【某高校學前教育畢業(yè)生選擇早教機構就業(yè)的原因調查12000字（論文）】

S高校學前教育畢業(yè)生選擇早教機構就業(yè)的原因調查及完善對策研究目錄7678摘要 ITOC\o"1-4"\h\z\u7678一、緒論 130603（一）選題緣由與研究意義 1260441.選題緣由 1281442.研究意義 21122（二）文獻綜述 218769二、概念界定 416607（一）學前教育本科生 425231（二）早教機構 423585（三）擇業(yè)及擇業(yè)傾向 411383三、影響學前教育本科畢業(yè)生選擇早教中心就業(yè)原因分析 614722（一）個人層面 6145051.專業(yè)水平有限、職業(yè)定位模糊 699982.個人就業(yè)觀 6154293.職業(yè)規(guī)劃差異 712186（二）高校層面 7281.課程體系設置 712192．缺少與專業(yè)相結合的就業(yè)指導 729500（三）用人單位層面 8219401.薪資福利 8315082.職業(yè)發(fā)展空間有限、職業(yè)生涯受年齡影響較大 824910四、推動學前教育本科生到早教機構就業(yè)的途徑 1013699（一）學生自我重視 10180271.提升專業(yè)水平，夯實知識結構和實操能力 10175482.樹立長遠就業(yè)觀念，做好職業(yè)規(guī)劃抓住機遇 10274703.對自身進行客觀評價，提高職業(yè)認同 1014473（二）高校助力學生順利過渡到就業(yè)階段 11239371.完善課程設置，設置多元化人才培養(yǎng)路徑 1153932.加強校企合作，為學生提供實習途徑 12219313.加強早教機構擇業(yè)指導教育 123564（三）用人單位完善招聘機制 12100301.提高教師薪資福利待遇，利用薪資福利對本科生與其他學歷教師進行區(qū)分 12176092.建立完善入職培訓機制 12249643.校企對接，用人單位與高校合作建立就業(yè)實踐實習基地 1321914（四）國家政策扶持 1322967五、研究結論及不足 1411957參考文獻 1517513附錄 17一、緒論（一）選題緣由與研究意義1.選題緣由（1）研究背景近年來，我國國家與地方政府對3歲以下嬰幼兒照護服務的問題給予了空前的重視，國家與地方政府為了能夠積極響應民眾對嬰幼兒托育服務問題的需求呼聲，先后出臺了諸多重要文件。2019年年初，由國家發(fā)展改革委聯(lián)合17個部門印發(fā)的《加大力度推動社會領域公共服務補短板強弱項提質量促進形成強大國內市場的行動方案》中也明確提出要“增加托育服務有效供給”。早教機構擁有良好的發(fā)展前景，2021年早教市場規(guī)模預計達3276億元，2020年中國早教行業(yè)市場規(guī)模達3038億元，較2019年上升13.6%，因疫情影響，增長率較往年略有下降。但早教行業(yè)連續(xù)多年市場規(guī)模增長超過10%，潛在市場巨大，預計未來將持續(xù)快速發(fā)展。艾媒咨詢|2021中國嬰幼早教市場現(xiàn)狀與投資趨勢價值分析報告/data-classification/theme/44278436.html目前早教市場蓬勃發(fā)展但師資水平良莠不齊，基于此本文通過問卷調查、半結構訪談等方式對學前教育本科生的擇業(yè)傾向進行問卷、訪談調查與研究，了解學前教育本科生的擇業(yè)傾向，并對影響擇業(yè)的因素進行具體分析，期望學前教育本科生樹立正確的擇業(yè)觀，并發(fā)揮其主觀能動性。（2）研究問題基于目前市場情況，早教教師供不應求，但早教市場師資水平良莠不齊。在《早期教育服務規(guī)范》中，對于早教服務的教學人員的從業(yè)學歷要求為幼師學校中專及以上學歷或其他學校中專及以上學歷并通過相關課程培訓及學習，政策層面總體來說對于教師準入要求低、難度小。但由于近年經(jīng)濟、文化快速發(fā)展，年輕一代的家長對早期教育的需求越來越大、要求越來越高，目前的早教課程體系多側重于幼兒興趣開發(fā)，以藝術類課程為主，在語言培養(yǎng)細分市場中主要以英語類為主，主要上課模式為親子課堂，以往的師資標準早以不能滿足現(xiàn)實需求。另外學前教育本科生在校所學課程理念（多為五大領域課程）與早教機構課程模式存在偏差，再加上英文授課和直面家長的授課模式，在校階段實踐鍛煉機會較少，于是很多學前教育本科生在面試階段就放棄選擇進入早教行業(yè)，導致現(xiàn)目前早教機構中教師團隊中學前教育本科生占比低。