《教育的智慧》讀后感十三篇

第《教育的智慧》讀后感十三篇

《教育的智慧》讀后感篇1這學(xué)期，我讀了肖川教授寫的《教育的智慧與真情》一書，這對我觸動很大，讓我在一年來又重新養(yǎng)成了一個好習(xí)慣：多看書，看一些經(jīng)典的書。

肖教授的書讀來完全沒有已往教育類書籍教條式的說教，而是用隨筆的形式娓娓道來。讀來就象是一位朋友就坐在我對面，將他對教育的理解和真情向我娓娓道來，既讓我沉浸在對教育理論的沉思中，又讓我對他獨(dú)到的教育理解而豁然開朗；既像一個導(dǎo)師一樣給我指明教育的方向，又像一個知心朋友一樣向我傾訴他對教育的感悟，讓我不斷地激起對教育的熱愛和追求。在既有理論高度又有實(shí)踐的活潑中更深地去感悟我們的教育，使我對教育有了一個更深層次的理解。

第一次看到如此美的書。而且是越看越美，它美在作者的率真的性情，美在作者正直的品格，美在作者寬廣的胸懷，美在作者博大的學(xué)識，美在作者雋永的文筆。一切的一切，除了美還是美?？嘤谖墓P的羞澀，才學(xué)的疏淺，很難將看書時內(nèi)心深處的激靈用語言表達(dá)出來，躍然紙上。下面只能對書中幾處自己感受至深的精彩之處，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、教育的方向原來是由教師決定的。

“教育的方向不是由政府文件決定的，也不是課程標(biāo)準(zhǔn)決定的，更不是由教科書和學(xué)生決定的，而是由教師決定的?！边@句話讓我很震驚，也不禁產(chǎn)生了質(zhì)疑：教師真的有那么大的能耐嗎？我們能嗎？我馬上想到了這么多年來在考試這根指揮棒的指導(dǎo)下，我們教師使出渾身解數(shù)，往指揮棒所指的地方努力地?cái)D、沖、拼，盡最大的力讓學(xué)生考出最高分。作為老師，我們最終的教育目的不是培養(yǎng)出高材生嗎？然而，用分?jǐn)?shù)衡量太唯一，一個優(yōu)秀的學(xué)生，其優(yōu)秀之處除了學(xué)習(xí)，還有性格，更重要的還有品德。所以，肖川教授講：作為教師，我們首先是一個教育者，其次才是一門課程的老師?！闭?yàn)樗辛诉@一觀點(diǎn)，才敢斷言教師決定教育的方向?？晌覀兊睦蠋煟y道不知德育為首這一道理嗎？可為什么面對分?jǐn)?shù)，還是如此地放不下呢？真慚愧??！作為一線的教師，在推進(jìn)素質(zhì)教育這么多年，在新課程改革這么久的今天，這陳舊的思想依然如此根深蒂固地要植于我的腦中，而且，自己還總認(rèn)為在不斷地改革，還在為自己取得的一點(diǎn)微不足道成績而沾沾自喜。直到今天，看了這段話，我才知道，我教育的方向關(guān)沒有完全對，我還是把課程擺在首位，把教育擺在第二?！耙徽Z驚醒夢中人”,我明白了，方向?qū)α耍肪驮谀_下。我會朝著正確的方向前進(jìn)的。

二、《教師的解放》這一節(jié)道出了教師的心聲。

當(dāng)社會各界呼吁要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)時，可誰曾呼吁也為負(fù)擔(dān)過重，勞動強(qiáng)度過大的教師也減輕一下負(fù)擔(dān)？

肖教授在《教師的解放》一節(jié)中，就教師負(fù)擔(dān)過重的原因進(jìn)行了分析，大概有：

1、教師的編制過緊，

2、社會對教育的期望過高，

3、一些職能部門經(jīng)常對學(xué)校指手畫腳，吆三喝四，各種接待，檢查，考評，應(yīng)接不暇，簡直把學(xué)校當(dāng)成濫施淫威的場所。

4、學(xué)校人際關(guān)系不夠單純，一些“扶持一小攝，打擊一大片”的制度，措施，使得教師之間產(chǎn)生了惡性競爭，產(chǎn)生了不應(yīng)有的內(nèi)耗，耗費(fèi)了教師的精氣神，毒化了人際關(guān)系。

