《風(fēng)箏》教學(xué)反思【合集15篇】

第《風(fēng)箏》教學(xué)反思【合集15篇】《風(fēng)箏》教學(xué)反思1

《風(fēng)箏》一課寫(xiě)的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)中，我緊扣孩子們?cè)谧?、放、找風(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會(huì)到的？再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì)感情，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對(duì)話的過(guò)程。文本，作為師生共同研究的對(duì)象，作為交往的載體，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn)，變成了不得不研究的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)含在空白之中。因?yàn)槭强瞻?，面?duì)空白，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn)；因?yàn)槭强瞻?，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)也有了發(fā)展的空間和余地；因?yàn)槭强瞻祝n堂教學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟。空白蘊(yùn)含于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開(kāi)學(xué)生的親身參與，老師的適時(shí)引導(dǎo)?？瞻?，為文本、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)勎以谡n堂教學(xué)活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘:

一、于看似矛盾處挖掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫(xiě)第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥(niǎo)?！薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么快活？而且將它叫做幸福鳥(niǎo)呢？”不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)做風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣？你從哪些詞句體會(huì)到的？說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說(shuō)了把風(fēng)箏叫幸福鳥(niǎo)的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的`憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

二、于言猶未盡間挖掘空白點(diǎn)

課文第三段寫(xiě)放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見(jiàn)了說(shuō)：“放得這么高！”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來(lái)夸贊他們。是啊，孩子們擁有著無(wú)憂無(wú)慮的童年，擁有著快樂(lè)，怎能不令人羨慕呢？教學(xué)這段時(shí)，我怕耽誤了后面教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，讓學(xué)生讀和說(shuō)得都比較少。課后，我在進(jìn)行反思時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果我在這個(gè)環(huán)節(jié)后面繼續(xù)設(shè)計(jì)：你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情？那學(xué)生的答案也會(huì)是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸福......然后再讓學(xué)生帶著這些感情讀一讀，這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活就更加不言而喻了。為了搶時(shí)間，怕后面的環(huán)節(jié)完成不了，所以我忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)，真的是非常遺憾。

三、于重點(diǎn)詞句中挖掘空白點(diǎn)

風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”來(lái)體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不著時(shí)著急、傷心難過(guò)的心情，適時(shí)提問(wèn)：你著急什么？你在呼喚什么？我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說(shuō)話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥(niǎo)的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂(lè)的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

四、于意味深長(zhǎng)處挖掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)......結(jié)尾的省略號(hào)，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說(shuō)話：幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)傷心嗎?他們還會(huì)充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié)，不管幸福鳥(niǎo)有沒(méi)有找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂(lè)、童真!最后的一首歌曲《三月三》，于意味深長(zhǎng)處讓學(xué)生通過(guò)歌詞來(lái)體會(huì)作者寫(xiě)《風(fēng)箏》這一課，不僅是為了表達(dá)對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)之情，更是為了抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情。但由于三年級(jí)孩子年齡小，理解能力不強(qiáng)，這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生基本上沒(méi)有回答出來(lái)，最后我只好自己做了總結(jié)。

空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制。

這篇課文上完后雖然在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn)，如學(xué)生依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對(duì)話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問(wèn)題：如對(duì)白板操作還不是運(yùn)用自如，導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時(shí)還沒(méi)有完全將孩子們的情感宣泄出來(lái)。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果，為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才！《風(fēng)箏》教學(xué)反思2

今天上了三上第三單元第二篇課文《風(fēng)箏》的第一課時(shí)，感覺(jué)好多地方值得自己好好地反思。首先，今天這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有完成，生字的書(shū)寫(xiě)根本沒(méi)有時(shí)間完成，在解決落實(shí)第二個(gè)目標(biāo)“抓住人物心情的詞句，感受人物在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情，并感情朗讀”時(shí)，由于時(shí)間不夠，無(wú)法進(jìn)一步地深入，感覺(jué)學(xué)生沒(méi)有真正的體驗(yàn)到文本中人物的情感，可以說(shuō)這節(jié)課上得不太成功。