因此本文主要聚焦在學前教育本科生對于選擇早教機構的擇業(yè)的影響因素，從學生個人、高校層面以及用人單位層面及社會需求開展研究。（3）研究方法文獻研究法：本研究通過在線文獻資料檢索和學校圖書館書籍的查閱，了解當前學前教育本科生就業(yè)意向及早教機構的研究現(xiàn)狀與進度，為本研究提供基礎和依據(jù)。問卷調查法：本研究采取問卷調查的方法向本科院校學前專業(yè)本科生發(fā)放匿名問卷。半結構訪談法：本研究將通過對于學前教育本科畢業(yè)生和早教機構招聘人、負責人在正式訪談前根據(jù)訪談目的擬定訪談提綱訪談，再對訪談者進行開放式提問的訪談。2.研究意義（1）理論價值首先目前現(xiàn)有研究主要研究對象多集中于中職、高職的學前學生，對本科學歷學生關注較少。其次是研究方向大多傾向影響學前教育學生對幼兒園就業(yè)選擇的原因和學前教育本科生專業(yè)認同度。對學前教育本科生選擇早教機構就業(yè)影響因素的調查研究較少，因此本研究課題將對象及視角聚焦在學前教育專業(yè)本科生及早教機構，在一定程度上豐富對學前本科生專業(yè)就業(yè)選擇、高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)、早教機構師資建設方面的研究。同時可以豐富學前本科生就業(yè)問題相關理論研究。（2）實踐價值探究學前教育本科生對早教機構就業(yè)選擇中存在的問題和解決方案，分析其中影響本科生選擇早教中心就業(yè)過程中存在的問題與原因，并提出相應策略。針對學前教育本科生對早教機構擇業(yè)意愿低的問題，在學生提高自身專業(yè)水平、做出合理職業(yè)規(guī)劃方面提出解決策略。針對高校師資培養(yǎng)方面，在課程體系及對學生進行就業(yè)指導方面提出解決策略。針對用人單位層面，在建立差異化薪酬制度及員工發(fā)展晉升機制方面提出解決策略。（二）文獻綜述目前，國內對學前教育本科生選擇早教機構就業(yè)影響因素的調查研究文獻數(shù)量有限，研究的系統(tǒng)性和深入性不足?？傮w來看，已有研究主要集中在提高薪資待遇、高校課程設置及就業(yè)指導、國家政策影響發(fā)展前景等方面。1、薪資水平是學前專業(yè)本科生就業(yè)選擇單位的首要參照標準聶永賀等學者提出：“提高薪資水平是解決當前學前教育師資矛盾的核心要素。教師有著雙重身份，除了扮演教師角色外，最重要的是一名普通公民，須有固定的收入保證生活。因此待遇低是導致大量優(yōu)秀幼兒教師流失的重要原因，也是學前教育學生在就業(yè)時的主要參考標準。”學前教育行業(yè)整體而言薪資水平較低，有較高且穩(wěn)定薪資的幼兒教師一般都是幼兒園可承擔延時服務課的教師或是公辦幼兒園的教師。早教機構由于上課模式同幼兒園不同，教師薪資大部分由課時費及續(xù)課續(xù)費考核構成，在每年招生淡季旺季薪資差異可達2-4千元，變動幅度大、不穩(wěn)定。同時教師的薪資水平高且穩(wěn)定也會使得工作相對比較穩(wěn)定,工作滿意度會比較高,生活水平甚至社會地位也會相應提高,這些都會使得幼兒教師的職業(yè)認同感加強。另外教師的收入同樣影響著家長對于教師的看法，與工作付出不匹配的薪資金額是的家長對行業(yè)產(chǎn)生錯誤的認知。使得“教師”工作性質轉變成為“服務人員”，最終影響到教師的社會地位。故此薪資水平成為影響就業(yè)的首要因素。2、高校課程體系及就業(yè)指導影響就業(yè)選擇“在專業(yè)知識技能的培養(yǎng)很有針對性的學前教育專業(yè)，近半數(shù)學生普遍認為自己的職業(yè)價值觀的形成或是轉變受到了大學專業(yè)課教師和所學課程的影響，同時還有高校就業(yè)指導中心對大學生的職業(yè)生涯進行規(guī)劃與輔導,另外,各種就業(yè)招聘信息的及時發(fā)布、就業(yè)指導講座的頻頻開展，均給大學生的職業(yè)價值觀來一定的指引作用。”蔣晟在其研究中得出。鄔靜靜認為，因學校課程設置和就業(yè)指導體系不完善，使得畢業(yè)生缺乏正確的就業(yè)觀，個人專業(yè)知識技能培養(yǎng)不足，在就業(yè)時相較于?？粕寄軟]有優(yōu)勢而理論知識不夠扎實，綜合能力不足反而失去就業(yè)優(yōu)勢。