教師資格證-中小幼簡答題50題

PAGE1中小幼簡答題50題一、幼兒學段1、簡述教師觀察幼兒行為的意義.觀察是通過有目的、有計劃地考察學前兒童在日常生活、游戲、學習和勞動中的表現(xiàn).包括其言語、表情和行為,可以分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征.觀察法是研究學前兒童心理活動的最基本方法,因為幼小兒童的心理活動有突出的外顯性,通過觀察其外部行為,可以了解他們的心理活動.同時,觀察法是在自然狀態(tài)下進行,可以比較真實地得到學前兒童心理活動的資料.在幼兒教育中,教師應(yīng)尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異,因材施教.而了解幼兒的興趣、發(fā)展水平需要教師細致、耐心的觀察.善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值,把握時機,積極引導(dǎo).教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者.同時<幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)>也指出平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是倨傲與評價的重要依據(jù).因此,觀察對教師了解幼兒、尊重幼兒、促進幼兒的發(fā)展起著重要作用.2、請依據(jù)皮亞杰的理論,簡述2-4歲兒童思維邏輯特點.皮亞杰將兒童的認知發(fā)展劃分為四個階段:第一階段:感知運動階段(0-2歲)、第二階段:前運算階段(2-7歲)、第三階段:具體運算階段(7-11歲)、第四階段:形式運算階段(11歲以后).2-4歲兒童處于第二階段,前運算階段,該階段的思維主要有三個特點:(1)以自我為中心,幼兒認識周圍的事物只能站在自己的經(jīng)驗范圍中心來理解,同時還不能很好的把自己和外界區(qū)分開來.(2)不可逆性,突出表現(xiàn)為沒有守恒概念.(3)相對具體性,兒童開始依靠表象思維,但是還不能進行具體運算.3、簡述幼兒園美育的意義.(1)對幼兒個體發(fā)展的意義①美育通過藝術(shù)形象的魅力潛移默化地感染和熏陶幼兒的心靈,使幼兒在感受美的同時,發(fā)展積極向上的精神和活潑開朗的性格,產(chǎn)生美好的情感和情緒體驗.②美育幫助幼兒開闊視野、增長知識、發(fā)展智力.幼兒在藝術(shù)活動中,實現(xiàn)著內(nèi)在的認識活動、情感和外在表現(xiàn)活動的統(tǒng)一.③美育通過藝術(shù)活動,幫助幼兒借助形象化的方式認識世界,彌補了用語言和判斷推理的方式進行學習的不足之處,有利于促進幼兒大腦左右半球的均衡發(fā)展.(2)對社會的意義①美育是培養(yǎng)人的精神面貌的總體系中的一部分,人的高尚的道德情操和道德行為與對美的追求常常是統(tǒng)一在一起的,美育是建立一個文明、美好的社會不可缺少的部分.②對幼兒實施美育,促進幼兒形成健全的人格,這就為提高全民族的素質(zhì)打下了基礎(chǔ),因此,幼兒美育是社會精神文明建設(shè)的組成部分.4、簡述幼兒社會學習的指導(dǎo)要點.1、社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點.幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中,要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境,避免單一呆板的言語說教.2、幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等,是其社會學習的重要途徑.應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件,并加以指導(dǎo).3、社會學習是一個漫長的積累過程,需要幼兒園、家庭和社會密切合作,協(xié)調(diào)一致,共同促進幼兒良好社會性質(zhì)量的形成.5、簡述幼兒園教師的工作職責.根據(jù)<幼兒園工作規(guī)程>第四十一條規(guī)定,幼兒園教師對本班工作全面負責,其主要職責如下:(一)觀察了解幼兒,依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定,結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要,制訂和執(zhí)行教育工作計劃,合理安排幼兒一日生活;(二)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,合理組織教育內(nèi)容,提供豐富的玩具和游戲材料,開展適宜的教育活動;(三)嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度,指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活,做好衛(wèi)生保健工作;(四)與家長保持經(jīng)常聯(lián)系,了解幼兒家庭的教育環(huán)境,商討符合幼兒特點的教育措施,相互配合共同完成教育任務(wù);(五)參加業(yè)務(wù)學習和保育教育研究活動;(六)定期總結(jié)評估保教工作實效,接受園長的指導(dǎo)和檢查.6、從兒童發(fā)展的角度簡述幼兒戶外運動的價值.