橋教學(xué)實(shí)錄及評析

《橋》教學(xué)實(shí)錄及評析師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，齊讀課題。在生活中你見過什么樣的橋?生：我見過立交橋、平橋和拱橋。生：我還見過斜拉橋。生：我還見過我們在游樂場玩過的吊橋。師：非常好玩的橋。同窗們，今天我們這篇課文里要學(xué)到的橋終究是一座什么樣的橋?打開課文，大聲地、自由地朗誦一遍課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍。想一想，課文中的“橋”是一座什么樣的“橋”?(生讀書)【點(diǎn)評】從生活中的橋，到文本中的“橋”，引發(fā)了閱讀期待!這樣的對話，師生關(guān)系更融洽了，教學(xué)節(jié)律也隨著教學(xué)情境和諧地跳動起來!師：(多媒體呈現(xiàn))這些詞語認(rèn)識嗎?誰來讀一下?生：呼嘯、獰笑、放肆、勢不可當(dāng)。師：聽出來了嗎?勢不可當(dāng)(示范，把重音落在“當(dāng)”的讀音上)，我查了一下字典，這里的“當(dāng)”和帶提手旁的“抵擋”的“擋”意思完全同樣，但是在這里應(yīng)當(dāng)念“當(dāng)”，請你再讀一下。生：勢不可當(dāng)。師：完全對的。大家一起讀。(生齊讀)師：發(fā)現(xiàn)沒有，這些詞語在課文當(dāng)中都是描寫什么的?生：都是體現(xiàn)洪水的。師：都是描寫洪水的，呼嘯的洪水，兩個(gè)字都帶有“口”字旁，推想一下，張著大嘴，這洪水像什么?生：像獅子、像魔鬼、像猛獸。師：那猛獸發(fā)出來的巨大的聲音就是一生：(齊)呼嘯。師：那能不能想象猛獸大聲怒吼的樣子?想象一下，然后再去讀這個(gè)詞。你來讀。生：呼嘯。師：聰穎的孩子一點(diǎn)就透。請接著往下讀――生：呼嘯、獰笑、放肆、勢不可當(dāng)。師：同窗們，如果我們推想一種詞的意思，然后再想象它的畫面，就能把這個(gè)詞讀得有滋有味了。(多媒體出示)這組詞，能不能用剛剛的語調(diào)讀?生：(齊)清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。師：這是描寫誰的?生：老漢。師：誰樂意來讀一讀?(生讀)師：沒有感覺到“冷冷地說”，再讀。(生讀)師：有感覺了，你也來試試。(生讀)師：很冷了，大家一起讀。生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。師：(多媒體出示)這個(gè)詞認(rèn)識嗎?生：祭祀。師：“祭祀”是什么意思?生：就是指人死了，他的家人來掃墓紀(jì)念。師：來紀(jì)念他，是嗎?(多媒體出示)同窗們來看這兩個(gè)字，這兩個(gè)字是“祭祀”的象形文字，古人來祭祀的時(shí)候要擺上貢品，其中有肉、有酒，大家看第一種字，“祭”字，多像一種人在伸開雙臂，捧著三塊肉，往一種桌子上放，右邊這個(gè)就是一種大酒壇子，形象不形象?(生點(diǎn)頭)師：中文是世界上最有魅力的文字。拿起筆來，在課文背面生字表格的旁邊端端正正地寫一寫這個(gè)字?！军c(diǎn)評】多么扎實(shí)的字詞教學(xué)!語文素養(yǎng)的大廈，是由基本詞匯構(gòu)成的。無論哪個(gè)年級。都要強(qiáng)化詞匯教學(xué)。黨老師的字詞教學(xué)很有特點(diǎn)，一是把精力放在生字的“生”上，如突出“勢不可當(dāng)”中“當(dāng)”的讀音，教學(xué)生不會的或容易念錯的；二是注意遵照識字規(guī)律，如“呼嘯”“祭祀”的教學(xué)，透過文字追尋到它的“根”及“根”的延伸：三是擴(kuò)大認(rèn)知單元，以詞語組塊的形式出現(xiàn)，一組寫環(huán)境的，一組寫老漢的，這些詞語與課文內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起。從學(xué)生體現(xiàn)看。學(xué)生從對詞語沒有感覺，到有感覺，到還原詞語的形象、情感、分量，課堂的學(xué)習(xí)生態(tài)發(fā)生著主動的變化。