他們指出現(xiàn)高校在課程體系在很大程度上影響著學前教育本科生未來的職業(yè)規(guī)劃與選擇，以及存在因為課程體系設置不完善合理而導致學生不管從專業(yè)理論及實踐技能上還是在擇業(yè)就業(yè)觀上都影響學生在畢業(yè)后的擇業(yè)選擇。國家政策推動早教行業(yè)發(fā)展，早教行業(yè)未來前景良好“學前教育仍是重慶教育體系中最薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡不充分的問題仍然存在，重慶市教委將以學前教育供給側結構性改革為主線，統(tǒng)籌推進學前教育事業(yè)的發(fā)展。隨著全面二孩政策效應的持續(xù)釋放，我國每年新生兒將保持在1700-2000萬，至2022年我國0-6歲幼兒人數(shù)將達1.28億”廖春鳳等基于國家政策及重慶市學前教育行業(yè)發(fā)展情況談到，基于國家“全面開放二胎、三胎”政策，我國新生兒每年都將有大幅增長，隨之將帶來巨大幼兒教師和保育員缺口，學前教育本科生供不應求。但目前學者的研究多集中于受國家政策影響下的3-6歲幼兒園階段幼兒教師缺乏，對于0-3歲早教階段的教師需求研究較少。綜上所述，現(xiàn)有關于學前教育本科生就業(yè)影響因素主題的研究主要集中在薪資水平、高校課程體系設置及國家政策方面，同時研究主要集中在學前教育階段的3-6歲幼兒園教育階段或未將早期教育與幼兒園階段進行區(qū)分，對0-3歲早期教育階段的研究存在一定空白。因此本文將從重慶市學前教育本科生選擇早教機構就業(yè)影響因素入手，主要從以下幾個方面進行研究：1、學生個人層面：提高自身專業(yè)水平，夯實自身專業(yè)理論學習和實踐操作技能；樹立正確長遠就業(yè)觀以及提高自我認知；提升對學前教育的職業(yè)認同感。2、高校層面：在調研市場用人需求的基礎上，將早教行業(yè)納入到學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標中，在課程體系設置方面進行改革和提升，引導學生拓寬就業(yè)渠道、助力多元化就業(yè)；3、用人單位層面：建立與?？粕町惢劫Y福利體系；加強師資培訓與建設、增強市場競爭力，在招聘和晉升機制上向優(yōu)秀的學前教育本科畢業(yè)生實施政策傾斜，與高校協(xié)同合作、為畢業(yè)生提供就業(yè)前期專業(yè)培訓等。二、概念界定（一）學前教育本科生本文的研究對象為在普通高等教育本科層次進行學前教育專業(yè)學習的某高校在校生、畢業(yè)生。（二）早教機構國內早教機構出現(xiàn)于改革發(fā)展時期，目前早教機構的數(shù)量已遍布我國中小城市。關于“早教機構”的概念暫未形成統(tǒng)一的界定，丁艷云丁艷云.河北省0—3歲嬰幼兒早教機構發(fā)展現(xiàn)狀觀察——以衡水市區(qū)早教機構為例[J].文教資料,2018(9):2.（2018）認為早教機構是對嬰幼兒開展早期教育，為家長提供教育指導的場所，其受眾主要為0-3歲嬰幼兒群體。而丁玉潔丁玉潔.我國早教機構發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀探析[J].昌吉學院學報,2020(2):4.（2020）則認為早教機構的受眾群體主要為0-8歲嬰幼兒。早教機構并不是要培養(yǎng)天才兒童，而是注重幼兒的全面發(fā)展，其課程種類繁多，上課的形式主要以家長和幼兒共同參與為主，在課程中設置了很多親子互動的環(huán)節(jié)，讓家長真正參與到教學活動中，促進家長與幼兒溝通交流。綜上，結合本文研究內容認為早教機構是指以提丁艷云.河北省0—3歲嬰幼兒早教機構發(fā)展現(xiàn)狀觀察——以衡水市區(qū)早教機構為例[J].文教資料,2018(9):2.丁玉潔.我國早教機構發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀探析[J].昌吉學院學報,2020(2):4.（三）擇業(yè)及擇業(yè)傾向擇業(yè)是指擇業(yè)者依據(jù)自己的實際工作才能和職業(yè)發(fā)展志向，從社會上有差異的職業(yè)中最終選擇其中的一種作為自己所要從事的一種職業(yè)發(fā)展過程。擇業(yè)傾向屬于一種擇業(yè)觀中的行為成分，是人們根據(jù)自己獲得社會職位前的心理職業(yè)需求和期望，對社會職業(yè)進行評價，并在此基礎上形成的一種比較穩(wěn)定的行為傾向。本文主要研究學前教育本科生對于選擇早教機構進行擇業(yè)的影響因素。

