第一節(jié)講述與講授

教師教學基本功的新修煉中小學音樂文稿第一節(jié)講述與講授講述與講授基本功是課堂教學最基本的技能，是教師在課堂上運用自己的口頭語言向?qū)W生描述事件、論證道理、說明事物，使學生獲得知識的方法。隨著課程改革的不斷深入，教師對講述與講授的態(tài)度已不再是完全的排斥甚至是放棄了，這種傳統(tǒng)的備受鞭笞的教學方法越來越被人們更加理性地應用于課堂教學之中。恰當而適時地運用這種方法，能夠幫助學生盡快進入學習狀態(tài)，更加高效地吸納新知，從而達到教學目的。這就要求教師精心地設計教學內(nèi)容，把握教學時機，嚴格控制時間，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)和發(fā)展學生的傾聽能力和思維能力。案例展現(xiàn)情形1：小學音樂《我是草原小牧民》的教學片段師：同學們，你們一定聽說過蒙古族，今天我就帶大家到他們生活的地方看一看。師：（播放配有馬頭琴背景音樂的蒙古族相關(guān)視頻，教師配以解說）勤勞勇敢的蒙古族人民世代生息在祖國的北方，過著自由、幸福的游牧生活。自古以來，蒙古族人民以能歌善舞著稱，騎馬、射箭、摔跤都是他們的拿手好戲。悠揚的馬頭琴、熱烈的筷子舞無不顯示出蒙古族人民的藝術(shù)天賦，蒙古族服飾文化更是我國傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩，那優(yōu)雅的長袍、精美的蒙古靴，做工精細，讓人愛不釋手。蒙古族人民性格豪爽、勤勞勇敢，蒙古族的小朋友更是生龍活虎、熱愛家鄉(xiāng)！（學生如醉如癡地聆聽，并產(chǎn)生了對蒙古族的向往之情。）情形2：小學音樂《國旗國旗真美麗》的教學片段1．學生描述國旗師：同學們都見過中華人民共和國國旗嗎？生：見過。師：那誰能談談國旗是什么樣的，什么顏色？生：國旗是紅色的，是長方形的，上面有五顆金黃色的五角星。2．學生思考什么場合升國旗、奏國歌師：同學們回答得真棒！那誰能說說在什么樣的場合升中華人民共和國國旗，奏《中華人民共和國國歌》呢？同學們想一想?。ńo學生幾分鐘的思考時間）生1：每周一學校都有升旗儀式，這時就升中華人民共和國國旗，奏《中華人民共和國國歌》。生2：天安門廣場每天早晨都升中華人民共和國國旗，奏《中華人民共和國國歌》。生3：香港、澳門回歸的時候就升起了中華人民共和國國旗，奏響了《中華人民共和國國歌》。生4：奧運會上中國的體育健兒奪得冠軍的時候，也升中華人民共和國國旗，奏《中華人民共和國國歌》。生5：在新聞聯(lián)播中也看到升國旗、奏國歌。生6：學校開大隊會的時候升中華人民共和國國旗，奏《中華人民共和國國歌》。師：同學們說得都非常好，在奧運會上，中國的體育健兒獲得比賽的冠軍時，就升起鮮艷的五星紅旗，奏響莊嚴的《中華人民共和國國歌》。其實在我們每一個黃皮膚、黑眼睛的中國人心中（包括港澳同胞、海外華僑），每天都升起中華人民共和國國旗、奏響《中華人民共和國國歌》。因為國旗與國歌是一個國家、一個民族尊嚴與榮譽的象征，是我們每個人心中的驕傲與自豪?，F(xiàn)在老師就要和同學們共同感受一下《中華人民共和國國歌》的神圣與莊嚴！請全體同學起立！3．聆聽《國歌》音樂情形3：小學音樂《豐收鑼鼓》的教學片段欣賞第一樂段。師：引子過后，樂曲進入到第一樂段。(板書：A段)老師這里有兩個問題，請同學們邊聆聽邊思考。(1)你覺得第一樂段的基本情緒是怎樣的？（2）表現(xiàn)了怎樣的場景?生：表現(xiàn)農(nóng)民伯伯你追我趕的勞動場面，情緒歡快活潑。生：表現(xiàn)農(nóng)民伯伯看到莊稼豐收時的喜悅心情，情緒優(yōu)美抒情。師：這首樂曲的第一部分速度較快，展現(xiàn)了一幅熱烈、歡騰，你追我趕的勞動場面；而第二部分速度較慢，曲調(diào)優(yōu)美抒情，抒發(fā)了人們勞動時的歡快心情。情形4：小學音樂《走進中國民歌》教學片段師：我們現(xiàn)在做一個知識小結(jié)。民歌是指民間歌曲，是人民群眾在長期的勞動生活和斗爭生活中口口相傳，不斷加工而形成的。它是人民群眾集體創(chuàng)作的，是人民群眾智慧的結(jié)晶。師：民歌有三種體裁形式（板書）。