(1)促進幼兒心理健康發(fā)展(2)促進幼兒動作的發(fā)展(3)增強幼兒體質(zhì),提高對外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力?(4)促進認知發(fā)展(5)能豐富幼兒的審美經(jīng)驗7、簡述角色游戲活動中教師的觀察要點及其目的.觀察游戲是教師將前期的準備工作與后續(xù)的游戲介入連接起來的橋梁.觀察應(yīng)側(cè)重于游戲與幼兒間的關(guān)系、角色與材料間的關(guān)系、游戲持續(xù)的時間、幼兒對游戲的態(tài)度、幼兒的言語及行為表現(xiàn)、幼兒的社會交往能力等.教師通過觀察,了解是否需要增減游戲時間游戲材料、游戲地點是否合適、幼兒是否具備相應(yīng)的經(jīng)驗等.角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲.對于不同年齡段的幼兒,觀察要點也要有所側(cè)重:(1)小班觀察要點:游戲內(nèi)容是否重復(fù)操作、擺弄玩具、主題單一、情節(jié)簡單.目的:注意規(guī)則意識的培養(yǎng),讓兒童在游戲中學會獨立.這是角色游戲的初級水平.(2)中班觀察要點:游戲主題是否穩(wěn)定,有沒有與別人交往的愿望,是否具備交往的技能,發(fā)生糾紛的情節(jié)和原因.目的:指導(dǎo)兒童學會并掌握交往技能和規(guī)范,促進兒童與同伴的交往,在游戲中解決簡單的問題,引導(dǎo)幼兒分享游戲經(jīng)驗.這是角色游戲的中級水平.(3)大班觀察要點:游戲主題能否主動反映生活經(jīng)驗和人際關(guān)系,合理的按照自己的意愿計劃游戲,解決問題的能力是否提高.目的:培養(yǎng)兒童的獨立性,鼓勵兒童在游戲中的創(chuàng)造性.通過講評讓兒童相互學習,拓展思路,不斷提高角色游戲水平.這也是角色游戲的高級水平.8、簡述集體教學的利與弊.集體活動是在教師的指導(dǎo)下、帶領(lǐng)下,全班幼兒一起進行的有計劃、有目標的學習活動.集體活動能夠在最短的時間內(nèi)使幼兒獲得某些知識和能力;在有限的空間和時間利用有限的教育資源,盡可能的促進所有孩子在原有水平上共同發(fā)展,集體活動的缺點也在于此,那就是在同一時間,全班幼兒以同樣的速度學習同樣的內(nèi)容,教師難以關(guān)注個體差異,難以因材施教.二、小學段1、簡述文化對教育的制約作用.(1)教育具有傳遞和保存文化的作用(2)教育具有傳播和交流文化的作用(3)教育具有選擇和提升文化的作用2、簡述主觀能動性在個體發(fā)展中的作用.主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動的作用.人的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力,對人的發(fā)展起決定性作用.人的主觀能動性通過人的活動表現(xiàn)出來.離開人的活動,遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切條件,都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實.只有外部環(huán)境的客觀要求轉(zhuǎn)化為個體自身的需要,才能發(fā)揮環(huán)境和教育的影響;個體身心發(fā)展的特點、廣度和深度,主要取決于其自身的主觀能動性的高低;在個體的發(fā)展過程中,人不僅能反映客觀環(huán)境,而且能改造客觀環(huán)境以促進自身的發(fā)展.3、簡述<小學教師專業(yè)標準(試行)>中""的基本理念.尊重小學生權(quán)益,以小學生為主體,充分調(diào)動和發(fā)揮小學生的主動性;遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律,提供適合的教育,促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長.4、簡述<小學教師專業(yè)標準(試行)>中""維度包括哪些領(lǐng)域?