三、影響學前教育本科畢業(yè)生選擇早教中心就業(yè)原因分析（一）個人層面1.專業(yè)水平有限、職業(yè)定位模糊首先對專業(yè)缺乏興趣。我國高等院校招生主要以高考為主，而大多數(shù)考生在填報志愿時，并沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，對專業(yè)了解不透徹，甚至一部分考生的志愿由家長操控，加之專業(yè)調劑等，這一系列的因素導致個人興趣與錄取專業(yè)不一致的問題。一位訪談者直接表示：“我是調劑的，這個專業(yè)感覺課程都不適應，不喜歡?！庇纱藢е略谒哪甑拇髮W時間很難在學習上全心投入，進而專業(yè)知識積累不足，到畢業(yè)時專業(yè)素養(yǎng)偏弱。其次在專業(yè)知識學習上，很多同學沒有明確的目標，也不了解用人單位需求。大學期間沒有明確的學業(yè)規(guī)劃，對于日常學習得過且過，對于期末考試臨時抱佛腳，這種態(tài)度導致的結果是畢業(yè)時知識儲備較少，整體專業(yè)理論素質偏低，無法滿足早教行業(yè)就業(yè)市場需要。第三，專業(yè)技能和實操能力欠缺。專業(yè)技能無法轉化為就業(yè)能力。技能欠缺是普遍的現(xiàn)象，67.68%的受調查的本科畢業(yè)生反應在工作中技能欠缺。綜上所述，面對專業(yè)技能要求（①學前教育專業(yè)或英語專業(yè)本科生及以上學歷、②英語專業(yè)水平達公共六級、口語標準流利、③普通話標準、具備良好溝通技巧、擅于與家長溝通④性格活潑外向，有親和力及感染力，肢體協(xié)調，五音俱全⑤具備主動、積極的學習態(tài)度，認可國際化的教育理念）更高的早教行業(yè)機構時，不少學生缺乏信心直接打起退堂鼓，不參與應聘或面試。2.個人就業(yè)觀當前我國高等教育學前教育師范生培養(yǎng)體制主要分為高職高專和本科兩個層次，幼兒園的師資來源多是來自高職高專，隨著國家對學前教育師資培養(yǎng)層次的提高，越來越多的本科畢業(yè)生開始進入學前教育行業(yè)。但通過筆者對某高校某專業(yè)本科生的調研發(fā)現(xiàn)，他們在就業(yè)觀念、未來職業(yè)發(fā)展等方面存在拖延就業(yè)以及考公考編傾向。不能正確調節(jié)自己的就業(yè)觀念。由此可見學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生在就業(yè)選擇中，更多畢業(yè)生偏向選擇有編制的工作，除了公立幼兒園還有政府單位和其他公立學校，而非“私立”早教機構。編制為畢業(yè)生就業(yè)提供一份保障。此外，學前教育專業(yè)本科生對職業(yè)最初的了解來自家庭，父母是孩子的啟蒙教師，對于很多學前教育專業(yè)本科生來說，家庭成員的意見或者建議對于他們有著重要的參考價值。而且在日常生活中，父母的職業(yè)經(jīng)歷和教育方式也潛移默化的影響著孩子的擇業(yè)觀念。3.職業(yè)規(guī)劃差異個人職業(yè)生涯規(guī)劃對于大部分學生來說是一個相對復雜的問題。多數(shù)學生抱著走一步看一步的想法，同時大部分學生在對校內開展的職業(yè)生涯規(guī)劃類課程關注少學習度低，導致在大學期間對就業(yè)的相關問題知之甚少，也難以認清自己的優(yōu)勢劣勢所在，不能將自己的發(fā)展興趣與職業(yè)規(guī)劃進行合理的鏈接。加之受到傳統(tǒng)學前教育就業(yè)專業(yè)就業(yè)方向影響，在專業(yè)學習中對幼兒園工作模式更為熟悉，而早教行業(yè)幼兒更低的年齡段（0—3歲）讓他們產(chǎn)生需要付出更多精力、沒有發(fā)展前途的印象。與此同時，早教機構擇業(yè)信息良莠不齊是影響學前教育專業(yè)本科生樹立正確擇業(yè)觀的重要因素。如今，網(wǎng)絡求職由于不受時間、空間的限制，越來越受到學前教育專業(yè)本科生群體的青瞇，他們通過網(wǎng)絡就可以投遞自己的簡歷，進而獲得面試就業(yè)的機會。但是，部分網(wǎng)站的招聘信息的真實性有待查證。