三年級(jí)科學(xué)上冊教學(xué)反思

《水生植物》教學(xué)反思考慮到讓學(xué)生準(zhǔn)備材料的危險(xiǎn)性，在上本節(jié)課的前一天我去近郊的河里撈了些水葫蘆作為上課用的觀察材料。由于準(zhǔn)備充分，所以在教學(xué)中學(xué)生可以以小組為單位觀察這些水生植物。在觀察過程中主要是學(xué)生自主觀察，而且我要求他們在觀察的同時(shí)作好觀察記錄（畫出觀察對(duì)象的外形）。由于見得少，孩子們非常好奇，觀察得也格外認(rèn)真仔細(xì)。他們的觀察順序也不盡相同：有的小組從葉子開始，從上到下觀察；有的從根開始從下往上觀察。一邊觀察一邊還不斷提出問題，如：為什么水葫蘆會(huì)浮在水面上？水葫蘆上鼓起來的地方是什么，有什么用？這時(shí)候我就用美工刀幫助學(xué)生剖開水葫蘆讓他們看看里面的秘密。讓學(xué)生說說他們的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)候孩子們都顯得很興奮，爭先恐后地發(fā)言，其中有個(gè)學(xué)生更是形象地說他們觀察到的切面像面包的切片，這個(gè)回答讓我感到很驚喜，孩子的想象力真是讓人驚嘆，讓我這個(gè)成年人不得不喟嘆自身想象力的貧瘠！看著他們的胃口被吊得差不多了，我就把救生圈浮起的原理告訴學(xué)生，學(xué)生一對(duì)比水葫蘆的結(jié)構(gòu)馬上就明白了水葫蘆浮起的原因。我感覺這是一次很好的拋磚引玉加聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)。在這一次觀察活動(dòng)中學(xué)生都很好的通過實(shí)物觀察獲取水生植物的外貌特征然后逐漸深入知道一些植物的生長特?！吨参锏娜~》教學(xué)反思

推薦《植物的葉》是主題單元“植物”中的第五課。教材通過撿樹葉、研究樹葉來發(fā)現(xiàn)葉子有相同的結(jié)構(gòu)；再從新鮮的葉與落葉的比較，顯出葉子的生命特征，最后從一條枝葉的葉子變化過程中得到葉子具有生長、發(fā)育、衰老的過程，從而顯出葉的生命軌跡。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生了解葉子的結(jié)構(gòu)，更重要的是讓學(xué)生從植物器官的角度去進(jìn)一步體會(huì)到植物也具有生命的特征。

課前，我布置每位學(xué)生撿兩片落葉，每一組中的同學(xué)盡量撿不同的落葉，以便課堂上進(jìn)行小組討論。大多數(shù)同學(xué)都帶來了，有些班級(jí)帶的學(xué)生比較少，我就在課前請每個(gè)小組長在校園里撿了一些不同植物的落葉?？傮w觀察情況良好，我給同學(xué)們留了三個(gè)問題進(jìn)行討論：1、我們小組一共撿到了幾片葉子？2、一共有幾種樹葉？3、觀察到了什么，才說它們是同一種葉？觀察到了什么，才說它們不是同一種葉？發(fā)現(xiàn)了一些問題，很多學(xué)生將大小不同或顏色不同的同種葉片分到不同種類，大小和顏色確實(shí)屬于分類的依據(jù)，但是同一種植物的葉片也會(huì)存在差異，不能光憑這兩點(diǎn)來判斷他們是否屬于同種植物，要多維度的判斷，比如葉片的形狀、葉片表面的光滑程度、葉片邊緣、葉片的質(zhì)地、軟硬和厚薄，等等。

對(duì)于不同的葉子具有相同的結(jié)構(gòu)：葉片、葉柄。我沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了葉脈是葉片的一部分，不要把葉脈和葉片并用。這是教學(xué)上的一個(gè)失誤。導(dǎo)致關(guān)于葉脈，學(xué)生竟然把它歸入到葉的結(jié)構(gòu)中去了，在課堂教學(xué)中，如果用比喻的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。（用手掌比喻樹葉，把小臂當(dāng)作葉柄，手掌就可以是葉片，手掌上的紋路就是葉子的葉脈。）這樣學(xué)生就可以理解，手掌上的紋路并不是一個(gè)單獨(dú)的部位，而是屬于手掌皮膚的一個(gè)部分。

讓學(xué)生判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長狀態(tài)時(shí)，如果我能引導(dǎo)學(xué)生從大小和顏色上進(jìn)行對(duì)比觀察，就可以得出左邊的就是葉芽、小葉片、嫩葉等。對(duì)于枯葉失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一樣。學(xué)生就會(huì)水到渠成地理解了葉的組成和葉的生長變化過程?！吨参锇l(fā)生了什么變化》教學(xué)反思

