的B.診斷性評(píng)價(jià)的范圍比形成性評(píng)價(jià)廣，包括認(rèn)知、動(dòng)作技能以及情感領(lǐng)域等(正確答案)C.形成性評(píng)價(jià)一般是相對(duì)評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)比形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行得頻繁，比如某課某單元結(jié)束后的小測(cè)驗(yàn)答案解析：診性評(píng)價(jià)一般在教學(xué)開始之前進(jìn)行，A項(xiàng)錯(cuò)誤；形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生發(fā)展，主要用于改進(jìn)工作，不注重區(qū)分等級(jí)，進(jìn)行選拔，C項(xiàng)錯(cuò)誤；形成性評(píng)價(jià)比診斷性評(píng)價(jià)進(jìn)行得頻繁，單元小測(cè)驗(yàn)屬于形成性評(píng)價(jià)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。3．根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（）[單選題]A.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)B.常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C.配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)D.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)(正確答案)答案解析：關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的分類，有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)其實(shí)施的時(shí)機(jī)，可分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)：根據(jù)其資料的處理方式，可分為常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)：根據(jù)其功能，可分為配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)：根據(jù)其嚴(yán)謹(jǐn)程度，可分為正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)。4．駕駛執(zhí)照考試、體育達(dá)標(biāo)測(cè)試都屬于（）[單選題]A.診斷性評(píng)價(jià)B.安置性評(píng)價(jià)C.常模參照性評(píng)價(jià)D.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)(正確答案)答案解析：絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)（標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)），是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差異為目的?！榜{駛執(zhí)照考試、體育達(dá)標(biāo)測(cè)試”都是給定目標(biāo)成績，通過測(cè)量考生成績，判斷其是否達(dá)到要求。這種評(píng)價(jià)屬于標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。故本題選擇D項(xiàng)。5．醫(yī)生要祛除患者的疾病，對(duì)癥下藥，就必須對(duì)患者進(jìn)行仔細(xì)的檢查。教學(xué)工作也一樣，教師必須了解導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的原因，查明、辨認(rèn)和確定學(xué)生的不足和“病癥”，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大的進(jìn)步。上述表述體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)中的（）[單選題]A.形成性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)(正確答案)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.結(jié)果性評(píng)價(jià)答案解析：診斷性評(píng)價(jià)用于診斷在教學(xué)工作中的必要性。醫(yī)生要祛除患者的疾病，對(duì)癥下藥，就必須對(duì)患者進(jìn)行仔細(xì)的診斷。教學(xué)工作也一樣。教師要想制定適合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需要的有效教學(xué)策略，必須了解學(xué)生，了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備，了解他們的技能和能力水平，了解他們對(duì)所要學(xué)習(xí)的學(xué)科的態(tài)度和抱負(fù)水平，了解導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的原因等。了解學(xué)生的手段之一，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性測(cè)試。（具體內(nèi)容參見李秉德主編、李定仁副主編的《教學(xué)論》）6．以下關(guān)于形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的比較中，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ單選題]A.形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中進(jìn)行的，終結(jié)性評(píng)價(jià)則是教學(xué)之后進(jìn)行的B.形成性評(píng)價(jià)是為了調(diào)整教學(xué)方案，終結(jié)性評(píng)價(jià)則是檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)定學(xué)習(xí)成績C.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)是依據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的作用不同進(jìn)行的分類D.形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程結(jié)束后進(jìn)行的，終結(jié)性評(píng)價(jià)則是在教學(xué)過程之中進(jìn)行的(正確答案)答案解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程之中進(jìn)行的，終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程結(jié)束之后進(jìn)行的。D項(xiàng)表述錯(cuò)誤。7．下列有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的敘述中，闡述最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ單選題]A.形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)用于把握最終結(jié)果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)B.教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能(正確答案)C.定量評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)作“質(zhì)”的分析，對(duì)獲取資料進(jìn)行思維加工D.從課堂紀(jì)律狀況分析控制水平屬于與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)答案解析：總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，為把握活動(dòng)最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。故A項(xiàng)說法錯(cuò)誤。教學(xué)評(píng)價(jià)有診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能、導(dǎo)向功能，故B項(xiàng)說法正確。定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)做“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法對(duì)評(píng)價(jià)所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工。故C項(xiàng)說法錯(cuò)誤。從課堂紀(jì)律狀況分析控制水平屬于與教師因素有關(guān)的指標(biāo)，與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)有從表情上分析學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容和速度的適應(yīng)性、從課堂提問中分析學(xué)生對(duì)功課的理解程度。故D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。8．關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否存在偏科現(xiàn)象屬于（）[單選題]A.發(fā)展性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)(正確答案)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案解析：個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。題干中“關(guān)注學(xué)生是否存在偏科”是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象不同方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)，屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。

