小學(xué)語(yǔ)文-10 日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《日月潭》教學(xué)設(shè)計(jì)一、詩(shī)歌導(dǎo)入，引出課題老師給大家?guī)?lái)一首小詩(shī)，我們一起來(lái)讀一下?！缎》贰疤焖{(lán)藍(lán)，水藍(lán)藍(lán)，小小船兒揚(yáng)起帆。風(fēng)里行，浪里穿，捎（shāo）封信兒到臺(tái)灣。捎到阿里山，捎到日月潭，問(wèn)候臺(tái)灣小同胞（bāo），告訴小伙伴：‘我們舉辦夏令營(yíng)（yíng），歡迎大家來(lái)聯(lián)歡?！苯裉炀妥屛覀冏哌M(jìn)臺(tái)灣，走進(jìn)日月潭。請(qǐng)伸出小手跟老師一起板書(shū)課題（板書(shū)課題：10.日月潭）齊讀課題10.日月潭。設(shè)計(jì)意圖：利用作家吳珹的詩(shī)歌《小帆船》導(dǎo)入新課，詩(shī)歌容易激發(fā)學(xué)生的注意里，并對(duì)本課又一個(gè)提前的情感鋪墊。二、初讀課文，整體感知。“潭”是這節(jié)課的生字，你有什么辦法識(shí)記它？預(yù)設(shè)1：去過(guò)“潭溪山風(fēng)景區(qū)”預(yù)設(shè)2：三點(diǎn)水，跟水有關(guān)?！疤丁本褪呛艽蠛苌畹暮Ｕ?qǐng)同學(xué)們跟隨視頻，一邊欣賞，一邊聽(tīng)老師讀課文。請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著老師的樣子，借助拼音大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。思考：為什么叫“日月潭”？（在PPT出示閱讀要求）預(yù)設(shè)：“湖中央有個(gè)美麗的小島，把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭?！蹦阏鏁?huì)讀書(shū)，找到真準(zhǔn)確。“央”是本課的生字，借助字源，我們發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人挑著擔(dān)子，肩膀是處于扁擔(dān)的中間位置，央”指“中間”。認(rèn)識(shí)了生字，我們一起來(lái)讀這一部分，畫一畫日月潭?！叭赵绿逗苌?，湖水碧綠。湖中央有個(gè)美麗的小島，把湖水分成兩半，”（板書(shū)：畫小島）“北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭；”（板書(shū)：畫日潭）“南邊像彎彎的月亮，叫月潭?！保ò鍟?shū)：畫月潭）。原來(lái)日月潭的名字是跟它的樣子有關(guān)?。ò鍟?shū)：樣子）！這篇課文有5個(gè)自然段，請(qǐng)5位同學(xué)為大家讀一讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，試著說(shuō)說(shuō)“這是一個(gè)的日月潭！”預(yù)設(shè)：漂亮/美麗/風(fēng)光秀麗。（你都可以用文中的詞語(yǔ)進(jìn)行概括了，真了不起。）設(shè)計(jì)意圖：明確讀書(shū)要求。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活和結(jié)合感受實(shí)現(xiàn)對(duì)詞語(yǔ)的理解，并對(duì)文本有初步感知。三、深入研讀，感悟美景你從文中哪些地方讀出了日月潭的美？請(qǐng)?jiān)僮x課文，畫出你最喜歡的一個(gè)句子。（一）預(yù)設(shè)：“那里群山環(huán)繞，樹(shù)木茂盛，周圍有許多名勝古跡。”從群山環(huán)繞、樹(shù)木茂盛看出很美。（板貼：群山環(huán)繞、樹(shù)木茂盛、名勝古跡）這一句話生字很多，請(qǐng)你讀一讀。讀準(zhǔn)了生字，請(qǐng)看圖片，“群山環(huán)繞”是什么意思？預(yù)設(shè)：日月潭周圍都是山。日月潭被山包圍著（板書(shū)：畫山）。名勝古跡是指有名的、古時(shí)候的建筑。作者用群山環(huán)繞、樹(shù)木茂盛等詞語(yǔ)寫出了日月潭周圍環(huán)境的美（板書(shū)：環(huán)境）齊讀第一段，感受日月潭周圍的環(huán)境美吧。（二）你還從文中哪些地方讀出日月潭的美？預(yù)設(shè)：天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。