①小學生發(fā)展知識②學科知識③教育教學知識④通識性知識5、簡述<小學教師專業(yè)標準(試行)>中關(guān)于教師專業(yè)能力的構(gòu)成.①教育教學設(shè)計能力②組織與實施能力③激勵與評價能力④溝通與合作能力⑤反思與發(fā)展能力6、簡述教師建立良好師生關(guān)系的基本要求有哪些?教師在師生關(guān)系的建立中占據(jù)重要地位,起著主導(dǎo)作用.所以,建立民主、和諧、親密、充滿活力的師生關(guān)系,要求教師做到以下幾點.(1)樹立正確的學生觀.(2)發(fā)揚教學民主.(3)公平對待學生.(4)提高自身的素養(yǎng).(5)善于與學生溝通.7、簡述學習遷移的影響因素.學習遷移的影響因素主要包括以下幾個方面.(1)相似性.這主要是指學習材料之間的相似性和學習情境的相似性.(2)原有認知結(jié)構(gòu).這主要包括學習者的背景知識,原有知識經(jīng)驗的概括水平,學習策略的水平.(3)學習的心向與定勢.心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象,即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài).除上述影響學習遷移的一些基本因素外,諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導(dǎo)、外界的提示與幫助等在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生.8、調(diào)查問卷的問題設(shè)計有哪些基本要求?調(diào)查問卷的問題設(shè)計的基本要求主要包括以下幾個方面.(1)問題的范圍.合理確定問題的范圍,需要考慮問題是用于小范圍的典型調(diào)查還是大范圍的統(tǒng)計調(diào)查等.(2)問題的內(nèi)容.問題對研究目的應(yīng)具有較好的覆蓋.(3)問題的數(shù)量.數(shù)量適度,即通過控制時間保持被調(diào)查者對問卷的興趣和認真態(tài)度.(4)問題的文字表達.問題要準確、簡明扼要、通俗易懂.(5)問題的排列順序.問題應(yīng)分類清楚、層次分明、合乎邏輯.(6)問題中隱含的心理因素.問題不應(yīng)具有暗示傾向;不要涉及個人隱私,若涉及隱私,填答者一般不愿意如實回答.9、簡述家校合作的途徑.加強學校與家庭之間的相互聯(lián)系,可通過以下途徑:(1)家?；ピL.家?；ピL的方式包括教師家訪和家長訪校.教師家訪是教師走入學生家庭,觀察了解學生的家庭環(huán)境,與家長共同研討孩子的教育問題.家長訪校是家長到學校,觀察學習教師的教育活動,提高家庭教育水平.(2)家校通信.傳統(tǒng)的家校通信是以紙筆為媒介;現(xiàn)代通信有新的途徑,如""""""""""等.(3)舉辦家長學校.家長學校通常由學校舉辦,是家長系統(tǒng)地學習教育基礎(chǔ)知識、交流教育經(jīng)驗、研究子女教育問題的地方.(4)建立家長委員會.家長委員會是由學校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭,由學校內(nèi)各方有代表性的、在社會上有一定威望的家長組成的.(5)召開家長會議.(6)舉辦家長沙龍.家長沙龍是以家長為主體,以學生學習成長為中心,以教師及專家學者為咨詢指導(dǎo)的,旨在提高家長教育素養(yǎng)、提升教育理念、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,實現(xiàn)以家庭教育為突破口,最終形成教育合力的一種形式.10、簡述影響學生有意注意的因素.有意注意是指有預(yù)先目的,必要時需要意志努力,主動地對一定事物發(fā)生的注意.有意注意的影響因素有以下幾點.(1)對活動目的、任務(wù)的理解.(2)對事物的間接興趣(3)活動的合理組織(4)個人已有的經(jīng)驗(5)個人的意志質(zhì)量11、簡述小學德育實施的途徑.(1)思想品德課與其他學科教學(2)課外、校外活動(3)勞動(4)少先隊活動(5)班會、校會、周會、晨會(6)班主任工作12、簡述人格形成與發(fā)展的影響因素.人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式,是一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理質(zhì)量.影響人格形成與發(fā)展的因素包括以下幾個方面.(1)生物遺傳因素(2)社會文化因素(3)家庭教養(yǎng)方式(4)學校教育因素(5)個人主觀因素13、簡述維果斯基""理論及其教育啟示.理論:維果斯基認為,兒童有兩種水平:一是兒童現(xiàn)有的水平,即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是兒童可能達到的發(fā)展水平,也就是通過教學所獲得的潛力.