一年之中，植物都發(fā)生著不同的變化。這一點(diǎn)，孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)中就有。對(duì)于他們來說，春天和秋天里植物的變化最為明顯。關(guān)于春天，同學(xué)們說得最多的是植物發(fā)芽了，萬物生長。對(duì)于秋天，他們印象最深刻的應(yīng)該就是果實(shí)成熟了，樹木落葉了，小草枯黃了。

對(duì)于變化明顯的部分，孩子們很容易就說出，也因此，觀察中的變化這個(gè)活動(dòng)比較容易。但是對(duì)于一些不明顯的變化，需要測量和記錄，才能在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，而這一部分，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間太久，完成比較困難。

因此，這一課，對(duì)于科學(xué)概念學(xué)生能夠理解并掌握，但是指向于科學(xué)技能的觀察一棵樹或者一棵草在秋冬季節(jié)的變化這一內(nèi)容的完成，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。由于三年級(jí)孩子的年齡、心理特點(diǎn)，還不能夠較長時(shí)間的專注于同一件事，所以書本16頁的記錄表對(duì)很多孩子來說形同虛設(shè)。如果能夠利用好這張表格，那對(duì)于孩子們來說，科學(xué)概念的發(fā)展會(huì)更加完善。

前兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)過程中，我沒有把表格列入教學(xué)。課后，我覺得這樣不妥，雖然有難度，實(shí)行起來不太現(xiàn)實(shí)，但是還是應(yīng)該在教學(xué)中提到。使學(xué)生熟悉這種記錄方法，會(huì)自己繪制這種表格。所以，我將書上的表格作為典型，介紹了它每個(gè)部分的意思和記錄的方法，而后請學(xué)生自己選擇一種感興趣的植物，自己繪制一張觀察記錄表。如果有時(shí)間和興趣，課后還可以進(jìn)行一次實(shí)地觀察。我覺得這樣處理相對(duì)不處理來得好?！吨参镉心男┫嗤攸c(diǎn)》一課教學(xué)反思這節(jié)課是整個(gè)單元的小結(jié)，主要內(nèi)容是對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)梳理和整理。由于前面每一節(jié)課都上得比較踏實(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)植物有了一定的了解，能夠?qū)懗龊芏嚓懮参锖退参锏拿Q，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。而且同學(xué)們能從這些植物中知道他們的相同和不同，并且準(zhǔn)確地用維恩圖表示出來。對(duì)植物共同點(diǎn)的概括，我的學(xué)生基本能夠得出：植物都生長在一定的環(huán)境中，都需要水分、陽光、空氣等；都會(huì)生長發(fā)育、都會(huì)繁殖后代，都有從生到死的生命過程。

本課的目的是讓學(xué)生整理已有觀察、分析和研究的結(jié)果，進(jìn)行概括和總結(jié)，得出植物共同特征。這節(jié)課的整理就水到渠成了，總體難度不大.

《蚯蚓》這一課的教學(xué)主要有四個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是了解蚯蚓的生活環(huán)境；第二個(gè)活動(dòng)是觀察蚯蚓的形態(tài)特征；第三個(gè)活動(dòng)是觀察蚯蚓對(duì)水的反應(yīng)；第四個(gè)活動(dòng)是利用維恩圖的形式來比較蚯蚓和蝸牛的相同和不同。因?yàn)樵谌粘Ｉ钪泻⒆觽儗?duì)蚯蚓已經(jīng)有一定的了解，并且上節(jié)課已經(jīng)經(jīng)歷了觀察蝸牛的過程，所以在這節(jié)課觀察蚯蚓的過程中，學(xué)生對(duì)于蚯蚓的環(huán)帶及口等結(jié)構(gòu)，觀察蚯蚓的這個(gè)過程比較很順利，并且孩子們對(duì)觀察蚯蚓的興趣也很濃厚。但是，在這節(jié)課的教學(xué)過程中還是存在著一定的不如人意的地方。比如孩子們剛剛接觸科學(xué)，接觸實(shí)驗(yàn)，他們的的觀察能力還有待提高。由于三年級(jí)上冊著重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，所以這節(jié)課對(duì)于這種能力的培養(yǎng)體現(xiàn)得更加明顯，在今后的教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng).另外，學(xué)生在課堂語言比較隨意，而科學(xué)課上注重語言的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這個(gè)問題對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說確實(shí)是有一點(diǎn)難度，但我想在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用規(guī)范科學(xué)的課堂語言的引導(dǎo)?！段浵仭肥墙炭瓢嫘W(xué)科學(xué)動(dòng)物單元的第五課，本課旨在通過對(duì)螞蟻這種大自然存在較多，且學(xué)生容易尋找的小動(dòng)物的觀察研究。使學(xué)生知道螞蟻身體的特點(diǎn)和生活習(xí)性，訓(xùn)練他們能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，同時(shí)在觀察中不斷改進(jìn)觀察方法，解決問題。學(xué)生在互相研討、爭論的過程中進(jìn)行交流，分享其研究成果，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)到了開展科學(xué)研究的方法，提高了科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)了熱愛科學(xué)的情感。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、課前請學(xué)生找一找螞蟻的家，觀察一下螞蟻的生活。