（貼板貼：點(diǎn)點(diǎn)燈光、隱隱約約）在讀的時(shí)候應(yīng)該注意什么？輕柔一點(diǎn)。讓我們一起伴著音樂(lè)讀一讀。清晨，天上的晨星和山上的燈光都不太亮，一起讀（生讀第3段）；清晨，湖水蕩漾，水面的倒影都看不清，一起讀生讀第3段）；清晨，湖面上漂著薄薄的霧，一起讀（生讀第3段）日月潭的清晨真美啊?。ò鍟?shū)：清晨）只留下這些美好的詞語(yǔ)，我們?cè)囍骋槐?。抓關(guān)鍵詞是背誦課文的好辦法（貼板貼：抓關(guān)鍵詞）。（三）你還從文中哪些地方可以讀出日月潭的美？預(yù)設(shè)：“要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境?！保ㄙN板貼：蒙蒙細(xì)雨、披上輕紗）“輕紗”讓你聯(lián)想到了什么？美麗的新娘、童話里的公主。雨天的日月潭就像新娘和公主一樣美。一起讀這一句。誰(shuí)再補(bǔ)充。預(yù)設(shè)：中午，太陽(yáng)高照，整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。（貼板貼：太陽(yáng)高照清晰展現(xiàn)）晴天和雨天共同構(gòu)成了日月潭的中午美！（板書(shū)：中午）男生讀晴天的部分，女生讀雨天的部分，我們一起來(lái)感受日月潭中午的美景。借助關(guān)鍵詞，試著背誦這一段。課文從環(huán)境、樣子、清晨、中午等不同角度，寫出了日月潭的美，難怪作者發(fā)出這樣的感嘆，讓我們齊讀最后一段。（板書(shū)：風(fēng)光秀麗）設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流句子，以學(xué)生為中心，學(xué)生交流到哪里，就利用超鏈接，以學(xué)生自主分享為主，回歸朗讀，通過(guò)熟讀，進(jìn)行背誦。四、指導(dǎo)寫字，拓展延伸風(fēng)光秀麗的日月潭就位于我們的寶島臺(tái)灣。“潭”和“灣”這兩個(gè)字是我們要求會(huì)寫的生字。請(qǐng)觀察老師給出的色塊和輔助線，你發(fā)現(xiàn)了什么？都是左右結(jié)構(gòu)，“左窄右寬”，“潭”字左右等高，“灣”字左低右高。這樣我們就可以總結(jié)出它們的書(shū)寫小口訣，一起來(lái)說(shuō)“左窄右寬、高低不同”。請(qǐng)伸出小手，跟隨微課，一起寫一下這兩個(gè)字。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本上描一個(gè)寫一個(gè)。寫完的請(qǐng)同桌交換，對(duì)照口訣進(jìn)行三星評(píng)價(jià)：做到“書(shū)寫正確”得一星，做到“左窄右寬”得一星，做到“高低不同”再得一星。沒(méi)有得到三星的同學(xué)請(qǐng)修改一下。在這節(jié)課要求會(huì)寫的生字中還有哪些字也可以用上咱們的書(shū)寫小口訣？“勝、現(xiàn)、披”這三個(gè)字也符合這樣的特點(diǎn)，請(qǐng)嘗試選擇其中一個(gè)字，進(jìn)行練寫吧。設(shè)計(jì)意圖：借助色塊和輔助線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察，進(jìn)而總結(jié)口訣。用微課來(lái)指導(dǎo)書(shū)寫，與學(xué)生用同樣的紙筆，幫助學(xué)生更好的掌握書(shū)寫。學(xué)練結(jié)合，尋找規(guī)律，寫好其他相似字形。老師把課文改編成了一首小詩(shī)，我們一起來(lái)讀一讀“日月潭，在臺(tái)灣，群山環(huán)繞樹(shù)茂盛，風(fēng)光秀麗多名勝。潭很深，湖水綠，中央小島分兩半。北日潭，南月潭，童話仙境真秀麗，引來(lái)游客數(shù)不清，歡迎同胞來(lái)做客?！睂殟u臺(tái)灣自古以來(lái)就是我國(guó)不可分割的一部分。我們的祖國(guó)山河壯麗，不僅有風(fēng)光秀麗的日月潭，還有數(shù)不清的名山大川，等待著你去探尋。這節(jié)課就上到這里，推薦同學(xué)們課后閱讀《日月潭的傳說(shuō)》繼續(xù)感受日月潭的秀麗與神奇。設(shè)計(jì)意圖：出示兒歌，生字標(biāo)紅，鞏固生字。與一開(kāi)始的詩(shī)歌《小帆船》相呼應(yīng)，升華情感?！度赵绿丁穼W(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生已具有一定的識(shí)字能力，能借助拼音朗讀課文，其閱讀能力處于認(rèn)讀感知能力階段，受區(qū)域和年齡的限制，認(rèn)知能力缺乏，認(rèn)知形式比較模糊。