靜下心來(lái)，仔細(xì)分析原因，有幾個(gè)地方要引起自己今后注意的：

1、高估學(xué)生實(shí)際。三年級(jí)學(xué)生剛從二年級(jí)升上不到半學(xué)期的`時(shí)間，雖說(shuō)平時(shí)也在不斷地進(jìn)行強(qiáng)化與滲透，今天設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。如提供句式來(lái)獨(dú)自體會(huì)，學(xué)生的能力不強(qiáng)，再加上文本有些難讀，所以完成得不夠理想。

2、在推行“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”新的課堂教學(xué)模式的形式下，本堂課的著點(diǎn)放在了如何培養(yǎng)小組合作上了。

（1）在讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)，安排了小組合作，目的是為了讓所有學(xué)生都能提出自己的問(wèn)題，為他們的交流提供平臺(tái)。但是這樣的合作是否有效呢？還是獨(dú)個(gè)回答更為合適呢？還有待于今后去探索。

（2）在檢查預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，也安排了小組合作。把要檢查的字詞以及課文的朗讀放在一起出現(xiàn)，讓同桌進(jìn)行檢查，這個(gè)環(huán)節(jié)因平時(shí)練習(xí)較多，所以學(xué)生做得比較到位。但也出現(xiàn)個(gè)別現(xiàn)象，班中一個(gè)女生不肯讀，同桌一直抱怨如何辦？如何引導(dǎo)所有學(xué)生都能認(rèn)真地進(jìn)行聽(tīng)，如何建立一個(gè)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制才是正道。

（3）本堂課中最讓自己糾結(jié)的是在解決第二個(gè)目標(biāo)時(shí)，雖然讓學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，但如何來(lái)反饋成了一個(gè)難題？雖然安排了小組交流，為的是讓所有的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，但收效甚微。在集體交流時(shí)更是如此，講得不到位，讀得不到位，甚是麻煩。看來(lái)，在精讀課文，體會(huì)情感時(shí)需要自己好好思考，采取怎樣的教學(xué)策略為更好呢？這是需要在平時(shí)不斷地研究的重中之重。

聽(tīng)取了老師們的建議后，一直在思考，如果重新來(lái)上這堂課，該如何去處理呢？我想也許這樣會(huì)更合適些：

1、古詩(shī)導(dǎo)入

2、檢查預(yù)習(xí)，同桌檢查。

3、感知課文內(nèi)容，了解總起段的作用。

4、質(zhì)疑問(wèn)難，梳理歸納，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5、精讀課文，圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)“雖然做得不像，但我們?yōu)槭裁匆廊豢旎睿繛槭裁唇小靶腋ｘB(niǎo)？”

自主學(xué)習(xí)----小組交流----集體反饋----練筆提升情感

6、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

各位老師，這樣是不是會(huì)更自然些？更體現(xiàn)“以生為本”的理念呢？請(qǐng)各位多提寶貴意見(jiàn)，謝謝！《風(fēng)箏》教學(xué)反思3

課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

在這次教學(xué)中我選擇了第一課時(shí)，讓孩子們識(shí)字，但是以往單獨(dú)的識(shí)字教學(xué)有些枯燥，為了讓孩子們能在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)生字，我采取了隨文識(shí)字的方法，希望孩子們能夠像聽(tīng)故事一樣把這篇課文順下來(lái)，然后還學(xué)會(huì)了生字。那該怎樣才能輕松又愉快的讓孩子們掌握生字，讀好課文呢？我做了一下幾方面的工作：

一、備課充分，熟悉教材中的生字，盡量做到字不離詞，詞可離句。

首先在備課時(shí)要看這篇課文要求認(rèn)多少字，然后在文章中把這些要求認(rèn)的生字畫(huà)下來(lái)?？纯从心男┚渥赢?dāng)中都含有這些生字。由于隨文識(shí)字也是比較挑課文的，剛好這篇課文的生字又比較集中，所以方便了教學(xué)。比如，本課需要認(rèn)八個(gè)生字，在第五自然段中就有五個(gè)生字需要認(rèn)，就可以把第五自然段作為重點(diǎn)段，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)，反復(fù)讀。