5、教師教育觀念陳舊落后，對學(xué)生要求過苛，管得太多，缺乏等待的心情。

6、學(xué)校生活缺乏挑戰(zhàn)性和活力。

7、教師的教育素養(yǎng)和能力不夠理想，有待提高。

想想以前，曾經(jīng)是“沙發(fā)上的土豆”，連電視都懶得看，何況是書？偶爾約朋友打打乒乓球，唱唱歌，在其他老師的眼里竟成了奢侈之事。想想學(xué)生的書包是輕了，可對教學(xué)質(zhì)量的要求卻提高了。常為找不到更好的路子而焦慮萬分；為期末即將而來的成績抽查而失眠；再想想一天到晚在學(xué)校里忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，回到家里卻還是一腦的空虛，想想一次評估后，老師們輪流休病假，再想想那些個“恨鐵不成鋼”的孩子們，在沒有教不會的學(xué)生的精神禁錮下，我們的老師的心理壓力會是多大？

面對種種的負(fù)擔(dān)，只有調(diào)整自己的心態(tài)，在大量的工作面前，何不想個“偷懶”的方法，巧干，在無法拉牛上樹的情況下何不讓牛在樹下吃草？在忙碌了一天后，何不讓疲憊的身心在音樂中得到舒緩？抑或在書海中忘卻？在競爭激烈的制度面前，何不把名利放在一旁？追求一種平平淡淡才是真的境界？非得地名利面前爭個頭破血流？還是那句話說得好：當(dāng)我們無法改變社會的時候，只能改變自己。但愿肖教授的話十分靈驗(yàn)，能使這件刻不容緩的事情，馬上得到解決。我也相信，教師的解放指日可待。

愿所有的教師，用自己的智慧，在教育這片沃土上撒播真情，讓生命之花得到醇美的滋養(yǎng)，開得更迷人更燦爛！

《教育的智慧》讀后感篇2漫長的暑假，有肖川先生的《教育的智慧與真情》陪伴，我想說，日子過得真的還算充實(shí)，還算詩意。并且，在個人的精神世界得到充足的享受和滋潤之余，也更加欽佩肖川先生對教育的殷殷執(zhí)著和切切關(guān)注。在他如歌如吟般的字?jǐn)⑹隼?，?xì)細(xì)體會他那份對教育事業(yè)的堅(jiān)韌信念和綿綿真情。

他在書中寫道："沒有智慧，我們就缺乏透過瑣屑和繁雜洞察精深和微妙的能力，沒有智慧，教育就只是心靈和精神的一種牽累，沒有真情，生活就是無邊荒漠，教育也就只是一種敷衍和應(yīng)付……"這讓我無由的在頭腦中激蕩起對教育的新思考，對自身的反省與評判。肖川教授用自由的體和通俗易懂的字，言說著人性化教育所應(yīng)有的理性智慧與率性真情。他從"教育的方向"、"教育的意義"、"教學(xué)的智慧"、"教師的解放"、"明的星空"、"語言的世界"、"心靈的陽光"、"自由的言說"、"書的芳香"等九個主題述說著一種對教育，對教師，對教育中生命個體的發(fā)自內(nèi)心的深情眷顧。你一旦走進(jìn)他的字領(lǐng)域，你就難以抗拒那種于內(nèi)心的字力量，你拒絕不了肖川先生的儒雅的睿智、你很樂意去追隨他行云流水般真摯的教育情懷和真實(shí)的教學(xué)趣味。字里行間流露、揮灑著作者教育人生的真性情，是"做"教育中煉就的教育學(xué)問。肖川先生感慨，"對于人生說，有什么比受過良好的教育更重要的呢"因此，整本書字里行間無處不折射出作者對于教育、對于生活的智慧與理性之光，無一不散發(fā)出涌自作者心田的真情呼喚，真的是以智慧啟迪智慧、以真情呼喚真情。書中的每一個字，無不在表達(dá)著這樣一個內(nèi)容——成為有思想的教師。

