初中生物學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的研究與實(shí)踐

初中生物學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的研究與實(shí)踐摘要：合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，可以使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中相互促進(jìn)和相互交流，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要的意義，團(tuán)隊(duì)合作能力是每一個(gè)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展必須要具備的技能，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力之后可以為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也可以擺脫對(duì)教師的依賴。尤其是在初中生物教學(xué)中，由于生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)又需要學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為主開展，所以初中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力符合初中生物學(xué)科的特點(diǎn)。關(guān)鍵詞：初中生物；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力需要教師開展合作教學(xué)，通過(guò)科學(xué)的劃分小組、明確小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)、采用項(xiàng)目教學(xué)法等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)生生物合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中有一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重視程度不足，所以導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，因此為了在初中生物教學(xué)中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的目的，為了開展初中生物合作學(xué)習(xí)，本文將對(duì)初中生物合作教學(xué)的開展進(jìn)行探究。初中生物合作教學(xué)發(fā)揮的重要作用可以培養(yǎng)初中學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，為他們未來(lái)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)小組合作能力是每一個(gè)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展中必須要具備的技能，初中生合作學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及學(xué)生的未來(lái)發(fā)展都發(fā)揮著重要的作用，在合作學(xué)習(xí)的初中生物教學(xué)中學(xué)生可以在小組中進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，他們的小組合作學(xué)習(xí)能力就可以得到培養(yǎng)，為初中學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力也是新課程教育改革對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)提出的教學(xué)要求，初中生物作為教學(xué)體系的重要組成部分自然也應(yīng)貫徹落實(shí)新課改的要求，初中生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式也是貫徹落實(shí)新課改指導(dǎo)思想的重要途徑，因此作為初中生物教師要對(duì)這些作用引起重視?？梢詣?chuàng)新初中生物教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在以往的初中生物教學(xué)中教師會(huì)以自我為中心進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位得不到凸顯，即使有一些教師認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要作用，但是在劃分小組的過(guò)程中沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，就會(huì)影響生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生也會(huì)因?yàn)樾〗M的劃分不科學(xué)而打擊了參與小組學(xué)習(xí)的積極性。在初中生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)的探究中這些問(wèn)題可以得到有效的解決，因?yàn)樘骄亢献鹘虒W(xué)的模式可以使合作教學(xué)的開展更加高效，小組的劃分也會(huì)更加科學(xué)，從而突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前初中生物合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題現(xiàn)階段的初中生物合作學(xué)習(xí)中常見的問(wèn)題就是教師沒(méi)有參與到小組合作中，所以教師不能及時(shí)的了解小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也無(wú)法及時(shí)的給予學(xué)生幫助，這顯然會(huì)降低初中生物合作學(xué)習(xí)的效率。此外，初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展又需要學(xué)生以小組為單位進(jìn)行，如果小組合作學(xué)習(xí)的效率降低就會(huì)導(dǎo)致整體初中生物教學(xué)效率降低，影響了初中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行生物知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)。另外，在初中生物合作學(xué)習(xí)中教師并沒(méi)有定期的更換小組，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化，沒(méi)有定期更換小組就會(huì)導(dǎo)致小組的劃分不科學(xué)，這也會(huì)影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。初中生物合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略首先要將學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行小組劃分初中生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)的開展首先需要教師將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，通過(guò)科學(xué)的劃分小組來(lái)保障小組之間的公平性，避免小組的劃分不公平影響了學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，從而保障小組合作學(xué)習(xí)可以高效的開展。所以在初中生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)中教師應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，比如教師在開展人教版初中生物《種子的萌發(fā)》這節(jié)課程教學(xué)的時(shí)候，教師可以在劃分小組的時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)和學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)劃分到一個(gè)小組中，保障每個(gè)小組的水平相等，這樣就可以體現(xiàn)出小組的公平性。當(dāng)小組劃分之后接下來(lái)教師就可以讓學(xué)生們以小組為單位開展種子播種到發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以在公平的小組中積極的進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，使每一個(gè)同學(xué)都能發(fā)揮好自身的價(jià)值和作用，實(shí)現(xiàn)初中生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)初中學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的目的。接下來(lái)明確小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求將學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的小組劃分之后接下來(lái)就需要教師明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣學(xué)生就可以在小組中結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而在小組合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的過(guò)程，進(jìn)而發(fā)揮了初中生物合作學(xué)習(xí)的作用，營(yíng)造了濃厚的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，提高了整體初中生物教學(xué)效率。就像在開展人教版初中生物《合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》這節(jié)課程教學(xué)的時(shí)候，在本節(jié)課程教學(xué)中教師可以讓學(xué)生們調(diào)查食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和食品的安全，通過(guò)這樣的方式來(lái)明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確之后接下來(lái)學(xué)生就可以在小組合作中去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，比如有的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)查食品的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集食品安全資料等等，通過(guò)這樣的方式使每一個(gè)學(xué)生都能參與到小組合作中，在小組合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，并且在這種學(xué)習(xí)模式中學(xué)生從被動(dòng)的接收知識(shí)變成了主動(dòng)的獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了初中生物小組合作教學(xué)的開展，提高了初中生物教學(xué)效率。定期更換小組，保障小組的公平性初中生物合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中教師還需要定期的更換小組成員，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化，如果教師沒(méi)有定期的更換小組成員就會(huì)導(dǎo)致小組之間的公平性受到影響，降低了初中生合作學(xué)習(xí)的效率和影響了學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。所以在初中生物合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中教師要定期更換小組成員，就像在開展人教版初中生物《分析人類活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例》這節(jié)課程教學(xué)的時(shí)候，在本節(jié)課程教學(xué)中教師就需要更換小組的成員來(lái)保障小組的公平性。比如教師本節(jié)課程具有較強(qiáng)的探究性和實(shí)踐性，所以教師就需要在劃分小組的時(shí)候?qū)⑻骄磕芰^強(qiáng)的學(xué)生和探究能力較差的學(xué)生進(jìn)行重新調(diào)整，以此來(lái)保障小組之間的公平性。當(dāng)小組的劃分結(jié)束之后接下來(lái)學(xué)生們就可以以小組為單位去探究人類活動(dòng)給環(huán)境污染帶來(lái)的危害，從而使學(xué)生在小組合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和良好的生活習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)初中生物合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，提高整體教學(xué)效率和激發(fā)學(xué)生的探究興趣。結(jié)束語(yǔ)：總之，初中生物合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略需要教師科學(xué)的劃分小組，也需要明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更需要定期的更換小組成員。因此作為初中生物教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)引起重視，使學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為初中學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)，推動(dòng)初中生物學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施和學(xué)生的綜合發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]唐克珍.合作學(xué)習(xí)在初中生物教