例如，部分招聘網(wǎng)站為了賺錢發(fā)布一些未經(jīng)核實的招聘信息，或者網(wǎng)站中發(fā)布的一些的虛假早教機構擇業(yè)信息和失效早教機構擇業(yè)信息，這些早教機構擇業(yè)信息不僅分散學前教育專業(yè)本科生精力和耽誤學前教育專業(yè)本科生時間，也嚴重影響了學前教育專業(yè)本科生擇業(yè)的積極主動性。（二）高校層面1.課程體系設置通過對學前教育專業(yè)課程設置的調查發(fā)現(xiàn)，高校課程設置也對學生的擇業(yè)產(chǎn)生一定的影響。在課程設置上，對于專注學習早期教育學生進行部分課程調整，例如開設蒙氏工作坊，學生每周到工作坊進行繪本教學研討或教具實操，在課程結束后向學生頒發(fā)相應的蒙氏證書。與此同時其他課程安排相較而言并無過多調整，在進行原本課程內容學習的同時增加其他課程學習，而不是合理劃分，不僅加重了學生的學習成本，還會使得學生對未來職業(yè)規(guī)劃不清晰，是求得安穩(wěn)選擇進入傳統(tǒng)幼兒園還是搏一搏利用現(xiàn)有蒙氏經(jīng)驗進入早教機構就業(yè)。另外學前教育本科生對課程結束后在校所獲得的證書含金量沒有清晰認知，對其所獲得的《蒙氏初級證書》抱有過多期待值，與機構所真正認可的AMS、CMA含金量差異大，也會造成學生對其未來就業(yè)期望過高。另外在校課程學習中都存在著與畢業(yè)后工作中的教學實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，部分高校教師并未長期到達一線觀察或教學，能夠教授給學生的內容也浮于表面，無法給予學生專業(yè)的指導及建議。2．缺少與專業(yè)相結合的就業(yè)指導由于對大學生就業(yè)指導的不夠重視，或就業(yè)指導與早期教育專業(yè)結合不夠緊密，許多學前教育專業(yè)的大學生在四年的學習中缺乏對學前教育的社會需求和發(fā)展趨勢的了解，僅對于幼兒園階段建立初步認知。而對早期教育的許多機遇和挑戰(zhàn)，很多學生視而不見，甚至盲目推崇追求其他行業(yè)。同時在大學實習期間，指導教師對分流于早期教育方向專業(yè)學生是否進入對口行業(yè)或者早教機構中進行一線實習缺乏關注及引導，使得學生對實際的保教工作及教師對幼兒一生發(fā)展的影響作用缺乏深入的認識和深切的體會，對早教教師工作沒有建立起正確的認知和勇于嘗試的信念，而是只看到這份工作的瑣碎和辛勞，沒有把它看成是一份可以長期從事的事業(yè)。與此同時，學前教育專業(yè)本科生的擇業(yè)觀蛀牙是在大學期間逐漸形成的，高校教育教學模式是學前教育專業(yè)本科生早期擇業(yè)觀形成的直接影響因素。學生在學習和成長的過程中大部分時間是在學校度過的，因此，高校的專業(yè)教學模式、專業(yè)課程設置、就業(yè)指導等諸多方面對學前教育專業(yè)本科生的擇業(yè)觀和就業(yè)觀都會產(chǎn)生直接性的影響。新穎的教學模式，合理地專業(yè)設置，與時俱進的就業(yè)指導，能使學前教育專業(yè)本科生清楚自己的職業(yè)定位與就業(yè)方向，幫助其樹立正確的擇業(yè)觀。（三）用人單位層面1.薪資福利從文獻資料及早教機構年報來看，早教機構教師的薪資水平情況總體并且不同學歷的師資沒有拉開差距，本科生薪資與大專生相差無幾，薪資水平主要集中在4000-4500元，由于早教機構教師的薪酬不高，上課高峰集中在周末、節(jié)假日期間，多無食宿待遇及補貼，導致早教機構教師這一教師群體職業(yè)歸屬感不強。尤其對于應屆畢業(yè)生，在薪資不高的情況下負擔生活成本，壓力增加，從而優(yōu)秀教師大量流失，教師專業(yè)能力提升動力不足。某早教機構2021年度教師因薪資福利待遇原因選擇離職的占比31%。辰星教育集團人力資源部2021年終總結報告2.職業(yè)發(fā)展空間有限、職業(yè)生涯受年齡影響較大現(xiàn)我國大多早教機構，沒有建立成體系的培訓機制，對教師的成長缺少強有力地保障。通過實地走訪得知，規(guī)模相對較大的機構越重視對教師的培訓，他們會定期將優(yōu)秀的教師送至總部，進行短期培訓，但這樣的培訓名額少場次少，每年只有小部分教師能夠參與培訓。而規(guī)模小的早教機構缺少資金的支持，各方面的資源也相當較少。加之早教機構的培訓內容不實用，針對性不強，缺乏一定的實踐性，多是理論性知識的灌輸，很難在實際教學中應用，對教師專業(yè)能力發(fā)展的幫助微乎甚微，一些培訓內容過于“高大上”，教師短時間內理解困難無法得到成效。