我最欣賞"開放的堂"這一，我一直苦苦的思索著究竟什么樣的堂才是開放的堂？幾多困惑，幾多迷惘！肖川先生給出了精準(zhǔn)的答案。他說，開放的堂首先是民主的堂，開放的堂寬容并鼓勵學(xué)生提出有深度，開放性的問題；開放的堂是學(xué)生有著情緒上安全感的堂；開放的堂重視學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，他特別強(qiáng)調(diào)一名優(yōu)秀的教師總是能夠把人生美妙的前景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前；開放的堂不囿于教師前設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程而展開，它關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生活，關(guān)注學(xué)生的處境、學(xué)習(xí)的需要與感受，關(guān)注不同學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)背景，它關(guān)注的中心不是教師預(yù)訂的教學(xué)進(jìn)度，而是學(xué)生真實(shí)的收獲。在堂中，只有學(xué)生是作為完整的人——有著廣闊的精神生活背景，全身心的投入堂生活——教學(xué)才有助于完整的的成長；開放的堂注重學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思與總結(jié)，注重對自我認(rèn)識活動的監(jiān)控。這些觀念的提出讓我有一種醍醐灌頂?shù)母杏X，我最終明白了教學(xué)不是教教材，也不是教教案，而是要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。如果在某一問題上，能夠帶給學(xué)生廣闊的思維空間，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的自我的舞臺，那即使不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)也在所不惜。

我要特別情調(diào)的是：在日常的教學(xué)中，由學(xué)生提出的問題，有些教師不能給予學(xué)生及時的、滿意的回答，這應(yīng)該是允許的。在今天這樣一個資訊發(fā)達(dá)的時代，更沒有認(rèn)識全知全能的，教師是學(xué)生探索精神和好奇心的重要保護(hù)者，也是學(xué)生成長的守護(hù)者。這是我在肖川教授的字中所捕捉到的信息，盡管我早有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，但卻不能標(biāo)準(zhǔn)的訴諸于筆底。

從對肖川教授的字解讀中，我不由得向往起民主的、開放的堂。(fsir)我愿意成為一名具有寬容、民主精神和尊重兒童的優(yōu)秀老師，我向往創(chuàng)造民主、開放、溫暖、和諧的堂。惟其如此，才能讓教育在學(xué)生的內(nèi)心世界中打下一個亮麗的底色，讓學(xué)生感受到生活的美好，人性的美好；讓學(xué)生學(xué)會過精神生活，珍視精神的價值，眷注內(nèi)心，使學(xué)校生活成為整個人生美好回憶的巨大的泉和寶庫，以便讓學(xué)生形成快樂、開朗、積極、樂觀的人生態(tài)度。

沐浴在肖川先生陽光一般溫暖的字之中，你會覺得教育是一項(xiàng)多么崇高的事業(yè)，一項(xiàng)醞釀著真情與智慧的事業(yè)。我覺得，真正懂得教育的老師，就是學(xué)生的心靈得以溫暖的陽光。肖川先生的語言也如同陽光一般明媚、溫暖。他說："教育的過程就是一個不完美的人引領(lǐng)另一個（或另一群）不完美的人追求完美的過程。也許我們始終只能在理想與現(xiàn)實(shí)之間徘徊，然而，我們眺望著理想的高地，我們不屈服于現(xiàn)實(shí)，我們也會有暫時的休憩與沮喪，但我們永遠(yuǎn)懷著尋找精神家園的沖動，且吟且行"這是多么有力量、有詩意的話啊，是的，我們的確有理由相信，用良好的教育成就的未一定是光明的、溫暖的、我們夢寐以求的陽光普照開滿鮮花的未。

真的要向肖川教授深深的鞠一躬以示致敬！他的字散發(fā)著一股難以抗拒的吸引力，你會清清楚楚的感受到他的清明的智識，隨意的情性和真實(shí)的趣味。他對教育的溫情關(guān)懷，他對學(xué)術(shù)的廣泛興趣，還有他個人那種看待世界的通達(dá)的情懷，都化成了一個個飽含深情的字符躍然紙上，寄予我們熟悉的漢字以優(yōu)雅的魅力。

《教育的智慧與真情》，淡墨飄香的字中隱藏著肖川先生生命的律動，以情懷澆灌字，以信念鍛造智慧，以真情與智慧交融的緯線引領(lǐng)教育的航向，以不同尋常的關(guān)注眷戀著教育的激情與理想！真的值得你一看！

《教育的智慧》讀后感篇3我想，對每一位老師來說，后進(jìn)生都是一個繞不開的話題，在我們帶的班級里，我們操心最多的，是后進(jìn)生，他們不但讓我們在教學(xué)上用盡渾身解數(shù)之后屢嘗敗北之苦，感嘆他們腦構(gòu)造的堅(jiān)固——怎么就教不會呢？而且還經(jīng)常和我們在日常班級管理上斗智斗勇，趁你看不見上課偷偷拉著學(xué)習(xí)好的同桌說話，課下你一不注意就三五成群在校園里追逐打鬧，班級那點(diǎn)點(diǎn)量化管理分幾乎都是被他們給三番五次折騰沒的，一不小心還給你摔個人仰馬翻，鼻涕眼淚一大把的哭哭啼啼給你看。所以，后進(jìn)生，是我作為一名老師、一名班主任最頭疼的問題。