師：那課文中，是誰祭祀誰?生：是一種老太太祭祀她的丈夫和她的兒子。師：她的丈夫就是課文當(dāng)中的――生：(齊)老漢。師：老漢的身份是――生：黨支部出5記。師：我們稱他為老支=陪，能夠嗎?她還祭祀誰?生：(齊)她的兒子，電就是課文當(dāng)中的小伙子。師：課文除了寫到老支書、小伙子，還寫到了哪些人?生：鄉(xiāng)親們!師：同窗們，一場洪水來臨之后，在這唯一能夠通過的橋面前，鄉(xiāng)親們、老支書、小伙子各是如何的體現(xiàn)?誰能用自己的話概括一下這篇課文重要寫了一件什么事?生：這篇課文寫了，在一種鄉(xiāng)村，忽然暴發(fā)了洪水，老支書讓鄉(xiāng)親們趕快逃脫，卻非要他的兒子、那個(gè)小伙子跟在背面。最后老支書和小伙子都犧牲了。師：她說了這件事情的起因、通過和成果，如果再加上時(shí)間、地點(diǎn)是不是更完祭，接著說，能不能加上?生：是在拂曉的時(shí)候，發(fā)生在一種村莊里。師：同窗們，概括能力的提高就來源于不停地練習(xí)。記住了嗎?【點(diǎn)評】這一板塊由“祭祀”一詞引發(fā)教學(xué)波瀾，先由這個(gè)詞牽引出人物，之后聚焦在一種問題上：在恣肆的洪水面前，面對唯一通過的橋，老支書、小伙子、鄉(xiāng)親們各自體現(xiàn)是如何的?這個(gè)問題的落點(diǎn)又回到“橋”上。“橋”作為線索，渲染環(huán)境，聚焦人物，推動情節(jié)。黨老師提出的這個(gè)問題，可謂“教學(xué)眼睛”。這篇課文是小說，小說最動人、最有力量的是情節(jié)。但從學(xué)生的講話來看，學(xué)生對文本尚有些“隔”，活動沒有充足展開，應(yīng)讓學(xué)生先說說老支書、小伙子、鄉(xiāng)親們的體現(xiàn)，最后再用“自己的話概括一下這篇課文重要寫了一件什么事”。師：這些人的命運(yùn)都與這座橋緊緊聯(lián)系在了一起。課文中說，這是一座如何的橋?生：窄窄的橋。生：這是用血肉筑成的橋。師：能不能聯(lián)系上文看一下，這是一座如何的橋?生：這是一座挽救人們生命的橋。師：你是從哪兒看出來的?生：老漢沙啞的喊話：“橋窄，排成一隊(duì)，不要擠。黨員排在后邊。”師：還能夠從哪里看出是一座救命的橋?生：還能夠從本文的第4自然段看出，“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋”，這是一條通往能夠讓自己活下去的路。師：這是一座救命的橋，但是同窗們，一百多號人咧5，驚恐失措的人們?nèi)绻黄鹩肯蜻@座窄窄的木橋，后果會如何?生：木橋必定就塌陷了。生：木橋頃刻間就會斷裂。生：木橋旨定容不下那么多人。師：那就不是救命的橋。那就成了――生：斷橋。生：通往死亡之路的橋。師：奪命的橋，斷橋，通往死亡之路的橋。但最后鄉(xiāng)親們都得救了，對嗎?是誰發(fā)明了這個(gè)奇跡?【點(diǎn)評】緊緊圍繞“橋”還原語境，為老漢的出場“蓄勢”。生：(齊)老支書。師：現(xiàn)在就請你拿起筆來默讀課文的第7自然段到最后。用不同的符號畫出體現(xiàn)老支書語言、動作、神態(tài)的詞語或者句子。你從中讀懂了什么?生：老漢忽然劈手“從隊(duì)伍里揪出一種小伙子，吼道：‘你還算個(gè)黨員嗎?排到背面去!’老漢兇得像只豹子。”讀完全文，我們懂得這個(gè)小伙子是老支書的兒子，他對自己的兒子像豹子同樣，能夠看出，他愛兒子，但更愛他的鄉(xiāng)親們。生：“老漢吼道：‘少廢話，快走?！薄昧Π研』镒油粕夏緲?。我從“推”字看出，其實(shí)他也很愛他自己的兒子，他寧愿自己被洪水吞沒，也不樂意自己的兒子被吞沒。師：兩個(gè)同窗找到了兩個(gè)動作，一種是“揪”，一種是“推”，這一“揪”一“推”之間，你體會到了什么?生：他是村黨支部書記，他應(yīng)當(dāng)保護(hù)全村人的安全，由于他的兒子也是黨員，也應(yīng)當(dāng)承當(dāng)責(zé)任，因此他把他兒子揪出來。師：那一“推”呢?生：一“推”體現(xiàn)了他對兒子的愛，由于他但愿讓他的兒子活下來。師：他也是深深地愛著自己的兒子，請坐。