2、用一個(gè)謎語導(dǎo)入新課。

3、請同學(xué)簡單介紹一下自己對(duì)螞蟻的認(rèn)識(shí)。

4、討論觀察方法，解決觀察難題。

5、小組觀察螞蟻，認(rèn)識(shí)螞蟻外形。

6、螞蟻與蝸牛和蝗蟲的比較。

7、進(jìn)一步觀察螞蟻。

8、課堂小結(jié)，送小螞蟻回家。

課堂上主要有這樣兩個(gè)問題：首先，螞蟻個(gè)體比較小，活動(dòng)能力比較強(qiáng)，學(xué)生很難控制住，經(jīng)常出現(xiàn)讓螞蟻丟失或壓死的情況。其次，要求學(xué)生畫出自己觀察到的螞蟻時(shí)，很多同學(xué)都照著書上畫，沒有遵循客觀、真實(shí)、科學(xué)的原則。必須在課堂中提醒學(xué)生。

經(jīng)過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較矛盾的地方。有些班級(jí)，在探究觀察小螞蟻的方法中，我給學(xué)生了較多探究空間，讓學(xué)生以小組為單位充分地、自主地展開討論和交流，學(xué)生在自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，討論非常熱烈，從他們的匯報(bào)來看，他們的確設(shè)計(jì)出了許許多多觀察螞蟻的方法。但是這樣的班級(jí)，往往課堂紀(jì)律和觀察效果不是很好。有些班級(jí)，老師傳授的比較多，方法也很保守，沒有給學(xué)生太多的自由，這樣的班級(jí)課堂紀(jì)律和觀察效果比較好，但是，沒有充分挖掘?qū)W生的思維。從一定角度來講，是不可取的。要解決這些，還需要進(jìn)一步研究。金魚課后反思推薦金魚這一課，教材在一課時(shí)中安排的內(nèi)容比較多。從魚生活的環(huán)境到觀察魚的身體及運(yùn)動(dòng)，再到觀察魚的吃食、排泄，然后觀察魚的呼吸，最后比較螞蟻和魚的相同和不同，最終以指導(dǎo)飼養(yǎng)小金魚結(jié)束。如果不能夠?qū)滩倪M(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希?0分鐘的課堂將很難把握。經(jīng)過2個(gè)平行班的教學(xué)嘗試，我簡單總結(jié)了比較有效的教學(xué)思路和過程：

1、直接點(diǎn)題，進(jìn)入本課研究重點(diǎn)：金魚。2、明確觀察的要求：觀察魚的身體是怎樣的？身上長著什么？怎樣運(yùn)動(dòng)？通過學(xué)生的觀察后，進(jìn)行小組交流，交流完成對(duì)魚的身體及主要器官的認(rèn)識(shí)，然后以比較各種金魚小結(jié)得出：金魚的種類很多，但他們的基本身體特征都很相似。3、觀察金魚吃食與排泄，活動(dòng)前強(qiáng)調(diào)這樣幾點(diǎn)：放幾粒魚食？靜靜地觀察魚怎樣吃食物？找找魚的糞便，從哪里排出？這些細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)將有助于這個(gè)活動(dòng)的高效。吃食是很快可以完成的，觀察排泄糞便沒有那么巧，能及時(shí)看到。可以請看到的小組來說一說。4、觀察金魚的呼吸。這個(gè)活動(dòng)實(shí)際操作的成功率不高，而且組織起來很費(fèi)時(shí)間，課上很難完成。這部分我以教師演示為主。5、比較螞蟻和金魚的不同。最后引導(dǎo)學(xué)生課后飼養(yǎng)金魚，繼續(xù)觀察結(jié)束。《動(dòng)物有哪些共同特點(diǎn)》是教材動(dòng)物單元的最后一章，也是對(duì)動(dòng)物在運(yùn)動(dòng)、反應(yīng)、食物、繁殖等方面的比較。前一個(gè)月，學(xué)生已經(jīng)對(duì)四種動(dòng)物有了一定的了解，從這些動(dòng)物的相互比較中，可以知道它們的相同和不同。

本單元所選擇的四種小動(dòng)物都具有一定的代表性，代表著不同種類、不同環(huán)境下的小動(dòng)物。這些小動(dòng)物的形態(tài)各不相同，生活習(xí)性也各具特色，顯示出每種小動(dòng)物的獨(dú)特個(gè)性，體現(xiàn)出動(dòng)物界的多樣性。本課的目的是讓學(xué)生整理已經(jīng)觀察、分析和研究的結(jié)果，進(jìn)行概括和總結(jié)，共同得出動(dòng)物的共同特征。繼而與植物進(jìn)行比較，形成初步的生物的概念，了解生物體的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注關(guān)心周圍的生命世界.