該怎么面對他們？用什么樣的教育方式才有效果？當(dāng)老師的這幾年里，我一直在向老師教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的實(shí)踐不斷摸索，假期里看了李鎮(zhèn)西老師的《教育的智慧》，給了我很多的啟示：

首先是化批評為表揚(yáng)。李鎮(zhèn)西老師說：“批評是教育的重要方法，但是，有時候表揚(yáng)會更有效，富有智慧的教師，哪怕是在學(xué)生犯了錯誤的時候也能夠找到學(xué)生可以鼓勵和表揚(yáng)的地方，巧妙的將批評轉(zhuǎn)化為表揚(yáng)，從而達(dá)到觸動學(xué)生心靈教育學(xué)生的目的。”我的脾氣是比較急躁的，每次看見學(xué)生犯錯誤，總是忍不住大聲批評他們，但是我發(fā)現(xiàn)這樣時間長了，很多后進(jìn)生就習(xí)以為常，引不起他們?nèi)魏蔚姆此?，在今后的教育教學(xué)工作中，我會向李老師學(xué)習(xí)，巧妙將批評化為表揚(yáng)，相信效果一定會很好。

其次是用幽默夸張的話語引導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生。在這幾年的教育教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)所有的孩子們都喜歡老師說幽默夸張的語言，所以在批評后進(jìn)生的時候我也會故意用幽默夸張的語言來達(dá)到效果。有時候個別學(xué)生上課說話，我就會停下來說：“我聽見八十只青蛙在呱呱呱。”孩子們哄堂大笑，笑完之后基本上會安靜下來，偶爾還有個別同學(xué)再偷偷說話，我就會說：“還有一只小青蛙在呱呱”學(xué)生立馬能安靜下來。課下個別調(diào)皮的后進(jìn)生出去追逐打鬧出現(xiàn)“小事故”的時候——一般當(dāng)他們哇哇大哭，一把鼻涕一把淚來找我告狀的時候，我都會先用幽默的語言安撫學(xué)生的情緒“哎呀，你的鼻涕都快一米那么長了，快用老師的‘愛心牌衛(wèi)生紙’擦擦……”“你的眼睛比小白兔的還紅了，快給我看看……”很多孩子立馬就破涕為笑，羞羞答答的開始躲，從自己受委屈的情緒中走出來，知道自己又犯錯了，幽默的語言不僅把孩子從一個消極的情緒中拉出來，還馬上讓孩子自己意識到了自己的錯誤。

然后是多給后進(jìn)生機(jī)會表現(xiàn)。李鎮(zhèn)西老師在書中說：“后進(jìn)生其心靈深處或多或少也有著美好道德的萌芽?！薄敖逃叩拿髦呛椭腔?，在于引導(dǎo)‘后進(jìn)生’經(jīng)常進(jìn)行靈魂的搏斗，讓他們不但善于發(fā)現(xiàn)自己的可貴之處，更勇于用‘高尚的我’戰(zhàn)勝卑下的我。”其實(shí)每個學(xué)生都渴望得到肯定。我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生多多少少都是有些自卑的，去年期末考試之前，我為了鼓勵學(xué)生，就在班里說：“認(rèn)真聽課，好好復(fù)習(xí)，優(yōu)秀的同學(xué)和進(jìn)步的同學(xué)都有獎狀的?！苯Y(jié)果我話音還沒落，就響起一聲悠悠的嘆息“唉，沒有我的份……”這是一個很陽光很調(diào)皮的坐在第一排的男生說的，語調(diào)很夸張。我說：“怎么會，你好好努力，進(jìn)步就有。”他特別認(rèn)真的對我說：“可是我學(xué)習(xí)不好啊。”我安撫了他好久，最后約定，進(jìn)步十分左右就發(fā)獎狀。還有一次上下午放學(xué)之后，有幾個后進(jìn)生在教室里補(bǔ)作業(yè)，寫完之后，我在黑板上抄了幾道練習(xí)題，本來是想直接給他們講的，結(jié)果我習(xí)慣性的問了一句：“誰會舉手?！睅讉€孩子爭先恐后的回答，跟平時課堂上沉悶的表現(xiàn)判若兩人。通過這幾件事我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生也想表現(xiàn)，可是，由于他們的基礎(chǔ)等各方面的原因，課堂上還沒等他們思考出答案，優(yōu)等生就已經(jīng)回答完畢了，久而久之，他們越發(fā)養(yǎng)成了不思考的習(xí)慣。所以，平時我總是會盡力給后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會，雖然他們還是后進(jìn)生，但是起碼讓他們學(xué)會進(jìn)行一些思考，一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢進(jìn)步。并且照顧了他們的自尊。