在語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了“聯(lián)系上下文，了解詞語(yǔ)意思”，有了這一前置基礎(chǔ)，本單元“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞句的意思”是對(duì)其訓(xùn)練點(diǎn)的鞏固和提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課前，在本單元《黃山奇石》《葡萄溝》等課的學(xué)習(xí)中，針對(duì)“陡峭”“五光十色”等詞語(yǔ)的理解已經(jīng)掌握了這一語(yǔ)文要素。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用這種方法，遇到不懂的詞句，先借助上下文和生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)一詩(shī)，再查字典驗(yàn)證。這種閱讀方法可以促進(jìn)學(xué)生邊讀邊思考。能夠運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字。在寫字方面，學(xué)生在之前的語(yǔ)文園地一“書(shū)寫提示”中，學(xué)習(xí)了“寫好左右結(jié)構(gòu)的字，注意左右結(jié)構(gòu)有的左邊窄，右邊寬；有的左邊寬，右邊窄。”本課的寫字應(yīng)該注意對(duì)之前這一“寫字指導(dǎo)”進(jìn)行的一個(gè)鞏固和延伸?！度赵绿丁沸Ч治鲠槍?duì)本節(jié)課的教學(xué)，我采取“好好讀”、“好好感知”、“好好欣賞”的“三好教法”，以讀代講，讀中感悟，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。以朗讀為主，開(kāi)口大聲讀，朗朗上口。朗讀是第一學(xué)段學(xué)生讀課文的主要形式，也是課后題第一題的要求。師帶生讀，有利于師生情感迅速升溫，大聲朗讀，有利于語(yǔ)感的形成，高頻朗讀，有利于親近優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言文字。學(xué)生正是通過(guò)老師開(kāi)始的配樂(lè)朗讀，邊欣賞日月潭美麗風(fēng)光的視頻，邊聽(tīng)老師讀，一下子拉近了與文本的距離，同時(shí)也拉近了教師與學(xué)生之間的距離。其次通過(guò)各種形式、各種情境下的朗讀，讀得充分，只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生更好的達(dá)成了“有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)。學(xué)生感知課文的能力得以提升。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，先從“直接檢索和提取”入手，孩子找到日月潭名字的由來(lái)，之后閱讀思維有了一個(gè)更高的發(fā)展進(jìn)行了“信息綜合處理”，對(duì)不同的段落，有自己獨(dú)特的喜好與感悟，教師沒(méi)有以教師感悟代替學(xué)生感悟，而是充分尊重，學(xué)生自己喜歡什么就交流什么，學(xué)生交流為主，教師只是提供圖片、視頻等進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生搭梯子，學(xué)生更好的感悟文本語(yǔ)言。注重“好好欣賞”，引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言文字，體會(huì)表達(dá)的精妙之處。教師抓住課后題“讀一讀、記一記”的設(shè)計(jì)，將其融入閱讀教學(xué)，又通過(guò)詞卡分類進(jìn)行了集中展示，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本感悟的同時(shí)還加強(qiáng)了詞語(yǔ)積累。整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)成了如下的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“譚、灣”等15個(gè)生字，會(huì)寫“譚、灣”等10個(gè)生字，會(huì)寫“日月潭、群山”等10個(gè)詞語(yǔ)。