另外由于課程性質，課堂中跑跳動作較多，對于教師的體力要求較高。因此對于教師年齡將由一定限制。2021年度某早教機構早教親子教師25歲以下占比27.50%，26-35歲占比56.25%辰星教育集團人力資源部2021年終總結報告。故在招聘環(huán)節(jié)中將主要針對28歲以下年輕教師，在職期間辰星教育集團人力資源部2021年終總結報告四、推動學前教育本科生到早教機構就業(yè)的途徑（一）學生自我重視1.提升專業(yè)水平，夯實知識結構和實操能力現(xiàn)在早教機構對新進教師的要求越來越高，希望他們熱愛幼兒教育、學歷在本科及以上、英語口語流利能與外教進行溝通對話、有一定課程研發(fā)能力和藝術專長、幼兒保教基本功扎實、技能全面、熟悉蒙臺梭利教學理念能夠上手操作教具等。學生如果自身的專業(yè)教育理念及實踐能力不強、社會經(jīng)驗不足，不能很好勝任教師角色。這也難免會成為學前教育專業(yè)本科生就業(yè)不穩(wěn)定的因素之一。因此理論與實踐相結合是大學生形成技能的必經(jīng)之路，更是對未來工作產(chǎn)生正確認識、體會和感受的機會。夯實理論基礎、構建知識結構，增加實踐機會、提高實踐能力都是至關重要的。2.樹立長遠就業(yè)觀念，做好職業(yè)規(guī)劃抓住機遇缺乏認真、科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。只是把當幼兒教師當成謀生的手段，一旦有機會獲得條件更好待遇更高的工作，就會毫不猶豫地跳槽。而頻繁跳槽缺乏長期的職業(yè)規(guī)劃只會讓學生在日后的就業(yè)過程中越來越舉步難行。幼兒園教師是學前教育專業(yè)學生主要的就業(yè)途徑之一，但同時早教機構在近年的蓬勃發(fā)展中也具備一定的規(guī)模。早教機構由于具備商業(yè)性質，市場化程度更高，機遇也更多，教師會隨著市場和社會發(fā)展不斷學習新知識新理念，不斷學習與成長；其次由于早教涉及幼兒年齡段小，需要教師技能更加全面，未來轉行或者選擇幼兒園發(fā)展都能較為平穩(wěn)的進行過渡；第三是晉升多渠道，早教教師在一線教學有一定積累后可以選擇晉升機構內其他崗位，例如教務班主任、課程銷售、保健醫(yī)生等。3.對自身進行客觀評價，提高職業(yè)認同新經(jīng)濟時代的“白領情結”使得眼高手低、拈輕怕重成了許多大學生的通病。學生總是期望找到的工作單位性質和工作地點要好，薪酬福利要高，這就使得學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時很少愿意去私立的早教機構，也不愿意從事早教工作等等。學生生只有改變觀念，樹立“人職匹配”的“大眾化”就業(yè)觀，對自身的職業(yè)發(fā)展和學前教育事業(yè)的發(fā)展才有利無害。在早教課程體系中，一般會涉及5種以上藝術課程，如繪畫、音樂、美食、樂高等課堂，學前教育專業(yè)學生可以結合個人專長或自身興趣進行選擇，自主性高。綜上所述，為了促進學前教育專業(yè)本科生科學合理的早教機構擇業(yè)，學前教育專業(yè)本科生必須要樹立正確的擇業(yè)觀?！皩W前教育專業(yè)本科生的擇業(yè)觀是否正確，直接影響到畢業(yè)生能否通過清晰的自我認知去適應社會的發(fā)展需求并順利就業(yè)，也會在一定程度上影響國家的經(jīng)濟發(fā)展和社會的穩(wěn)定?！盵1]正確的學前教育專業(yè)本科生擇業(yè)觀應該是符合當前我國經(jīng)濟發(fā)展的需求，符合自身對職業(yè)發(fā)展的要求，能夠充分發(fā)揮學前教育專業(yè)本科生的個人價值，而且在學前教育專業(yè)本科生擇業(yè)時一定要充分深入了解當前我國經(jīng)濟社會的就業(yè)市場形勢，正確合理地評估自身的優(yōu)點與缺點，并正確地選擇一種適合自身條件的職業(yè)，實現(xiàn)社會價值和個人價值的統(tǒng)一。學前教育專業(yè)本科生可以通過以下幾點方式樹立正確的擇業(yè)觀：第一，樹立健康競爭意識。隨著畢業(yè)生人數(shù)的急劇增加，待業(yè)人數(shù)也逐年增加，就業(yè)形勢更加嚴峻，學前教育專業(yè)本科生要想在眾多的人才中嶄露頭角，必須不斷努力去提升自己，增強核心競爭力。第二，樹立自主早教機構擇業(yè)意識。學前教育專業(yè)本科生擇業(yè)以自身的專業(yè)知識能力和綜合素養(yǎng)為基礎。