談新課標(biāo)下低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效生成策略

談新課標(biāo)下低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效生成策略縣人民小學(xué)彭麗麗新課改要求教師以學(xué)生為發(fā)展中心，讓學(xué)生自主體驗(yàn)、探究。學(xué)生為課堂活動的主體，具有開放性的、創(chuàng)造性的，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)處在一種變化、動態(tài)的場景中。那么在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓課堂煥發(fā)生命的活力，綻放光彩，促使學(xué)生生成有價(jià)值的想法呢？一、精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成平時(shí)我們所說的備課，就是對教與學(xué)的預(yù)設(shè)，如果說傳統(tǒng)課堂把“生成”看成是意外收獲，那新課改把“生成”當(dāng)作一種價(jià)值追求。一是需要對教材預(yù)設(shè)，做到精心，就是深入發(fā)掘教材，在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格，精心預(yù)設(shè)，著眼于局部，深思熟慮，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?、重組和設(shè)計(jì)，使之更貼近學(xué)生，并積極引導(dǎo)學(xué)生，課堂上老師不經(jīng)意間追問一個問題、創(chuàng)設(shè)一種情景、給出一道習(xí)題，看似隨意，確實(shí)預(yù)設(shè)的結(jié)果，在意料中促進(jìn)生成。如：在教學(xué)《兒童樂園》一課時(shí)，我預(yù)設(shè)出示兒童樂園情境圖讓學(xué)生觀察。師：根據(jù)圖上的信息，你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息，能提出一個數(shù)學(xué)問題問題有多個，其中我預(yù)設(shè)其中一個問題是有多少人坐小飛機(jī)嗎？師：誰能解答這個問題？生：算式是：2+2+2+2=8（人）師：你能跟大家說說為什么這樣算嗎?(學(xué)生陷入了沉思)生：我看到一個小飛機(jī)里有2個人，那么幾個飛機(jī)就是把幾個2加起來。（我暗自高興，孩子不經(jīng)意間把乘法表示幾個幾相加的意義也說出來了。）師：那有沒有不同的方法?我話音剛落，就有學(xué)生舉起了手。生：我寫的算式是4×2=8。師：你們不明白是嗎？你可以向這些同學(xué)提問，請這些同學(xué)來告訴你們。學(xué)生積極性被調(diào)動起來，同學(xué)們帶著疑問提出各種問題，“這道題這樣列式是什么意思?”有的問：“4、2、8分別表示什么?”還有的問：“乘號怎么寫，這個算式該怎么讀?”……學(xué)生提出了很多問題，雖然有些問題學(xué)生一開始回答得并不好，但在學(xué)生的補(bǔ)充和老師的引導(dǎo)下，乘法的意義逐漸在每個學(xué)生的頭腦中清晰起來。因?yàn)橛辛苏n前的精心預(yù)設(shè)，才促進(jìn)了生成、演繹了精彩，提升了師生課堂教學(xué)中的互動質(zhì)量。，沒有備課時(shí)的全面考慮和周密設(shè)計(jì)，就難有課堂上的有效引導(dǎo)和動態(tài)生成。二、創(chuàng)設(shè)情景，拓寬生成空間新課標(biāo)指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”,將課堂環(huán)境由封閉狹隘走向開放拓展勢在必行。教學(xué)起始應(yīng)營造適宜課堂的生態(tài)場景，使學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，形成生動、活潑、高效的課堂，從而讓學(xué)生在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展教學(xué)資源。如，在《買文具》的教學(xué)中首先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。師：同學(xué)們,你們喜歡看動畫片《喜羊羊與灰太狼》嗎?這天,羊媽媽給了喜羊羊1元錢,喜羊羊非常高興,決定到文具店買文具。買文具,一定要帶上錢。在我國,錢又叫做人民幣?？墒?喜羊羊太小,還不認(rèn)識人民幣,那么,就讓我們和他一起來認(rèn)識人民幣吧。拿出書本上的出現(xiàn)的各面額人民幣；師：喜洋洋和我們一起認(rèn)識人民幣后高興得跑到文具店買文具，我們和喜洋洋一起來購物吧！拿出各種文具和錢幣，請同學(xué)們上來，自主選擇當(dāng)?shù)陠T還是購物。