能正確、流利地朗讀課文，背誦第二至四自然段。理解“群山環(huán)繞”、“隱隱約約”等詞語(yǔ)的意思，感受日月潭的優(yōu)美景色，體會(huì)作者對(duì)日月潭的由衷贊美，積累優(yōu)美的詞句。但也有一定的不足，如隨文識(shí)字學(xué)生可能多余生字識(shí)記意識(shí)不強(qiáng)，造成識(shí)字基礎(chǔ)欠缺，齊讀、齊背忽略了部分學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，部分學(xué)生參與感薄弱，不能面面俱到?！度赵绿丁方滩姆治觥度赵绿丁肥侨嗣窠逃霭嫔缍昙?jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文?？v觀本單元四篇課文，都是圍繞愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)這一人文主題來(lái)組織，涵蓋古今，跨越海峽，表現(xiàn)了祖國(guó)的遼闊和美麗，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的渴望和贊美家鄉(xiāng)的感情?！奥?lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞語(yǔ)的意思”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。這是對(duì)一年級(jí)下冊(cè)“聯(lián)系上下文，了解詞語(yǔ)的意思”這一訓(xùn)練點(diǎn)的鞏固與提升。在學(xué)習(xí)本課之前，《黃山奇石》一文中出現(xiàn)了對(duì)“陡峭”詞語(yǔ)的指導(dǎo)理解，可根據(jù)這一方法，進(jìn)一步理解《日月潭》中“群山環(huán)繞”“樹(shù)木茂盛”“名勝古跡”等詞語(yǔ)的意思。“學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)，積累語(yǔ)言”是本單元的另一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。本單元語(yǔ)言優(yōu)美，生動(dòng)形象，《日月潭》一文先介紹了日月潭的地理位置和周圍的優(yōu)美風(fēng)光，接著介紹了日月潭名稱的來(lái)歷，然后描繪了它在晨午時(shí)分、晴雨天氣的不同情狀，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)日月潭的由衷贊美。日月潭景色很美，描寫日月潭的語(yǔ)句也很優(yōu)美。課文第2自然段通過(guò)兩個(gè)帶有“像”的比喻句，形象生動(dòng)地描寫了日潭和月潭的形狀以及日月潭名字的由來(lái)，第3自然段的“點(diǎn)點(diǎn)燈光、隱隱約約”描寫了清晨的日月潭因薄霧而呈現(xiàn)的朦朧美。第4自然段又通過(guò)兩個(gè)比喻句，為我們描寫了蒙蒙細(xì)雨中的日月潭，以及所引發(fā)的美好聯(lián)想。文章詞句優(yōu)美，語(yǔ)言清新，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的典范，課本也安排了詞語(yǔ)的拓展積累與背誦練習(xí)?！度赵绿丁窚y(cè)評(píng)練習(xí)一、讀一讀朗讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音讀通句子。二、填一填默讀課文第二自然段，找出寫日月潭名字來(lái)歷的句子，完成填空：湖的北邊像（），叫（）；湖的南邊像（），叫（）。三、寫一寫灣潭灣潭現(xiàn)勝現(xiàn)勝披披四、記一記這節(jié)課我積累的優(yōu)美的詞語(yǔ)有：這節(jié)課我積累的優(yōu)美的句子有：《日月潭》課后反思《日月潭》是一篇老課文，但是經(jīng)過(guò)幾次課本修改，都將其保留了下來(lái)，看見(jiàn)其生命力與價(jià)值。在我自己備課時(shí)，也是問(wèn)題重重，一開(kāi)始時(shí)有些慌亂，在堆疊羅列中失去了方向。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中的頑疾就是內(nèi)容太多。隨后我進(jìn)行了深入的文本梳理，漸漸地使語(yǔ)文課堂回歸到課堂原來(lái)的樣子。