在教學(xué)過程中，我采用填寫表格的形式，先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的四種動(dòng)物在運(yùn)動(dòng)、反應(yīng)、食物、繁殖等方面的比較，由小組進(jìn)行討論，再進(jìn)行全班討論，進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)，說出他們有什么共同點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的概括和觀察總結(jié)能力。通過學(xué)生的總結(jié)出的動(dòng)物的共同特點(diǎn)，如何驗(yàn)證他是動(dòng)物共同具有呢？看是否具有上面的共同特點(diǎn)，如果某一種動(dòng)物不具備上面四種動(dòng)物的某個(gè)共同特點(diǎn)就刪去，這樣找出動(dòng)物的共同特點(diǎn)。這節(jié)課文字內(nèi)容較多，顯得比較枯燥，要進(jìn)行適當(dāng)修改，加些直觀資料。《我們周圍的材料》是第三單元的起始課，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己隨身攜帶的物品、書包和教室里的物品，分辨他們使用什么材料做成的。

課后，我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行了認(rèn)真回顧，形成了以下反思。

一、成功之處

1、以探究為核心，以學(xué)生為主體。在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，給學(xué)生充分的探究時(shí)間。

2、認(rèn)真閱讀教材，靈活處理教材。我發(fā)現(xiàn)教材開始部分“我們知道的材料”，不僅要求學(xué)生說出常見的材料，用適當(dāng)?shù)脑~語描述材料的特性，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，難度較大。因此教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把此內(nèi)容拆分成兩部分：一是作為新課導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己知道的材料；另一部分讓學(xué)生在觀察身邊物品后試著說描述常見材料的特性。我認(rèn)為這樣比較符合三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)。

二、存在問題

1、教學(xué)隨機(jī)應(yīng)變能力有待提高。“描述材料的特性”這部分內(nèi)容是個(gè)難點(diǎn)，可是很遺憾，由于時(shí)間調(diào)控的不好，最后對(duì)這個(gè)問題沒來得及展開。從這里，可以反映出教學(xué)機(jī)智不夠，有領(lǐng)導(dǎo)聽課就亂了“陣腳”。