最后是把教育主動權(quán)交給學(xué)生。李鎮(zhèn)西老師說：“后進(jìn)生的自我教育很難一勞永逸，犯錯—認(rèn)錯—改錯—又犯錯—又認(rèn)錯……這是后進(jìn)生普遍存在的循環(huán)，教育者應(yīng)該容忍后進(jìn)生的一次次‘舊病復(fù)發(fā)’，與此同時，要繼續(xù)充滿熱情和信心地鼓勵學(xué)生一次次戰(zhàn)勝自己，并引導(dǎo)學(xué)生從自己‘犯錯周期’逐步延長或者錯誤程度逐漸減低的過程中，看到自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂，進(jìn)而增強(qiáng)逐漸進(jìn)步的信心?！边@一條是我尤其應(yīng)該注意學(xué)習(xí)的，很多時候，對待后進(jìn)生，我的耐心不夠，總是希望他們快一點(diǎn)，再快一點(diǎn)，很不得他們立刻變得德智體美全面發(fā)展，人見人愛花見花開，以后，我要向李老師學(xué)習(xí)，學(xué)會容忍他們“舊病復(fù)發(fā)”，用發(fā)展的眼光看待他們，等待他們的“犯錯周期”逐漸延長……

最后，借用李老師在《教育的"智慧》中我很喜歡的一段話來結(jié)束：我們不能做超出我們能力和責(zé)任范圍的事，我們只能在我們力所能及的范圍內(nèi)，盡可能把我們的工作做好——這樣，即使個別學(xué)生最終沒有被“教好”，我們也問心無愧！

《教育的智慧》讀后感篇4莎士比亞說"好在書籍是全人類的營養(yǎng)品"，有了它就為我們指出了一條明朗的道路，《教育的智慧從哪里來》讀后感。寒假拜讀了王曉春老師所著的《今天怎樣做教師》，給我這個在教育崗位苦苦摸索的新教師送來了一劑沁人心脾的良藥這本書從教師問題、學(xué)生問題、師生關(guān)系問題、管理問題等方面都給我們做了個專業(yè)化的展示：

如"主要不靠"嘴"教育孩子。靠的是情境，靠的是行動。""我們無法改天換地，但是沒有人能阻止我們?yōu)楦奶鞊Q地貢獻(xiàn)一份力量，只要我們不放棄理想。""正是家長的溺愛，教會了孩子自私和不孝。""我們的教育就是這樣，大家除了考試分?jǐn)?shù)什么也看不見，本該家庭教育解決的品德問題推到學(xué)校，本該幼兒園、中小學(xué)解決的品德問題推給大學(xué)。難怪我們老得"加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育"，因?yàn)榧彝ソ逃幕A(chǔ)就沒打好，學(xué)校要不斷"補(bǔ)課"；因?yàn)閷W(xué)校一邊"加強(qiáng)"某種教育，一邊同時把隱患推給高一級學(xué)校，在應(yīng)試的瘋狂中，實(shí)際上家庭教育和學(xué)校教育"制造"的問題往往比"解決"的問題還要多，最后壓力都加到社會…""熱愛生活是熱愛學(xué)習(xí)的前提。""保持好奇式的探究心態(tài)，是制怒的最好辦法之一""這可能是特點(diǎn)而非缺點(diǎn)。""我不贊成教師做學(xué)生"靈魂的工程師"。因?yàn)榈降资裁礃拥?靈魂"最有利于他將來在社會上發(fā)展，你并不一定清楚。再說，你對自己的"靈魂"就那么自信嗎"…像書中這些酣暢淋漓的名言警句，闡述的這些觀點(diǎn)，恰恰是我們這些青年教師說欠缺的，讓人深思。

人們給予教師許許多多榮耀的稱譽(yù)。"教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，讀后感《《教育的智慧從哪里來》讀后感》。"、"教師是人類靈魂的工程師。"等等，尤其是中國儒家將尊師敬孔的思想發(fā)揮到極致，"天地君親師"、"一日為師，終