這兩種水平之間的差異,就是最近發(fā)展區(qū).一般來說,最近發(fā)展區(qū)就是兒童在有指導(dǎo)的情況下,借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異.教育啟示:維果斯基提出"".一是教學在發(fā)展中起著主導(dǎo)作用,二是教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū).教學應(yīng)適應(yīng)學生的現(xiàn)有水平,但更重要的是發(fā)揮教學對發(fā)展的作用.14、簡述小學綜合實踐活動開展的基本步驟.(1)準備階段:確定活動主題,分組、分工,擬寫活動方案.教師要注意--這個階段是活動的準備階段,教師在選題、分組方面一定要關(guān)注學生的興趣愛好,激發(fā)學生內(nèi)在潛能,充分調(diào)動學生的參與積極性,讓每一個學生都融入小組活動中.(2)實踐階段:即收集、整理資料,階段交流.教師要時刻關(guān)注學生在研究過程中的思維活動狀態(tài),并采取一些必要的措施來拓寬學生的思路,通過針對性的指導(dǎo)、點撥與督促,組織靈活多樣的階段交流研討活動,促進學生的自我考究、自我探討,將研究活動引向深入.(3)總結(jié)階段:即形成成果,展示成果,活動評價與反思.教師在這個階段的指導(dǎo)策略是提升整個活動價值的關(guān)鍵.此外,在兼顧有形結(jié)果的同時,還應(yīng)重視無形結(jié)果,準確把握活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié),引導(dǎo)學生進行反思.15、簡述實施榜樣教育的基本要求.實施榜樣教育的基本要求有:(1)選好學習的榜樣.榜樣應(yīng)具有先進性、時代性、典型性.(2)引導(dǎo)學生深刻理解榜樣精神的實質(zhì),不要停留在表面模仿的層次上.(3)激起學生對榜樣的傾慕之情;(4)激勵學生自覺用榜樣來調(diào)節(jié)行為、提高境界.16、依據(jù)遺忘規(guī)律如何合理組織復(fù)習?依據(jù)遺忘規(guī)律合理組織復(fù)習的措施包括以下幾點.①及時復(fù)習,經(jīng)常復(fù)習.②合理分配復(fù)習時間.制定復(fù)習計劃,不要過于緊張和疲勞,以免產(chǎn)生干擾.③分散復(fù)習與集中復(fù)習相結(jié)合.④反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合.⑤復(fù)習方法多樣化.單調(diào)的復(fù)習方法,易使人產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒,會降低復(fù)習的效果.因此,教師在組織學生復(fù)習時,方法要靈活多樣.⑥運用多種感官參與復(fù)習.多種感官參與復(fù)習可以更好地提高記憶效果,在復(fù)習時應(yīng)盡量運用多種感官參與,要眼看、耳聽、口讀、手寫相互配合.⑦掌握復(fù)習的"".17、簡述知覺的一般特性.知覺的一般特性包括四個方面:(1)選擇性.知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來,優(yōu)先加以清晰地反映的特性.(2)理解性.知覺的理解性是指個體根據(jù)以往的知識經(jīng)驗理解知覺對象,并用詞把它標示出來的知覺特性.(3)整體性.知覺的整體性是指人在知覺時,并不把知覺對象感知為個別孤立的部分,而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體.(4)恒常性.知覺的恒常性是指知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變時,知覺的映象仍然保持相對不變的特性.18、簡述學校成立的基本條件.學校產(chǎn)生的條件具體如下.(1)社會生產(chǎn)水平的提高為學校的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ).(2)腦力勞動和體力勞動的分離為學校的產(chǎn)生提供了專門從事教育活動的知識分子.(3)文字的創(chuàng)造以及社會生產(chǎn)生活知識的大量積累為學校的產(chǎn)生提供了教育內(nèi)容和專門傳授知識、技能的社會條件.(4)國家的產(chǎn)生需要專門的教育機構(gòu)培養(yǎng)維護統(tǒng)治階級利益的官吏和知識分子.19、簡述<小學教師專業(yè)標準(試行)>的基本理念.<小學教師專業(yè)標準(試行)>所提出的基本理念有:1、學生為本:小學生具有主體性和發(fā)展性等特點,教師要以學生為本、尊重關(guān)注和愛護學生、促進學生的全面發(fā)展.