2、指導(dǎo)方法應(yīng)利于激發(fā)學(xué)生興趣。在組織學(xué)生匯報(bào)時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)物品由什么材料做成產(chǎn)生分歧時(shí)，讓學(xué)生拿著物品到臺(tái)前指著物品，說說自己>>《比較韌性》教后反思1推薦在教學(xué)本課之前對(duì)本課進(jìn)行了一定程度的思考，發(fā)現(xiàn)了許多難點(diǎn)，也反復(fù)思考如何突破這些難點(diǎn)，但是最終還是沒有得到很好的解決，希望有機(jī)會(huì)能夠看到其他同行的處理方式。一、探究結(jié)論與事實(shí)相悖根據(jù)教材安排的實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)可以得到的結(jié)論即（韌性大小排序依次為：塑料>木頭>金屬>紙），然后事實(shí)上金屬的韌性應(yīng)該是比木頭好的，因此這樣的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)豈不是授予了學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)？這是第一個(gè)問題。其次，結(jié)合教材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)還可以得出另一結(jié)論即（同一種材料伸出桌面越長，它的韌性越大），事實(shí)上同種材料它的韌性應(yīng)該是一樣的，無所謂伸出距離的長短?；谶@兩個(gè)問題，看到網(wǎng)上作出了與教材不同的處理，從探究實(shí)驗(yàn)入手作出了改動(dòng)：保持三種材料伸出桌面的長度不變，通過改變掛的鉤碼的數(shù)量，比較不同材料的彎曲程度。思考過后覺得這一方法值得一試，在進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，也欣喜地發(fā)現(xiàn)這一處理方法可謂一舉兩得，（一）不需要在實(shí)驗(yàn)時(shí)多次改變材料伸出的距離，可以使操作簡化，節(jié)約時(shí)間（二）以伸出桌面10厘米為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，掛到三個(gè)鉤碼時(shí)，木條折斷、塑料條彎曲度最大，金屬次之，這樣就解決了木頭的韌性比金屬大的難題。當(dāng)我欣喜得出結(jié)論時(shí)，同組老師的一番話無意于潑了一盆涼水，“掛一個(gè)鉤碼時(shí)可以明顯得出韌性排序：塑料>木頭>金屬，為什么結(jié)論要根據(jù)掛到三個(gè)鉤碼（韌性排序：塑料>金屬>木頭）時(shí)定呢？”我一想的確這根本無從解釋啊。。。因此實(shí)際教學(xué)時(shí)還是以教材設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)為途徑，雖然知道結(jié)論明明與事實(shí)不符，只是在得出結(jié)論的基礎(chǔ)上又通過舉例進(jìn)行了一下跟正，實(shí)際生活中金屬的韌性應(yīng)該比木頭好（有種自己打自己嘴巴的味道）?！端鼈兾畣帷愤@課是三上新教科版科學(xué)第三單元《我們周圍的材料》中的一課，主要有三個(gè)活動(dòng),第一個(gè)活動(dòng)是比較金屬、塑料、紙、木頭四種材料的吸水性；第二個(gè)活動(dòng)是觀察一張紙的特點(diǎn)；第三個(gè)活動(dòng)是我來造一張紙.記得以前的教材沒有第一個(gè)活動(dòng),第二個(gè)活動(dòng)上一節(jié)課,第三個(gè)活動(dòng)也是上一節(jié)課。有一些疑問，現(xiàn)在的教材為什么把兩課時(shí)合二為一,還要加一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容？我們的課堂40分鐘時(shí)間怎么使用?走馬觀花的進(jìn)行教學(xué)能行嗎?分析這三個(gè)活動(dòng),都很花時(shí)間。比較吸水性這個(gè)活動(dòng)涉及比較實(shí)驗(yàn),三年級(jí)的學(xué)生要做好并不輕松,如果用材料盒里的那幾種材料,滴好水得等上五-六分鐘的時(shí)間才會(huì)有現(xiàn)象產(chǎn)生。觀察紙這個(gè)活動(dòng)要簡單也可，就是直指要害----觀察纖維,但這就足夠了嗎?顯然,三年級(jí)的學(xué)生我們必須指導(dǎo)他們怎樣深入的觀察,切忌浮躁,去發(fā)現(xiàn)更多紙的特點(diǎn)。最后一個(gè)造紙的活動(dòng),對(duì)學(xué)生是很有吸引力的,也是很有意義的一個(gè)活動(dòng),根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),這個(gè)活動(dòng)花一節(jié)課的時(shí)間是很有價(jià)值的。