生：（拿著一塊錢去買一把尺子）我買一把尺子，給你一塊錢生：尺子一把8角錢，找回你2角錢生：我要買一支鋼筆生：一支鋼筆一元錢生：我沒有一張一元錢了，我只有10張一角也是一元生：…在親自體驗(yàn)購買文具的在購物的過程中自然生成各種付款、找錢、可以買幾個的問題。將生活情景遷移到課堂中，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，激發(fā)探究欲望。三、有效生成需要思考的空間從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留有思考的余地、生成的時(shí)間和自主建構(gòu)的空間。因?yàn)樵趲熒拥膶W(xué)習(xí)活動中，節(jié)奏太快，學(xué)生跟不上，生成不充分；節(jié)奏太慢，學(xué)生容易游離于主流活動之外，也談不上生成。因此只有等待，當(dāng)教師的時(shí)間掌握與學(xué)生的整體思維速度吻合時(shí)，學(xué)生就會陶醉于自己的思維活動中，課堂的生成才會豐滿、充分、有效。我以教學(xué)《數(shù)松果》時(shí)的一個片段來說明：師：這里當(dāng)同學(xué)們編織完乘法口訣后，問同學(xué)們，仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)五的乘法口訣有什么規(guī)律能幫助我們記住這些口訣?生：發(fā)現(xiàn)上下兩句口訣之間的積,都相差5.生2:口訣都是四五個字,這樣順口好記。師:你們的想法都很有道理,我們可以利用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來記住這些口訣。5的扣具有幾句?如果記住五五二十五,忘記四五是多少怎么辦?誰能教教老師?如果忘記五六是多少呢?生:五五二十五,那么“四五”比“五五”少1排就是少個5,25減5是20,所以“四五二十”。同樣道理,“五六”就是比“五五”多1個5,25加5就是30,所以“五六三十”。生：口訣的最后一個字不是五就是十。師:說得非常棒,我們可以利用這種規(guī)律幫助我們記住口訣。說說你是怎樣記住6的乘法口訣的。生:只要記住五六三十,再加1個6，就是六六三十六了。一張乘法表在孩子們的眼里,成了一只奇妙的萬花筒,總有新的發(fā)現(xiàn)在引領(lǐng)著他們。孩子們?yōu)樽约菏切轮R的發(fā)現(xiàn)者而充滿成就感。四、有質(zhì)疑而生成“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”有問題才能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，有欲望才有動力才能談得上生成。其實(shí)在課堂上有時(shí)要故意留點(diǎn)疑問，布設(shè)陷阱。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，能有效激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑，促使學(xué)生生成有效的數(shù)學(xué)問題，由質(zhì)疑而求異，由質(zhì)疑而生成，在生成中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如，在練習(xí)課上，我設(shè)計(jì)了這樣比大小的題目：58-26-13○58-26+1324+55○25+5352-13-28○52-13-963-21○68-21不一會兒，好幾個同學(xué)就舉起了手表示已經(jīng)做完了，而好一部分同學(xué)孩子是第一題，列著豎式計(jì)算結(jié)果來比大小，好些同學(xué)投向懷疑的目光，列豎式也變得急躁了，大部分同學(xué)完成后，我叫了幾位同學(xué)來匯報(bào)，其中叫了用簡便方法計(jì)算的同學(xué)，由于心存疑問，當(dāng)該同學(xué)講解方式的時(shí)候，同學(xué)們變得異常認(rèn)真，并躍躍欲試，想用新方法解答剩下的題目。因?yàn)楫惡鸵杉ぐl(fā)了學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生生成新的知識。由此可見，當(dāng)學(xué)生懷著強(qiáng)烈的疑問意識進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們可以從具有挑戰(zhàn)性和刺激性的創(chuàng)造中獲得積極愉快的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)有助于強(qiáng)化學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，激起他們探求新知識的欲望，使他們充分發(fā)揮其主體作用，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)造的思維