同窗們找到了動作，有無畫到語言的?生：老漢的一句話是，“黨員排在后邊?！睅煟耗惆堰@三句話完整地讀一遍好嗎?生：老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!”這位人們都擁戴的老漢，在如此核心的時(shí)刻，把人民放在第一位，把黨員放在最后，由于黨員是為人民服務(wù)，他不愧是一種讓人民擁戴的書記。師：先告訴大家橋窄，是要告訴大家過橋排成一隊(duì)的因素。師：又告訴大家要排成一隊(duì)，不要擠，這是告訴大家――生：(齊)怎么過橋!師：最后提出了一種特殊的規(guī)定――生：(齊)黨員排在后邊!師：同窗們再看這段話，看看它和其它句子有什么不同?你說。生：我發(fā)現(xiàn)這一段話里有三個(gè)感慨號。生：三個(gè)感慨號闡明老漢非常愛群眾，要否則語調(diào)怎么會這樣強(qiáng)烈呢?師：那你讀一讀。(生讀)師：多么關(guān)心群眾啊，還能體會出老漢此時(shí)的心情嗎?生：我能感覺到他十分著急，并且十分愛群眾。師：那請你讀出來。(生讀)師：洪水就來了!誰能再急一點(diǎn)?(生讀)師：再看看這三句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么?生：我還發(fā)現(xiàn)每一句話文字特別地少。師：很短，為什么如此短?生：由于老支書想讓群眾更加好、更快地脫離洪水威脅，因此沒有說諸多句話，只是說很簡短的話，讓鄉(xiāng)親們都很快地能脫離洪水。師：你發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的，讀懂了別人沒有讀懂的，掌聲送給她。在那樣的狀況下，還容得去多說一句廢話嗎?斬釘截鐵，讀!生：橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!師：鎮(zhèn)靜自若，讀。(生讀)師：不容商議，讀。(生讀)師：大家一起讀。生：(齊)橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!【點(diǎn)評】這一板塊是文本細(xì)讀。文本細(xì)讀不是文本碎讀，也不是文本深讀。黨老師從文本詞句出發(fā)，刪繁就簡，緊緊抓住老漢的外袁，通過外表指向人物的心靈。這里重點(diǎn)抓住三個(gè)細(xì)節(jié)，一“揪”一“推”以及老漢的一句話，這是進(jìn)入文本的情感密碼。對老漢的話的品味，沒有停在袁層上，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式：“橋窄!排成一隊(duì)。不要擠!黨員排在后邊!”學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子用感慨號、話語簡潔等特點(diǎn)，“言”和“意”真正統(tǒng)一在一起。正是由于體味到位，學(xué)生讀出了不同的感覺：斬釘截鐵的語調(diào)，鎮(zhèn)靜自若的語調(diào)，不容商議的語調(diào)……這是基于語言的個(gè)性感悟。師：同窗們，我們抓住了人物的語言、動作，就能夠走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，就能夠體會到老支書的心情。老支書把小伙子用力地推上了木橋，可是，那座橋卻“轟”的一聲塌了。洪水沉沒了那座窄窄的橋，(多媒體音樂)洪水把小伙子吞沒了，也把老支書吞沒了。同窗們，一起來讀課文的最后幾段，“五天后來，洪水退了。一種老太太，被人攙扶著，”你來接著讀。生：“來這里祭祀。她來祭祀兩個(gè)人。她丈夫和她兒子?！睅煟豪先思夜蛟谀酀舻牡厣?，她早已哭干了眼淚，她失去了世界上她最親的人，她的丈夫和她的兒子。那位老支書，我們甚至都不懂得他的名他的姓，(多媒體)在災(zāi)難來臨的時(shí)候，他是一位鎮(zhèn)靜自若的共產(chǎn)黨員，讀――生：(齊)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。師：一座山吶，鄉(xiāng)親們的靠山啊。