體裁特點（1）小調(diào)優(yōu)美抒情、委婉細膩（2）勞動號子一人領(lǐng)眾人和，鏗鏘激昂、堅定有力（3）山歌高亢、嘹亮，自由、悠長案例評析情形1是描述型講述的典型例子，教師根據(jù)教學內(nèi)容的具體事實、事件、過程，在敘述講解的基礎上，加強語言感染力和渲染力度，讓學生更好地感知教學內(nèi)容，理解教材中蘊含的思想感情。進行描述性講述時要求語言上富有感染力，在動情的語言描述中抓住學生的心弦，引領(lǐng)學生體驗音樂。教師在上課伊始，便營造了良好的教學氛圍：和著悠揚的馬頭琴音樂，再加以生動的語言描述，娓娓道出了蒙古族這個偉大民族的無窮魅力和民族特征。教師的言語中充滿了自豪感，學生必定會為之吸引，也必定能夠充滿感情地投入到音樂的課堂體驗活動當中。這樣的講述與視聽完美結(jié)合，讓聽者仿佛置身其中，產(chǎn)生無盡的遐想，進而產(chǎn)生學習的主觀愿望，并且也能最直接地傳遞教師本人對蒙古草原的深厚感情。情形2與情形1相比略有不同。面對剛剛進入一年級的學生，教師清楚他們對事物的認識是有限的，雖然他們在每周一升旗的時候能有一些對國旗、國歌的感受，但對國旗的象征含義了解得并不多，學生的分析僅僅停留在現(xiàn)有的認知基礎上，是膚淺的，于是就有了情形2中教師的一段話。與情形1教師的講述不同，情形2中的教師設置了一連串的問題，潛移默化地將學生的思維帶入自己設計好的層層深入的剖析中，并聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗——對國旗的了解以及以往生活中對國旗國歌的所見所感，進一步深化學生對國旗國歌的認識，引領(lǐng)學生對國旗和國歌的意義進行深入的剖析，這里面包括對知識的聯(lián)系、拓展、延伸以及縱向的深化。它帶給學生更多的知識、方法，引起學生更深層次的思考，而非只是簡單地創(chuàng)設情境，引起注意。情形3屬于典型的綜合型講授的例子，即在分析講解的基礎上對音樂作品的風格、情緒、主要表現(xiàn)方法手段等方面的整體概括和總結(jié)，是從微觀到宏觀、從具體到整體的思維過程。在這一案例中，學生通過分段欣賞，分別感受不同樂段的情緒特征，再通過教師的綜合性講授，對樂曲整體情緒特征進行把握，從而深入理解樂曲表達的情感，積累音樂鑒賞經(jīng)驗。情形4是一段歸納式講述的例子，這種方法在音樂欣賞課教學中經(jīng)常用到。歸納式講述是在對音樂作品進行分析和演繹的基礎上，歸納出一般性規(guī)律的講解方式。歸納的過程就是指講述的內(nèi)容從具體到抽象、從特殊到一般的過程。教師歸納了民歌的定義以及民歌中三種體裁的不同的風格特點。這是只有基于對民歌體裁音樂作品的深入體驗和廣泛了解才能完成的。理論提升“講”和“聽”同“教”與“學”一樣，是密不可分的。教師的“講”是基礎，其他方法只是輔助的手段，而學生只有真正學會了“聽”，才有可能把教師所講的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識，進而轉(zhuǎn)化為能力。1.講述與講授的現(xiàn)實意義講述和講授是課堂教學中應用最為廣泛、普遍的教學方法，它是其他教學方法的基礎。講述與講授不僅給學生提供了豐富的語言信息，還為學生搭建了迅速通向知識的橋梁，與課本、學具、標本、掛圖、音響和網(wǎng)絡這些課程載體相比，教師的語言更易于和學生進行溝通和交流，更能激發(fā)起學生學習的熱情和信心。教師通過自己的講述和講授能夠創(chuàng)造有活力的富有情感的學習氛圍，直接影響課堂教學的效果，這也是現(xiàn)代化教學手段不能取代它們的重要原因。教師的講述與講授能使深奧抽象的書本知識變得具體形象、通俗易懂，同時，也能使學生少走彎路。因此，講述與講授在傳授知識方面具有省時和高效的特點。講述與講授有助于學生全面、深刻、準確地掌握教科書內(nèi)容。由于教科書的編寫受到書面形式等因素的限制，對學生來說，其潛藏的涵義不易被發(fā)現(xiàn)，而教師能夠比較全面、準確地領(lǐng)會教科書的編寫意圖，吃透教科書，挖掘教科書。通過教師系統(tǒng)的講述與講授，學生才得以領(lǐng)會和掌握蘊含在知識體系中的學科思想觀點、思維方法和情感。講述與講授融入了教師自身的學識、修養(yǎng)、情感，是教師內(nèi)心真善美的流露，所以，講述與講授不僅是知識的輸出，也是教師內(nèi)心世界的展現(xiàn)，它引領(lǐng)學生以真善美的標準比對人生、衡量世界，成為學生精神財富的重要源泉。