因此，學前教育專業(yè)本科生要實現(xiàn)順利就業(yè)，就必須樹立自力更生的意識，克服消極的依賴思想，積極加強綜合能力，提升自身素質，完善自我。同時要正確評估自身的特點與社會的就業(yè)環(huán)境，自主選擇早教機構進行擇業(yè)找到一份適合自己的、有發(fā)展前途的工作。第三，樹立自主創(chuàng)業(yè)意識。早教機構擇業(yè)是起點，創(chuàng)業(yè)是追求。近年來，國家相繼出臺眾多優(yōu)惠政策，大力鼓勵、支持學前教育專業(yè)本科生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學前教育專業(yè)本科生在充分結合自身發(fā)展條件的基礎上，要抓住機遇，積極進行創(chuàng)業(yè)。第四，樹立崇高的職業(yè)理想。這不僅是為了拓展職業(yè)的多樣性價值，更是為了不斷提升自己的人生觀和價值觀。學前教育專業(yè)本科生在就業(yè)問題上除了要考慮自身的職業(yè)發(fā)展外，也要考慮社會對于早教行業(yè)的發(fā)展需求，把兩者統(tǒng)一起來，立足現(xiàn)在，著眼未來，腳踏實地，以積極樂觀的態(tài)度面對就業(yè)問題，發(fā)揮自我優(yōu)勢，實現(xiàn)人生價值[20]。（二）高校助力學生順利過渡到就業(yè)階段1.完善課程設置，設置多元化人才培養(yǎng)路徑為配合學生就業(yè)的多樣性，學?？梢赃m當增設適應0-3歲幼兒教育的課程、幼兒英語口語及藝術課程，例如營養(yǎng)配餐、親子游戲等選擇性課程，英語口語指導、聲樂舞蹈等必修課程。這些應用性強的課程可使部分畢業(yè)生能夠適應親子園、早教機構等單位的工作。另外可以針對學生的興趣及就業(yè)意愿在大二、大三階段對學前教育學生進行專業(yè)分流，進行區(qū)分0-3歲早期教育階段及3-6歲幼兒園階段，分流到早期教育階段學生在大學期間將更加系統(tǒng)集中的學習目前市場上運用較多的課程及藝術類課程，并組織引導學生去到早教機構進行實習，為以后選擇早教機構擇業(yè)做鋪墊。高校要加強就業(yè)指導，開設就業(yè)指導課。作為高校，應不僅僅停留在培養(yǎng)人才上，在就業(yè)形勢嚴峻的社會現(xiàn)實背景下，更應使培養(yǎng)的人才能學以致用。因此，開設就業(yè)指導課程是引導畢業(yè)生合理定位自身的基礎和關鍵。從新生初入校門開始，學校就應不定期地邀請相關專家和一線教師對學生進行兼職授課，結合實際介紹本專業(yè)就業(yè)前景、就業(yè)范圍和就業(yè)要求。臨近畢業(yè)學年，則應加大力度，對有意向選擇早教機構就業(yè)的學生實習校內導師加行業(yè)導師雙導師制度，開設固定的就業(yè)指導課，全方位地進行就業(yè)指導。2.加強校企合作，為學生提供實習途徑高校應盡可能地與用人單位建立廣泛、積極的聯(lián)系，與早教機構簡歷校區(qū)合作關系，定期輸送學生到機構進行見習、實習，將早教機構納入就業(yè)實習范圍內。同時可合作展開系列合作，如訂單式培養(yǎng)、專題講座、內部招聘會等。幫助學生了解實際就業(yè)情況，通過對就業(yè)情況的“熱身”，改善自身不足，積累就業(yè)經(jīng)驗，合理定位自己的就業(yè)期望。3.加強早教機構擇業(yè)指導教育高校要繼續(xù)加強學前教育專業(yè)本科生的早教機構擇業(yè)心理輔導，強化早教機構擇業(yè)者的心理素質。高校應為學前教育專業(yè)本科生分析當前的早教機構擇業(yè)形勢，宣講有關的早教機構擇業(yè)政策，并為學前教育專業(yè)本科生提供早教機構擇業(yè)相關的咨詢服務，可以通過設置求職的場景，模擬學前教育專業(yè)本科生求職的過程，訓練學前教育專業(yè)本科生的早教機構擇業(yè)技巧和早教機構擇業(yè)心理，也可以通過挖掘線上線下招聘會的各種機會，積極把招聘的信息傳給學生，為學生就業(yè)提供機會，幫助學前教育專業(yè)本科生順利早教機構擇業(yè)，從而形成正確的擇業(yè)觀[16]。（三）用人單位完善招聘機制1.提高教師薪資福利待遇，利用薪資福利對本科生與其他學歷教師進行區(qū)分依靠國家相關政策，統(tǒng)籌規(guī)劃教師的工資待遇，保障教師的生存和發(fā)展需求。當教師的生存需求滿足后才會追求下一層次的需要。