再讀――生：(齊)老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。師：在這危急的時(shí)刻，他又是一位果斷的老支書。讀――(多媒體)生：(齊)老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊(duì)不要擠!黨員排在后邊!”師：“沙啞地喊話”，再讀――生：橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!師：他同時(shí)也是一位深深愛著自己兒子的老父親，(多媒體)讀――生：(齊)老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。師：一座窄窄的木橋消失了，可是一種老人、一種共產(chǎn)黨員，卻在我們每一種人的心里架起了一座永遠(yuǎn)的生命的――生：(齊)橋!【點(diǎn)評】課的結(jié)尾又從“祭祀”引發(fā)情感，一詠三嘆。描寫老村支書的語句漸次出現(xiàn)，學(xué)生在頭腦中進(jìn)行“意象疊加”，文本語言的力量、老漢的人格力量、同窗們有感情朗誦的力量，融匯成一曲生命之歌。課，上到這兒，“橋”的內(nèi)涵升華了，人物的形象立在頭腦中了!(本課教學(xué)實(shí)錄由白婧囡根據(jù)錄音整頓)【總評】看黨老師這堂課的實(shí)錄，最初的感覺是“平”。可細(xì)細(xì)品來，有種越來越強(qiáng)烈的感覺：這是一節(jié)韻味無窮的課。在這節(jié)課上，語言文字在小朋友那里鮮活起來了，文本意象在小朋友那里豐富起來了，語言感悟在小朋友那里深刻起來了，情感體驗(yàn)在小朋友那里充盈起來了，語文技能在小朋友那里發(fā)展起來了――好課!《橋》是一篇微型小說。作為文學(xué)作品的教學(xué)，理應(yīng)關(guān)注文學(xué)語言的特點(diǎn)，并點(diǎn)燃對文學(xué)的熱情。這節(jié)課，黨老師引導(dǎo)學(xué)生通向那座生命的“橋”，也引導(dǎo)學(xué)生通向文學(xué)素養(yǎng)的“橋”!一是開發(fā)了合宜的課程內(nèi)容。一種五年級的學(xué)生，拿到這篇文章，開始閱讀時(shí)會是什么樣的?哪些內(nèi)容是學(xué)生自己讀不到、想不到的?這個(gè)文本必須教什么，能夠教什么?黨老師沙里淘金，把重心聚焦在“體會感情和體現(xiàn)形式的關(guān)系”上。先通過“在恣肆的洪批面前，面對唯一通過的橋，老支書小伙子、鄉(xiāng)親各自體現(xiàn)是如何的，這個(gè)問題，使小說的環(huán)境、人物、事件整合在一起，實(shí)現(xiàn)整體感知。然后精心選擇細(xì)節(jié)，一“揪”一“推”，透過動作悟內(nèi)。心；“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!”，先進(jìn)行語感的體驗(yàn)，再進(jìn)行“語理”的發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)其修辭上的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會感情和表迭形式的關(guān)系，最后再回到語用上，讀出不同的語調(diào)。這篇課文能夠教的內(nèi)容太多了，例如認(rèn)識小小說，小小說的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和結(jié)尾技巧、文章凝練的奧秘和用意、災(zāi)難思考“我”的定位、場景描寫與人物刻畫的琢磨……黨老師刪繁就簡，淘出文本中貴重的東西，以最靠近學(xué)生的起點(diǎn)走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。有一點(diǎn)需要指出，這篇課文采用了“意外與巧合”的情節(jié)構(gòu)造模型，結(jié)尾起到了一種震撼人心的作用，原來被老漢揪出來最后被洪水吞沒的竟是他自己的兒子!要不要教這個(gè)知