我們教研組的老師給了我許多的幫助，當(dāng)我迷茫無(wú)措時(shí)，老師們問(wèn)我，“說(shuō)實(shí)話，你覺(jué)得這節(jié)課難嗎？”我說(shuō)：“應(yīng)該不難吧?！薄八圆灰?，這是一篇很好講的課文。把該涉及的講到就好。抓住語(yǔ)文的雙線要素?！痹诶蠋焸兊膸椭?，我沉下心來(lái)，深入思考了，也是最后一稿才加入了我配合我剪輯制作的視頻，優(yōu)美的音樂(lè)下我范讀了全文，我認(rèn)為這也是此次教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。對(duì)于一篇文質(zhì)兼美的文章，所以要以“讀”為中心，只有通過(guò)讀才能感悟文本語(yǔ)言，激發(fā)情感。讀的形式有很多，有范讀、師生對(duì)讀、生生對(duì)讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等，單一的某一種讀法都會(huì)給孩子們帶來(lái)枯燥的感覺(jué)，要多種形式相融合，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生感悟。我結(jié)合了許多著名教師的分析，例如在《何捷老師的生動(dòng)語(yǔ)文50問(wèn)》一書(shū)中，何老師提到“于永正老師特別愛(ài)朗讀，他提出‘無(wú)朗讀，無(wú)語(yǔ)文’的教學(xué)主張”“語(yǔ)文課上不朗讀，就不是語(yǔ)文課。老師自己都不讀，學(xué)生更讀不好。”更是總結(jié)出了“用心在‘前’”、“用心要‘勤’”、“用心在于‘誠(chéng)’”的“三心”法。其實(shí)我很喜歡讀課文，在我平時(shí)的教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)孩子最欠缺的不是理解、不是歸納，至不是思維，而是讀課文，所以我在平時(shí)課堂中也會(huì)拿出大量的時(shí)間，各種各樣的花樣就為了讀課文，熟悉文本。教師張口就是示范，讀出滋味，讀出精彩。關(guān)于二年級(jí)語(yǔ)文課文的文本解讀，吳忠豪教授指出何捷老師“非一般的文本解讀能力”，“一般老師都不能達(dá)到的文本解讀層面，學(xué)生又何嘗能夠接受呢？”這也曾是困擾我的，當(dāng)我還在讀大學(xué)時(shí)，模擬講課講《風(fēng)箏》，我如何把這種“精神虐殺而不自知”、如何把“這種悲哀”講出來(lái)成了困擾我的地方?，F(xiàn)在，我已經(jīng)能夠理解，教學(xué)不是展示教師自身文學(xué)才能的地方，將“藝術(shù)審美”與“藝術(shù)追求”放在一個(gè)恰如氣氛的位置上，控制自己，不僅僅是行動(dòng)表現(xiàn)，更是心態(tài)轉(zhuǎn)變。課堂是師生合作，和美共成的，充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過(guò)讀自由感悟文本內(nèi)容，談出自己的感受，在交談中碰撞激發(fā)，互相補(bǔ)充，在理解后反復(fù)誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)背誦，循序漸進(jìn)，真正在語(yǔ)文課上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升。教師要找準(zhǔn)學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，嘗試幫助學(xué)生搭梯子，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維的發(fā)展。《日月潭》課標(biāo)分析《日月潭》一課為二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中“第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容”相關(guān)要求，明確了本課需要達(dá)成的課標(biāo)要求：識(shí)字與寫字目標(biāo)：“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字?！弊R(shí)字寫字仍是基礎(chǔ)。通過(guò)多種形式幫助學(xué)生識(shí)字。調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，總結(jié)小口訣指導(dǎo)寫字。閱讀目標(biāo)：“學(xué)習(xí)用普通