同時在學歷方面利用職級等薪酬方案等方式對不同學歷的教師進行劃分?？梢栽诠?jié)日為教師準備慰問禮品、提供帶薪休假福利、建立職業(yè)培訓機制、提供職業(yè)晉升渠道規(guī)劃等，一來可以建立教師與機構之間的情感聯(lián)系，增加教師的職業(yè)幸福感，降低辭職率，二來教師能夠感受到機構對其的重視，有助于創(chuàng)建輕松、和諧、向上的工作環(huán)境。2.建立完善入職培訓機制目前早教教師的職后培訓情況不完善。針對剛畢業(yè)學生實操能力、與家長溝通能力較差、職業(yè)素養(yǎng)尚未形成問題，早教機構可以聘請專家，或經(jīng)驗豐富的教師，定期開展專業(yè)培訓，并將其納入到機構發(fā)展目標之中。其次，將培訓制度詳細化。可以根據(jù)不同能力水平的教師設置不同的培訓目標，循序漸進，以幫助教師們更快地吸收培訓內容。3.校企對接，用人單位與高校合作建立就業(yè)實踐實習基地無論是幼兒園還是其他早教機構都應該認識到先進教育理念的重耍作用。在國家政策的扶持下，接受高校先進教學理念指導。立足幼兒，放眼未來，以科學的、可持續(xù)的方法開展各項工作。其次重視人才的發(fā)展和師資的培養(yǎng)，人才是持續(xù)發(fā)展的重要支撐，多與培養(yǎng)單位或高校合作交流，建立良好校企合作關系，以到達互幫互助、相輔相成的局面。（四）國家政策扶持在“二胎、三胎”政策實施后，國家可逐步針對對成熟、有完善課程體系和有資質的早教機構進行相應政策或者資金扶持，以減輕早教機構尤其是在受到疫情沖擊后的運營壓力。另外可通過市高校就業(yè)信息網(wǎng)向所有畢業(yè)生投放就業(yè)信息，鼓勵相關專業(yè)學生從事早教行業(yè)，給予畢業(yè)生就業(yè)補貼或住房補貼等。以期能夠達成解決社會需求和學生就業(yè)雙贏局面。

五、研究結論及不足黨的十九大工作報告明確指出做好就業(yè)工作是我國民生大計之本，學前教育專業(yè)本科生的就業(yè)工作是其中不可或缺的一部分，學前教育專業(yè)本科生就業(yè)作為新時代社會主義現(xiàn)代文明建設的重要核心推動力量，關乎現(xiàn)在到未來一個國家的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略大計。而早教機構擇業(yè)傾向作為影響學前教育專業(yè)本科生就業(yè)的重要因素，不僅直接影響著他們未來的職業(yè)人生和在職業(yè)發(fā)展方向上的選擇，而且影響著我國國內經(jīng)濟社會的和諧穩(wěn)定和國民經(jīng)濟的健康發(fā)展。本文通過訪談調查的方式進一步了解了學前教育專業(yè)本科生的早教機構擇業(yè)傾向現(xiàn)狀，即學生自身、高校、社會等多方面因素的影響，學前教育專業(yè)本科生早教機構擇業(yè)傾向存在選擇早教機構擇業(yè)時薪資期望值過高、就業(yè)觀念薄弱、個人專業(yè)水平有限；高校課程體系設置不合理、缺乏與專業(yè)結合的就業(yè)指導；用人單位薪資福利水平較差、教師職業(yè)發(fā)揮在那空間受限等幾方面的問題進行分析，最后分別從學生個人、高校、早教機構、國家政策四個方面提出了一些具有針對性的策略建議：一是個人提升專業(yè)水平，樹立正確就業(yè)觀、提高職業(yè)認同；二是高校完善相應課程體系、將就業(yè)指導工作與專業(yè)緊密結合，加強校企合作；三是早教機構建立差異化薪酬福利體系、完善入職培訓機制、與高校建立校企合作基地；四是國家針對社會現(xiàn)實問題對早教機構及畢業(yè)生進行政策扶持。本研究受制于客觀條件限制，仍由不足之處。選擇對重慶市某高校學前教育研究生進行調研，樣本數(shù)據(jù)來源具有一定局限性，其次筆者自身學識及經(jīng)驗有限，對于專業(yè)培養(yǎng)、課程體系設置、就業(yè)指導理論及薪酬福利制度政策了解不夠全面完善。本科生擇業(yè)問題，作為一個社會性問題，不管是從理論還是現(xiàn)實上都是一個深刻復雜的問題，與國家政治、經(jīng)濟、文化等宏觀層面息息相關。本研究僅針對學前教育本科生對早教機構擇業(yè)的影響因素進行一些探討，希望能為學前教育行業(yè)及早教機構發(fā)展做一些支持，其余不足之處期望能在日后工作學習中進行彌補。?

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