語言的真諦專論整理-簡(jiǎn)化版

語言發(fā)展的真諦鏡像神經(jīng)元，演講，可以控制，可以計(jì)劃，而聊天，你不知道對(duì)方會(huì)說啥，你要邊說話邊觀察對(duì)方的反應(yīng)，理解對(duì)方表達(dá)的意圖.因此，演講，可計(jì)劃，可安排的會(huì)比較簡(jiǎn)單。關(guān)于鏡像神經(jīng)元，可以模仿，感同身受的目的，我可以理解你的意圖，琢磨的這個(gè)詞語代表的意思，觀察對(duì)方的手勢(shì)，眼神，肢體語言代表的含義，來共同推動(dòng)談話，我們?cè)诹奶熘械淖衷~都是我們?cè)诒舜藚f(xié)調(diào)好的。共同行為的一個(gè)部分，通過這個(gè)共同的部分來了解對(duì)方在語言后面沒有表達(dá)的意圖，普通人的很多談話都是意圖協(xié)調(diào)好的談話，談話時(shí)我們會(huì)做手勢(shì)，再?zèng)]有人看見的時(shí)候我們一樣會(huì)做。緊張時(shí)，快樂時(shí)，我們?cè)谡勗挼臅r(shí)候身體都會(huì)有變化，手勢(shì)不是學(xué)來的。輔導(dǎo)自閉癥兒童在說話時(shí)了解他人，感同生受，非常重要。兒童出現(xiàn)仿說，答非所問，機(jī)械的模仿動(dòng)作行為，都是源自與沒有遵從兒童的發(fā)展歷程。手勢(shì)是語言的一部分，后天學(xué)來的，手勢(shì)能代表我們內(nèi)心的一些意圖和想法，手勢(shì)比語言先發(fā)展出來。發(fā)展語言初期，家長可以加大肢體語言，減少語言，因?yàn)槲覀儾淮_定ASD孩子接收到的是什么，在這種不確定的情況下，語言進(jìn)去會(huì)是一種干擾，我們更希望的是孩子看見我們的想法，這個(gè)想法是我們用夸張的肢體動(dòng)作表達(dá)出來的，讓孩子先看懂再聽懂，這就是普通孩子的發(fā)展規(guī)律。從手到口的歷程：普通孩子先指后說，ASD兒童很少指東西來表達(dá)，同時(shí)，普通孩子會(huì)用動(dòng)作來表達(dá)，這是不到一歲兒童的就發(fā)展表現(xiàn)，或是兒童手勢(shì)與語言并用。因此，我們?nèi)绻馨押⒆拥闹w動(dòng)作發(fā)展出來，孩子的語言就出來了至少百分之七十，那么剩下來的就是不斷的使用，不斷的練習(xí)，所以，手勢(shì)和語言的并用非常重要。不推薦孩子指著物品做命名的訓(xùn)練，我們給孩子的暗示是我可以用聲音替代很多東西，加入我的概念和我的想法，孩子本來不理解，但不理解不代表我不能和人家溝通，如果這個(gè)點(diǎn)一開始就建立在孩子身上，我們就發(fā)現(xiàn)ASD兒童的溝通能力馬上就出現(xiàn)，這就需要我們堅(jiān)定讓孩子專注于身體，手，臉，而不是專注于我們的聲音。觀察一下語言發(fā)育遲緩的孩子，有手勢(shì)，手勢(shì)明顯的孩子語言的發(fā)展比沒有手勢(shì)或手勢(shì)較差的孩子語言出來的更快更好。因此對(duì)于ASD的兒童來說，仿說的成因是整體發(fā)展的倒錯(cuò)，這個(gè)倒錯(cuò)的原因就是我們的專家的訓(xùn)練和干預(yù)沒有遵照兒童的正常發(fā)展軌跡，拔苗助長。關(guān)于第二語言的使用，孩子如果說會(huì)判斷人的意圖，看人的表情的能力沒有被我們帶出來，那我們傳達(dá)過去的聲音對(duì)孩子沒有任何幫助，其實(shí)就是我們的每一次語言的教學(xué)對(duì)孩子來講是一個(gè)挫折，更混亂他語言的發(fā)展。感同身受的發(fā)展是關(guān)鍵的發(fā)展。通過鏡像神經(jīng)元我們知道，只要眼睛看到了，那個(gè)運(yùn)動(dòng)的地方就會(huì)也做出反應(yīng)，因此我們要給孩子更多看的經(jīng)驗(yàn)，想的經(jīng)驗(yàn)。身體的動(dòng)作，是身體的經(jīng)驗(yàn)，而兒童看到別人也會(huì)想到一個(gè)身體的經(jīng)驗(yàn)，透過語言我們和人家分享，所以，我們換個(gè)思路來看待語言，我們可以從信息，雙向的交流，人類的互動(dòng)的協(xié)調(diào)方式來了解語言的發(fā)展；互動(dòng)的動(dòng)機(jī)，然后去聽聲音，再去預(yù)測(cè)推測(cè)，共同定義，某一種溝通的媒介，共同的定義某一些特定的聲音，就是語言。感同身受，你的聲音，你的動(dòng)作我們有沒有感覺到，我的感覺和你的感覺是不是一樣的，如果不一樣能不能及時(shí)做個(gè)對(duì)比，調(diào)整，如果能那可以進(jìn)一步溝通，如果沒有誤解那我們溝通的目的就已經(jīng)達(dá)到了，這就是人天生就有溝通的趨勢(shì)和趨向，但ASD的兒童這個(gè)部分比較弱，即便是有溝通，他們的也是工具式溝通，有所求，有所目的才與人溝通，他們沒有辦法建立一個(gè)感同生受，因此，我們要引導(dǎo)孩子想要溝通，如何引導(dǎo)？在衣食住行的過程中與孩子建立溝通，把我們的一些意圖傳遞給孩子，讓孩子對(duì)照我們意圖，調(diào)整，更好的理解我們的想法，這就要求感同身受，共同完成，來體驗(yàn)相互的意圖。而這些要求需要家長也只有家長能夠陪伴孩子完成。語言的起源，兒童都有發(fā)起對(duì)話的意愿，對(duì)話不一定就是說話，眉來眼去也是溝通，他們也會(huì)指引大人教導(dǎo)的方向，對(duì)ASD兒童來講，我們要賦予的責(zé)任是給孩子適當(dāng)分擔(dān)，這就是我們主動(dòng)式學(xué)習(xí)方案的特征之一，我們不斷的監(jiān)控孩子的能力，誘發(fā)他的主動(dòng)性，就是在他能夠控制的范圍內(nèi)，讓孩子有個(gè)控制，所以語言發(fā)展的同時(shí)，感同身受也在不斷的發(fā)展中，主動(dòng)性的培養(yǎng)這個(gè)時(shí)候就顯得尤為重要，主動(dòng)性培養(yǎng)出來之后，感同身受的能力才能進(jìn)一步完善，這也是相輔相成的，語言發(fā)展了，感同身受就發(fā)展了，而感同身受的培養(yǎng)又能促進(jìn)主動(dòng)性的發(fā)展。這個(gè)