2、師德為先.教師要注重為人師表,為學生樹立榜樣的作用.

3、能力為重.教師的專業(yè)能力直接關(guān)系到學生的學習、實踐和創(chuàng)新能力的形成.

4、終身學習.終生學習成為當代社會的重要特征,因此教師要不斷完善和提升自身的能力.20、簡述馬斯洛的需要層次理論.馬斯洛的需要層次理論包括以下七個方面:(1)生理的需要(2)安全的需要(3)歸屬和愛的需要(4)尊重的需要(5)認知的需要(6)審美的需要(7)自我實現(xiàn)的需要馬斯洛理論提出,人的低一級的需要得到滿足后,才會有高一級的需要;生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要屬于缺失性需要,認知的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要屬于成長性需要.21、兒童身心發(fā)展個別差異性表現(xiàn)在哪些方面?兒童身心發(fā)展個別差異性表現(xiàn)在個體和群體兩個方面:從個體的角度看,個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面.其中有些是發(fā)展水平的差異,有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異.如有人"",有人"".從群體的角度看,首先表現(xiàn)為男女性別的差異,它不僅是自然性上的差異,還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別.22、簡述如何培養(yǎng)小學生創(chuàng)造想象的能力.教師在教學中,應(yīng)從以下幾方面著手培養(yǎng)小學生創(chuàng)造想象的能力.(1)教師要引導(dǎo)學生學會觀察,豐富學生的表象儲備.(2)教師要積極引導(dǎo)學生思考,打開學生想象力的大門.(3)教師要引導(dǎo)學生努力學習科學文化知識,擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力.(4)教師要注意發(fā)展學生的語言能力.想象在語言的調(diào)節(jié)下進行,并通過語言來表現(xiàn).發(fā)展學生的語言能力有利于提高學生的想象水平.(5)教師要結(jié)合學科教學,有目的地訓練學生的想象力.(6)教師要引導(dǎo)學生進行積極的幻想.三、中學段1、簡述一個國家學制建立的主要依據(jù)有哪些?1、生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況.2、社會政治經(jīng)濟制度3、青少年身心發(fā)展規(guī)律4、本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響2、簡述學校美育的基本任務(wù).①培養(yǎng)學生正確的審美觀點,使他們具有感受美、理解美以及鑒賞美的知識和能力.②培養(yǎng)學生藝術(shù)活動的技能,發(fā)展他們體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力.③培養(yǎng)學生的美好心靈和行為,使他們在生活中體現(xiàn)內(nèi)在美和外在美的統(tǒng)一.3、簡述美育對促進學生德智體全面發(fā)展的意義.①美育能夠促進學生的智力發(fā)展,擴大和加深他們對客觀世界的認識.②美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德質(zhì)量的形成.③美育能夠促進學生體育的發(fā)展,具有健身怡情的作用.④美育能夠促進勞動教育,使學生體驗到勞動創(chuàng)造帶來的喜悅.4、簡述活動課程的特點.活動課程又稱經(jīng)驗課程,是指圍繞著學生的需要和興趣,以活動為組織方式的課程形態(tài),即以學生的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程.它的主要特征有:(1)從兒童的需要、興趣和個性出發(fā)設(shè)計課程;(2)以兒童的心理發(fā)展順序為中心編制課程;(3)主張兒童在活動中探索,嘗試錯誤,學到方法.5、簡述教材編寫的基本要求.(1)科學性與思想性統(tǒng)一.(2)強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適切性.(3)知識的內(nèi)在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一.(4)理論與實踐統(tǒng)一(5)教科書的編排形式要有利于學生的學習.(6)注意與其他學科的縱向和橫向聯(lián)系.6、簡述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標有哪些?1、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系4、改善學生的學習方式5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度6、實行三級課程管理制度,即國家、地方、學校三級課程管理.7、簡述綜合實踐活動的主要領(lǐng)域.