所以，教師講述與講授的基本功，也就具有了特別重要的意義。2.講述與講授的教學原則講述與講授的的教學原則主要體現(xiàn)在以下幾方面。（1）講述與講授要以學生為主體。新課程實施初期，許多教師常說的一句話就是：不知道該怎樣上課了。原因之一在于，在傳統(tǒng)的課堂中教師的講述與講授占據(jù)了絕大部分時間，教師習慣于口若懸河似地灌輸，學生成為被動的接受者，一言堂的現(xiàn)象比較普遍。新課程倡導以學生為主體，教師應當實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。于是，許多教師在教學的過程中，便錯誤地認為教師就應當徹底從講臺上走下來，完全放棄講述與講授，導致自己退而成為課堂的附屬品，講述和講授的基本功逐漸地弱化。在課堂教學中，教師作為講述與講授者，應當始終把學生看作是課堂的中心，將學生視為學習的主體。在傳統(tǒng)教學過程中，教師經(jīng)常把現(xiàn)成的知識講給學生，并認為學生只要認真聽講就能夠獲得知識，而實際上，學生對任何知識的掌握都是建立在自己的獨立思考之上的，教師在把知識講解得很清楚、很明白的同時，還應當引導學生進行思維的同步參與，否則，學生不僅對知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三并加以遷移應用。（2）講述與講授要適當。講述與講授時，教師往往更多關(guān)注自我，如怎么講，怎樣才能講得全面、細致、深刻、透徹，久而久之，教師對自我要求的標準越來越高，也就越來越關(guān)注自我的“講”，無形中從形式到內(nèi)容都把自我擺在了中心地位，而忽視了學生的存在。不考慮學生現(xiàn)有的知識水平和認知能力，一味地挖掘教材的深度、拓展知識的廣度，不顧學生接受程度，為了盡快完成教學任務而加快進度……這些都是我們在課堂教學中容易出現(xiàn)的問題。（3）講述與講授要講究實效。講述與講授容易抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，因此，教師在講述與講授的同時，應當兼顧學生的傾聽與思考。講的目的，是為了學生能夠更多、更快、更好地接受，而學生是否能夠接受，接受多少，更需要教師通過多種方式去判斷、評估，并根據(jù)具體情況對進一步的講述與講授作出相應的調(diào)整。3.講述與講授需要注意的幾點問題（1）合理選擇講述與講授的時機。講述與講授通常用在課堂伊始交待學習目標、范圍、要點和要求的時候，或者介紹作曲家作品、背景以及相關(guān)課外音樂知識的時候，還有在分析音樂中某些音樂要素的時候，學生遇到困難的時候。有些時候，為了創(chuàng)設情境，也需要教師進行必要的講述。（2）精心組織講述與講授的內(nèi)容。學生注意力集中的時間是有限的，教師的長篇大論，勢必會給學生帶來思維的怠惰，使學生處于被動接受狀態(tài)，不利于學生音樂能力的形成。因此，教師講述與講授的內(nèi)容要集中、凝煉，中心要明確，重點要突出，目的是緊扣關(guān)鍵，突破難點，解決疑點；同時，還要求教師語言準確、簡明，條理清晰，深入淺出，要給學生留有足夠的思考的空間。（3）適當調(diào)整語速語調(diào)，增強講述與講授的吸引力。教師要使自己的講述與講授具有感染力，不僅要注意措辭用語，還需要注意吐字發(fā)音、語速、語調(diào)以及無聲語言的使用等。首先，發(fā)音吐字應準確、清晰，這是對教師最基本的要求。其次，教師的語調(diào)語速也要根據(jù)說話內(nèi)容、環(huán)境而確定，講述與講授的過程中，要根據(jù)課堂學生的數(shù)量控制音量的大小強弱，要根據(jù)話語內(nèi)容的重要程度控制語速的緩急，選擇適當?shù)耐ｎD。教師的體態(tài)、動作表情的變化，也是傳遞信息的輔助手段，如目光交流、表情變換、手勢等。這些如果運用得好，那么就會增強表達效果，吸引學生的注意力，提高教學效率。思考與拓展【思考】1.通過本節(jié)的學習，你認為在教學中，講述與講授具有哪些作用?教師應如何運用講述與講授基本功？2.結(jié)合你自己的教學觀察和實踐，談談自己在教