但現(xiàn)在......不過，在這個(gè)活動(dòng)中有一個(gè)值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生造紙，剛剛開始一個(gè)班，造好的紙?jiān)僭趺次€是很濕，不能馬上寫字，要等幾天，加上天氣不好一直不干，不能寫字，這樣學(xué)生的積極性有些提不起來了，第二個(gè)班級(jí)上課，我教給同學(xué)一個(gè)辦法，用吹風(fēng)機(jī)把造的紙吹干，效果好多了，幾分鐘甚至幾秒鐘就把人造紙搞定了，學(xué)生在自己造的紙上寫字畫畫，雖然粗糙但都很興奮，效果非常好。對(duì)這節(jié)課，我在實(shí)際的教學(xué)過程中,對(duì)教材進(jìn)行了刪減,對(duì)材料進(jìn)行了改進(jìn).第一個(gè)環(huán)節(jié)選擇了現(xiàn)象更加明顯的材料,而非材料盒中有的；第二個(gè)環(huán)節(jié)我選擇放棄,直接讓學(xué)生撕紙,進(jìn)行纖維的觀察,引出古代蔡倫的造紙術(shù),介紹造紙的過程。并馬上利用剛剛撕碎的紙展開我來造一張紙的活動(dòng)。這樣下來一節(jié)課還是很緊張,基本沒有滲透德育內(nèi)容!(本來,這節(jié)課是滲透節(jié)約紙張、節(jié)約資源等德育思想的好時(shí)機(jī)!)作業(yè)也無法完成在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過幫助學(xué)生逐步形成預(yù)設(shè)——實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。課的開始我先讓學(xué)生把材料進(jìn)行分類。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前我讓學(xué)生先對(duì)材料進(jìn)行預(yù)測。在挑選材料的時(shí)候，我考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，盡量選取生活中普遍的、常見的，但判斷起來又有一定難度的材料，如：回形針、鐵釘、三角尺等。學(xué)生通過表格的幫助，分小組討論并推測出物體沉浮的情況。我讓每個(gè)小組的學(xué)生上來匯報(bào)，總結(jié)出學(xué)生對(duì)每件材料的預(yù)測情況，并板書出他們有異議的材料，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中特別注意，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又鍛煉了他們的表達(dá)，讓他們形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生作出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的報(bào)告時(shí)，我注意讓他們對(duì)照預(yù)測結(jié)果，思考使自己預(yù)測錯(cuò)誤的原因，并引導(dǎo)學(xué)生講出影響物體沉浮的原因：物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)，與形狀無關(guān)。使學(xué)生經(jīng)歷“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過程。這一節(jié)課還存在很多不足的地方，如給學(xué)生討論的時(shí)間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生觀察完并匯報(bào)了結(jié)果后，應(yīng)該給多一些時(shí)間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。選擇實(shí)驗(yàn)的材料種類還可以再增加一些。除了原本實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)備好的實(shí)體的塑料、金屬、木材各兩種外，還可以讓學(xué)生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認(rèn)識(shí)，更加有利于學(xué)生建立材料與沉浮之間的關(guān)系。《磚瓦和陶器、瓷器》教學(xué)反思學(xué)生對(duì)本課有濃厚的興趣和豐富的科學(xué)前概念，現(xiàn)在提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)來讓學(xué)生細(xì)致的觀察磚瓦和陶器、瓷器。碎的磚塊和瓷片是我們比較容易得到，學(xué)生的觀察落實(shí)充分，這一活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生對(duì)于材料研究的興趣。材。

