語言的真諦專論整理-簡化版

語言發(fā)展的真諦鏡像神經(jīng)元，演講，可以控制，可以計劃，而聊天，你不知道對方會說啥，你要邊說話邊觀察對方的反應，理解對方表達的意圖.因此，演講，可計劃，可安排的會比較簡單。關于鏡像神經(jīng)元，可以模仿，感同身受的目的，我可以理解你的意圖，琢磨的這個詞語代表的意思，觀察對方的手勢，眼神，肢體語言代表的含義，來共同推動談話，我們在聊天中的字詞都是我們在彼此協(xié)調好的。共同行為的一個部分，通過這個共同的部分來了解對方在語言后面沒有表達的意圖，普通人的很多談話都是意圖協(xié)調好的談話，談話時我們會做手勢，再沒有人看見的時候我們一樣會做。緊張時，快樂時，我們在談話的時候身體都會有變化，手勢不是學來的。輔導自閉癥兒童在說話時了解他人，感同生受，非常重要。兒童出現(xiàn)仿說，答非所問，機械的模仿動作行為，都是源自與沒有遵從兒童的發(fā)展歷程。手勢是語言的一部分，后天學來的，手勢能代表我們內心的一些意圖和想法，手勢比語言先發(fā)展出來。發(fā)展語言初期，家長可以加大肢體語言，減少語言，因為我們不確定ASD孩子接收到的是什么，在這種不確定的情況下，語言進去會是一種干擾，我們更希望的是孩子看見我們的想法，這個想法是我們用夸張的肢體動作表達出來的，讓孩子先看懂再聽懂，這就是普通孩子的發(fā)展規(guī)律。從手到口的歷程：普通孩子先指后說，ASD兒童很少指東西來表達，同時，普通孩子會用動作來表達，這是不到一歲兒童的就發(fā)展表現(xiàn)，或是兒童手勢與語言并用。因此，我們如果能把孩子的肢體動作發(fā)展出來，孩子的語言就出來了至少百分之七十，那么剩下來的就是不斷的使用，不斷的練習，所以，手勢和語言的并用非常重要。不推薦孩子指著物品做命名的訓練，我們給孩子的暗示是我可以用聲音替代很多東西，加入我的概念和我的想法，孩子本來不理解，但不理解不代表我不能和人家溝通，如果這個點一開始就建立在孩子身上，我們就發(fā)現(xiàn)ASD兒童的溝通能力馬上就出現(xiàn)，這就需要我們堅定讓孩子專注于身體，手，臉，而不是專注于我們的聲音。觀察一下語言發(fā)育遲緩的孩子，有手勢，手勢明顯的孩子語言的發(fā)展比沒有手勢或手勢較差的孩子語言出來的更快更好。因此對于ASD的兒童來說，仿說的成因是整體發(fā)展的倒錯，這個倒錯的原因就是我們的專家的訓練和干預沒有遵照兒童的正常發(fā)展軌跡，拔苗助長。關于第二語言的使用，孩子如果說會判斷人的意圖，看人的表情的能力沒有被我們帶出來，那我們傳達過去的聲音對孩子沒有任何幫助，其實就是我們的每一次語言的教學對孩子來講是一個挫折，更混亂他語言的發(fā)展。感同身受的發(fā)展是關鍵的發(fā)展。通過鏡像神經(jīng)元我們知道，只要眼睛看到了，那個運動的地方就會也做出反應，因此我們要給孩子更多看的經(jīng)驗，想的經(jīng)驗。身體的動作，是身體的經(jīng)驗，而兒童看到別人也會想到一個身體的經(jīng)驗，透過語言我們和人家分享，所以，我們換個思路來看待語言，我們可以從信息，雙向的交流，人類的互動的協(xié)調方式來了解語言的發(fā)展；互動的動機，然后去聽聲音，再去預測推測，共同定義，某一種溝通的媒介，共同的定義某一些特定的聲音，就是語言。感同身受，你的聲音，你的動作我們有沒有感覺到，我的感覺和你的感覺是不是一樣的，如果不一樣能不能及時做個對比，調整，如果能那可以進一步溝通，如果沒有誤解那我們溝通的目的就已經(jīng)達到了，這就是人天生就有溝通的趨勢和趨向，但ASD的兒童這個部分比較弱，即便是有溝通，他們的也是工具式溝通，有所求，有所目的才與人溝通，他們沒有辦法建立一個感同生受，因此，我們要引導孩子想要溝通，如何引導？在衣食住行的過程中與孩子建立溝通，把我們的一些意圖傳遞給孩子，讓孩子對照我們意圖，調整，更好的理解我們的想法，這就要求感同身受，共同完成，來體驗相互的意圖。而這些要求需要家長也只有家長能夠陪伴孩子完成。語言的起源，兒童都有發(fā)起對話的意愿，對話不一定就是說話，眉來眼去也是溝通，他們也會指引大人教導的方向，對ASD兒童來講，我們要賦予的責任是給孩子適當分擔，這就是我們主動式學習方案的特征之一，我們不斷的監(jiān)控孩子的能力，誘發(fā)他的主動性，就是在他能夠控制的范圍內，讓孩子有個控制，所以語言發(fā)展的同時，感同身受也在不斷的發(fā)展中，主動性的培養(yǎng)這個時候就顯得尤為重要，主動性培養(yǎng)出來之后，感同身受的能力才能進一步完善，這也是相輔相成的，語言發(fā)展了，感同身受就發(fā)展了，而感同身受的培養(yǎng)又能促進主動性的發(fā)展。這個