綜合實踐活動的內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育""怎么做”的問題.加涅把智慧技能劃分辨別、概念(具體概念、定義性概念)、規(guī)則、高級規(guī)則(解決問題)等.3、認知策略的學習認知策略的學習,即學習者用以支配自己的注意、學習、記憶和思維的有內(nèi)在組織的方法.4、運動技能的學習運動技能的學習,即一種習得的能力,其行為結(jié)果表現(xiàn)在身體動作的敏捷、準確、有利和連貫等方面.如操作技能、寫作技能、作圖技能、操作儀器技能等,它也是能力的組成部分.5、態(tài)度的學習態(tài)度的學習,即通過學習獲得的內(nèi)部狀態(tài),這種狀態(tài)影響著個體對事物、人物及事件所采取的行動.這五種學習類型分別屬于三個領(lǐng)域,前三種屬于認知領(lǐng)域,第四種屬于動作技能領(lǐng)域,第五種屬于情感領(lǐng)域.13、簡述壓力產(chǎn)生的來源.①軀體性壓力源軀體壓力源是指通過對人的軀體直接發(fā)生刺激作用而造成個體身心緊張的刺激物,包括物理的、生物的刺激物,如過高或過低的溫度、微生物、變質(zhì)是食物、酸堿刺激等.②心理壓力源心理壓力源是指來自人們頭腦中的緊張信息,如心理沖突與挫折、不切實際的期望、不祥預(yù)感及與工作責任有關(guān)的壓力和緊張等.③社會性壓力源社會性壓力源是指造成個人生活方式上的變化,并要求個人對齊做出調(diào)整的情境與事件.社會性壓力源既包括個人生活中的變化,也包括社會生活中的重要事件.④文化性壓力源文化性壓力源是指要求人們適應(yīng)和應(yīng)付的文化問題.文化性壓力源最常見的是文化性遷移,即從一種語言環(huán)境或文化背景進入到另一種語言環(huán)境或文化背景,人面臨全新的生活環(huán)境、陌生的風俗習慣和不同的生活方式,從而產(chǎn)生壓力.14、簡述態(tài)度與品德形成的三階段及其主要內(nèi)容.一般認為,態(tài)度和品德的形成經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段.1、依從依從是指個體表面上接受規(guī)范,按照規(guī)范的要求行動,但缺乏對規(guī)范的必要性或根據(jù)性認識,甚至有抵觸情緒.依從包括從眾和服從兩種.依從階段的行為具有盲目性、被動性和不穩(wěn)定性,隨情境的變化而變化.2、認同認同是個體在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為與他人接近.認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿,其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致.認同階段的行為具有自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點.3、內(nèi)化內(nèi)化是指個體在思想觀點上與他人一致,將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體,構(gòu)成一個完整的價值體系.15、簡述教育的政治功能.教育由一定的政治經(jīng)濟制度決定,教育對它們也有積極的能動作用.①教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才②教育可以促進民主③教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量16、簡述影響遺忘的主要因素有哪些?1、學習材料的性質(zhì)學習材料的性質(zhì)是指材料的種類、長度、難度以及意義性等.2、識記材料的數(shù)量和學習程度學習材料越多,要平均誦讀的次數(shù)和時間也越多,如果不及時復(fù)習,就容易遺忘.3、記憶任務(wù)的長久性與記憶材料的重要性是否有長久的記憶任務(wù)以及記憶材料的重要性,也是影響遺忘的因素之一.一般來說,長久的識記任務(wù)有利于材料在頭腦中保持時間的延長,不重復(fù)和未經(jīng)復(fù)習的內(nèi)容則容易被遺忘.4、識記方法研究表明,以理解為基礎(chǔ)的意義識記比機械識記的效果好得多.5、時間因素根據(jù)遺忘規(guī)律,記憶的最初階段遺忘速度快,隨后逐漸變慢.學習的內(nèi)容的保存量隨時間減少.6、識記者的態(tài)度識記者對識記材料的需要、興趣等對遺忘的快慢也有一定的影響.研究表明,在人們的生活中不占重要地位的、不引起人們興趣的、不符合人們需要的事情,容易出現(xiàn)遺忘.7、識記材料的系列位置人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時間,材料的順序?qū)τ洃浶Ч兄匾绊?最后呈