“磚瓦”是孩子們比較熟悉的，“陶器”、“瓷器”雖然經(jīng)常遇到，但孩子們并不熟悉！其實(shí)，我在上課前對(duì)陶瓷也不甚了解，有很多的疑問。查閱了資料后，發(fā)現(xiàn)陶瓷可分為“陶器”和“瓷器”，雖然兩者有密切的聯(lián)系，但是它們這兩種材料的特性還是有很多的不同的，比如說：陶易吸水，瓷不易吸水；陶用一般黏土，瓷用特殊黏土等。所以在選擇觀察材料的時(shí)候，要讓學(xué)生先區(qū)分“陶器”和“瓷器”，比較磚瓦和陶器、瓷器的特性的時(shí)候，才不會(huì)有不同的結(jié)果從設(shè)計(jì)到試上《水和食用油的比較》一課，我都努力讓學(xué)生在充分的觀察活動(dòng)中利用維恩圖去建構(gòu)水和油的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。但在第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把本課的三個(gè)主要活動(dòng)進(jìn)行了整合，先安排了能體現(xiàn)學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)：“這里有一杯水和一杯油，你打算比較水和油的哪些方面？準(zhǔn)備用什么方法來觀察比較它們呢？”學(xué)生絞盡腦汁，眾說紛紜，“我想比較它們的輕重”、“我想比較它們的顏色、粘度、透明度”“我想比較它們誰流得快”等等一連串的問題。在學(xué)生提出問題的時(shí)候，我也不忘適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)操作時(shí)要注意的地方，同時(shí)，我還不忘引出并指導(dǎo)本課要活動(dòng)的另一重要內(nèi)容――比較液滴。一切準(zhǔn)備就緒，學(xué)生親身體驗(yàn)、探究水和油活動(dòng)就拉開了序幕?；顒?dòng)一展開，問題就連續(xù)不斷地出現(xiàn)了：有的小組手忙腳亂，不知先完成什么；有的小組干脆先比較我最后指導(dǎo)的液滴實(shí)驗(yàn)；有些小組活動(dòng)了很久也沒有開始做比較輕重的實(shí)驗(yàn)，更別提填寫實(shí)驗(yàn)記錄單了。后來發(fā)現(xiàn)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，才接觸科學(xué)三個(gè)月，他們的科學(xué)素養(yǎng)還不高，動(dòng)手能力還不強(qiáng)，設(shè)計(jì)教案時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際能力，不能拔高要求，不能完全放手讓學(xué)生自己去探究，要一個(gè)活動(dòng)一個(gè)活動(dòng)地開展，扶著他們逐層深入研究。于是，我再次分析了教材，重新設(shè)計(jì)了一套新的教案。首先以開門見山的方式直接導(dǎo)入課題，緊接著追問：“你有什么好方法來比較它們嗎？”這樣一方面喚起學(xué)生舊知，另一方面為本課時(shí)的第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊，讓學(xué)生在比較這兩種液體時(shí)，可以利用眼、鼻、手等感官直接觀察、對(duì)比水和油。從教學(xué)效果來看，學(xué)生觀察的目的性明確了，觀察比較的效率也明顯提高了。其次，我運(yùn)用了簡短的語言，自然地引出了液滴的比較實(shí)驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮了另兩種材料：一是玻璃片，二是報(bào)紙。我覺得這兩種材料的差異比書上要求的將液滴滴在玻璃和蠟光紙上更明顯。另外，我考慮到這是一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性很高，因此，實(shí)驗(yàn)前，我還刻意安排了滴管使用的指導(dǎo)，我想這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣會(huì)有些幫助，同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生說說滴液滴時(shí)需要注意什么？我想只有指導(dǎo)到位了，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)才能順利展開。教學(xué)的實(shí)驗(yàn)效果也證實(shí)了這一點(diǎn)：學(xué)生在我細(xì)致地指導(dǎo)后，活動(dòng)起來顯得更有序了，速度也更快了，而實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也更準(zhǔn)確了。這是我在一次又一次的教學(xué)磨課中深深感受到的變化。第三個(gè)活動(dòng)，我安排了比較水和油的輕重，我主要是引導(dǎo)學(xué)生把水和油倒在一起觀察。因?yàn)橛透≡谒嫔系默F(xiàn)象十分明顯，所以學(xué)生更容易接受，更容易理解。但由于學(xué)生沒有上過“沉浮”，所以水重油輕這一觀點(diǎn)只能作為猜測的結(jié)果，于是我追問道：“還有其他方法也可以比輕重嗎？”學(xué)生自然想到了用秤稱，經(jīng)過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更加明白了油浮在水面上是因?yàn)橛捅人p。第四個(gè)活動(dòng)，我將水和食用油分別倒入正方形管、U形管和H形管中，讓學(xué)生在觀察后自己得出沒有固定形狀是水和油的共同點(diǎn)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察維恩圖，進(jìn)一步歸納總結(jié)水和食用油的相同和不同，這也是進(jìn)一步建構(gòu)液體之間相同點(diǎn)的過程《誰流得更快一些》教學(xué)反思建德市楊村橋中心小學(xué)江海濱本課的教學(xué)內(nèi)容是：《誰流得更快一些》是教科版三年級(jí)上冊第四單元《水和空氣》中的第三課，學(xué)生通過前兩課的觀察，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到液體是會(huì)流動(dòng)的。本課中學(xué)生通過對(duì)水、洗潔精、油三種液體的流動(dòng)速度進(jìn)行比較，加深“液體是流動(dòng)的”這個(gè)基本屬性的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，意識(shí)到液體流動(dòng)的快慢受到液體黏度的影響。另外，本課是學(xué)生上科學(xué)課以來第一次接觸到對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在“想比賽方法”和“完善比賽注意點(diǎn)中”滲透了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的變量控制問題，即公平實(shí)驗(yàn)，主要是讓學(xué)生在保持玻璃傾斜度相同（受力大小一致）、液體多少一致、玻璃表面光滑程度一致的情況下比較液體流動(dòng)的快慢。本課的教材設(shè)計(jì)意圖是：要求學(xué)生對(duì)不同的液體的流動(dòng)快慢進(jìn)行比較，加深對(duì)流動(dòng)這個(gè)液體基本屬性的認(rèn)識(shí)；公平實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生在保持玻璃傾斜度相同、液體多少一致、玻璃片表面光滑程度一致的情況下進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到液體自身的黏度會(huì)影響它的流動(dòng)速度。在本節(jié)課的教學(xué)中，我覺得以下幾點(diǎn)完成的還是比較好的。一是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成比較好，科學(xué)概念的建立比較清晰。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“液體流動(dòng)有快有慢”、“液體流動(dòng)快慢是受液體黏度不同影響的”有了比較理性的認(rèn)識(shí)，也基本掌握了“黏度”這個(gè)科學(xué)詞匯。在具體的探究過程中，學(xué)生的觀察和科學(xué)分析能力都有了一定的提高，借助形象的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生不僅參與比較充分，思維也得以有序地發(fā)展。二是在追求試驗(yàn)方法多樣性的同時(shí)還兼顧科學(xué)競賽的公平性。用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，理解公平實(shí)驗(yàn)，為保證公平。保持除變量之外其他條件相同。這是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。而我在課前游戲中就滲透了公平競賽的思想，所以這堂課在討論實(shí)驗(yàn)公平性的時(shí)候，通過學(xué)生小組的討論，師生共同的互動(dòng)，很輕松地就達(dá)到了目標(biāo)。但是在本節(jié)課上也存在一些不足。1、