方法技巧：在理解診斷性評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)時(shí)，除了從概念本身進(jìn)行區(qū)分外，考生還可將診斷性評(píng)價(jià)理解為“一個(gè)點(diǎn)”，即在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)（學(xué)期開始前或者單元教學(xué)前）對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)；可將個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)理解為“一條線”，是在一定的時(shí)間段內(nèi)完成的，即需要通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的觀察了解之后才能得出結(jié)論。9．雖然小明的期末測(cè)驗(yàn)成績不高，但與期中相比有所提高，老師仍頒給他“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”。這種評(píng)價(jià)屬于（）[單選題]A.相對(duì)性評(píng)價(jià)B.絕對(duì)性評(píng)價(jià)C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)(正確答案)D.終結(jié)性評(píng)價(jià)答案解析：個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。老師將小明的期末成績與其期中成績進(jìn)行對(duì)比屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。10．語文教師張某在一年級(jí)新生入學(xué)后立即組織了一次認(rèn)知水平測(cè)試并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。該認(rèn)知水平測(cè)試屬于（）[單選題]A.診斷性評(píng)價(jià)(正確答案)B.形成性評(píng)價(jià)C.終結(jié)性評(píng)價(jià)D.發(fā)展性評(píng)價(jià)答案解析：診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。題干中的認(rèn)知水平測(cè)試是在新生入學(xué)后立即組織的，目的是了解學(xué)生的認(rèn)知情況，這與診斷性評(píng)價(jià)的概念相符合，故本題答案選擇A項(xiàng)。11．基本環(huán)節(jié)為“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式為（）[單選題]A.問答式教學(xué)B.拋錨式教學(xué)(正確答案)C.支架式教學(xué)D.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)答案解析：拋錨式教學(xué)的基本程序是創(chuàng)設(shè)情境一確定問題一自主學(xué)習(xí)一協(xié)作學(xué)習(xí)一效果評(píng)價(jià)，所以題干所述的教學(xué)模式是拋錨式教學(xué)。支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)包括呈現(xiàn)情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)散訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)。問答式教學(xué)則是指教師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問，由學(xué)生作出回答。12．“具身認(rèn)知”的研究發(fā)現(xiàn)，人在不同情境下具有不同的認(rèn)知模式。由此推論，品德培養(yǎng)的教學(xué)最適宜采用的模式是（）[單選題]A.接受學(xué)習(xí)B.情境-陶冶學(xué)習(xí)(正確答案)C.問題中心學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)答案解析：情境一陶冶教學(xué)模式是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。人的認(rèn)識(shí)是有意識(shí)的心理活動(dòng)與無意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，是理智與情感活動(dòng)的統(tǒng)一，這是情境一陶冶教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，題干中的“人在不同情境下具有不同的認(rèn)知模式”體現(xiàn)了情境對(duì)人的認(rèn)知的影響，由此推論，品德培養(yǎng)的教學(xué)最適宜采用的模式是情境一陶冶模式。13．在選擇教學(xué)模式時(shí)，教師需要考慮的核心要素是（）[單選題]A.所任教學(xué)科要求B.自身個(gè)性特點(diǎn)C.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成(正確答案)D.學(xué)生群體的差異答案解析：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式構(gòu)成的核心因素，對(duì)其他因素有制約作用，它決定教學(xué)模式的操作程序和師生組合，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。所以，在選擇教學(xué)模式時(shí)，教師需要考慮的核心要素是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。14．建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為（）[單選題]A.支架式教學(xué)B.情境性教學(xué)(正確答案)C.探究學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)答案解析：拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。故本題選擇B項(xiàng)。15.（）適用于原理、規(guī)律性知識(shí)的教學(xué)。[單選題]A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式B.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式C.范例教學(xué)模式(正確答案)D.最優(yōu)化教學(xué)模式答案解析：范例教學(xué)模式比較適合于社會(huì)科學(xué)中的一些原理和規(guī)律的教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，有助于學(xué)生理解規(guī)律和原理。16．在動(dòng)作技能的教學(xué)（比如廣播體操的教學(xué)，武術(shù)動(dòng)作的教學(xué)）中，比較合適的教學(xué)模式是（）[單選題]A.傳遞—接受式B.問題—探究式C.示范—模仿式(正確答案)D.情感—陶冶式答案解析：示范一模仿式教學(xué)模式是教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)，使他們通過模仿，有效地掌握必要的技能的一種教學(xué)模式。它是教學(xué)中最基本的教學(xué)模式之一，多用于以訓(xùn)練技能為目的的教學(xué)。17.（）提出了范例教學(xué)模式。[單選題]A.布魯納B.贊科夫C.瓦·根舍因(正確答案)D.懷特海答案解析：范例教學(xué)模式是由德國教育心理學(xué)家瓦·根舍因提出來的。18．在教學(xué)工作中，按照“定向—示范—參與性練習(xí)—自主練習(xí)—遷移”的程序進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式是（）[單選題]A.講解—接受式B.示范—模仿式(正確答案)C.探究—發(fā)現(xiàn)式D.自學(xué)—指導(dǎo)式答案解析：示范一模仿教學(xué)模式的基本步驟是：定向（明確所學(xué)目的）一示范一參與性練習(xí)一自主練習(xí)一遷移（熟練掌握）。19．“情境一陶冶”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（）[單選題]