對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠。首先是在學(xué)生使用滴管時(shí)，教師的指導(dǎo)還沒到位。有幾組學(xué)生在滴同樣多液體時(shí)，滴上一滴他們把握不好，出現(xiàn)了比賽的不公平，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)誤差。還有就是提供學(xué)生材料時(shí)。為了公平，讓學(xué)生在玻璃片上進(jìn)行競賽，有一組學(xué)生沒聽仔細(xì)，他們還是在塑料尺上來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)更清楚點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注更全面點(diǎn)。2、

在問題的設(shè)計(jì)上還有欠缺。當(dāng)學(xué)生在討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我提出一個(gè)問題，怎樣才能讓比賽更公平、公正？其實(shí)這個(gè)地方還可以加個(gè)問題上去，問學(xué)生：比賽中需要哪些材料？然后再讓學(xué)生去討論。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，提出針對(duì)性的問題，學(xué)生的討論會(huì)更有目地些。3、

教師的語言不夠干脆，顯得比較啰嗦。每當(dāng)學(xué)生匯報(bào)完自己的想法后，我總喜歡去重復(fù)學(xué)生的話，這不僅讓費(fèi)時(shí)間，還很容易打斷學(xué)生的思路。在今后的教學(xué)中我努力去改掉這個(gè)壞習(xí)慣，教學(xué)時(shí)語言要簡練些。《比較水的多少》教學(xué)反思船營區(qū)越北鎮(zhèn)南三道小學(xué)：張東科學(xué)課標(biāo)指出“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！北竟?jié)課是學(xué)生第一次接觸探究性實(shí)驗(yàn)課，我想以此為始，今后的學(xué)習(xí)中使他們像科學(xué)有那樣進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)控能力，慢慢會(huì)形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。這節(jié)課由于學(xué)生的手、腦、口都動(dòng)起來了，思維很活躍，有很多現(xiàn)場生成的東西，在面對(duì)學(xué)生的一些表現(xiàn)時(shí)，我還是覺得有點(diǎn)措手不及，一些教學(xué)環(huán)節(jié)處理得太粗糙了。例如：雖然我抓住了學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法上的問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過討論、分析，了解到操作時(shí)要按一定的順序，明白了比較水的多少要用同一標(biāo)準(zhǔn)，但讓學(xué)生真正去做的時(shí)候，他們中很大一部分把之前的方法置于腦后，完成沒有了規(guī)章，雖然結(jié)論是正確的，但前一部分的學(xué)習(xí)給人的感覺完成是無用功。課堂上流汗的雖然是學(xué)生，但對(duì)老師的綜合要求其實(shí)是高了，面對(duì)學(xué)生生成的問題如何抓住有價(jià)值的內(nèi)容加以引導(dǎo)，值得我繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)。課后反思：教材解讀：《我們周圍的空氣》作為“水和空氣”單元研究空氣的起始課，首先一個(gè)定位就是了解空氣在學(xué)生中的前概念，通過研究‘空氣的存在’從而豐富、提升空氣概念，‘水和空氣的比較’又能為液體概念的鞏固，氣體概念的提出起到支架作用。空氣，作為氣體的典型代表，空氣無氣味、無味道、透明，而且無固定形狀和體積，密度很小。同時(shí)，由于空氣無法直接被觀察到，學(xué)生對(duì)空氣的原有認(rèn)識(shí)相對(duì)較少，這些將造成“空氣”的教學(xué)有相當(dāng)難度。空氣的存在，需要學(xué)生用相關(guān)的證據(jù)來證實(shí)。由于空氣無法直接進(jìn)行觀察，所以需要學(xué)生借助其他媒介進(jìn)行間接觀察。證明了空氣的存在，才可能在此基礎(chǔ)上展開對(duì)空氣特征的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。如何運(yùn)用方法將這一學(xué)生看不見的事物能在學(xué)生頭腦中建立圖景，最終形成抽象概念這將是本課的研究重難點(diǎn)《空氣占據(jù)空間》這節(jié)課教材對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說，既陌生又難于理解。因?yàn)榭諝馐且环N看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間來的更抽象。要解決這個(gè)問題必須讓學(xué)生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),去體會(huì)、去探索發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動(dòng)，最后得出結(jié)論“空氣占據(jù)空間”，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習(xí)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

整堂課中有兩個(gè)重要的結(jié)論：1空氣是會(huì)占據(jù)空間的。2空氣占據(jù)空間的大小是會(huì)變化的。為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過自己親手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)前先給先給學(xué)生簡單的講解了空間的定義，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在老師的演示實(shí)驗(yàn)“杯中的紙會(huì)濕嗎？”得出結(jié)論，空氣占據(jù)空間，緊接著比較空氣和水都占據(jù)空間那么它們有什么不同了？學(xué)生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現(xiàn)它們之間的不同，得出結(jié)論空氣占據(jù)空間的大小是可以變化的。然后拓展知識(shí)，在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。最后一個(gè)環(huán)節(jié)