第二，教師自己在備課的時(shí)候一定要對(duì)這些生字很熟悉，哪些字可以用加一加，哪些字可以用減一減，換一換有哪些，編口訣又有哪些。這樣才不會(huì)在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)讓老師突然手足無(wú)措。

第三，通過(guò)重點(diǎn)字引出重點(diǎn)詞，從而理解感悟課文的意思。將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。在教“幸?！倍€(gè)字時(shí)，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“幸福”，字書(shū)寫(xiě)完后，把它們放置在語(yǔ)境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿！

二、抓住情境體驗(yàn)，感悟文本內(nèi)涵。

引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的`共鳴是低段孩子不太容易做到的。我在教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂(lè)壞了，祝你幸福”等語(yǔ)句，通過(guò)問(wèn)題“你在什么時(shí)候感到幸福，你吵架后有什么心情”讓學(xué)生體驗(yàn)情境，理解文中主人公的思想和心情。

在小熊和松鼠吵架的時(shí)候我還配上了音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)好朋友吵架時(shí)難過(guò)悲傷的心情，范讀后再指導(dǎo)學(xué)生讀得慢一些，悲傷一些，學(xué)生讀的感情效果就會(huì)好很多。

本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫(xiě)得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維。感覺(jué)效果還是不錯(cuò)的。

這節(jié)公開(kāi)課也讓我對(duì)識(shí)字教學(xué)有了更深一步的理解，輔助的教學(xué)手段是需要的，但孩子們的自主能力是更重要的。由于時(shí)間的關(guān)系，這節(jié)課講的內(nèi)容有些多，尤其是最后分段的環(huán)節(jié)，完全可以省略，節(jié)省出來(lái)時(shí)間讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)文章大意，我想可能會(huì)更好！

每講一堂課，我們都有許許多多的收獲，也有許許多多需要總結(jié)的地方。我想在以后的教學(xué)生涯中，我還是需要多學(xué)多練，才能上出更好的課！《風(fēng)箏》教學(xué)反思4

今天是第二次進(jìn)行《紙船和風(fēng)箏》第二課時(shí)的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)從猜字音的方法、通過(guò)朗讀體會(huì)小熊和松鼠的感情變化、談自己明白的道理再到寫(xiě)字，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)完整，學(xué)生參與積極，課堂效果良好。

1、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生回憶平常學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，再去猜“愿、哭”等字的讀音，學(xué)生在原有方法的指導(dǎo)下，能快速地說(shuō)出自己的識(shí)字方法。

2、以讀為本，努力提高學(xué)生的'語(yǔ)文素養(yǎng)。

讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。本節(jié)課堂教學(xué)還滲透了默讀的教學(xué)方法。因?yàn)槲恼卤容^長(zhǎng)適合進(jìn)行默讀，默讀可以快速地讓學(xué)生抓住主問(wèn)題進(jìn)行閱讀。在學(xué)生默讀完畢之后，就能初步體會(huì)到故事中人物的感情變化，為下一步的朗讀做好鋪墊。

在朗讀過(guò)程中，通過(guò)個(gè)人讀、學(xué)生分組讀、齊讀等多種方法讓學(xué)生朗讀，學(xué)生在讀的過(guò)程中真正體會(huì)到任務(wù)的情感變化。

3、明白事理，升華情感

讀一個(gè)故事，明白一個(gè)道理。學(xué)生在此環(huán)節(jié)能大膽的表達(dá)自己的想法，積極參與班級(jí)活動(dòng)。

但課堂總是充滿了遺憾，有很多地方不太理想：

1、時(shí)間安排不夠合理。前松后緊，造成后面的小練筆沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)完，只讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)。

2、課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富。

3、板書(shū)需要再次設(shè)計(jì)。

4、范寫(xiě)生字時(shí)寫(xiě)的不夠美觀?！讹L(fēng)箏》教學(xué)反思5

初中美術(shù)教學(xué)反思

多年來(lái)從事初中的美術(shù)教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)初中生對(duì)于美術(shù)課的興趣有這樣的規(guī)律，初一學(xué)生帶著對(duì)初中生活與美術(shù)課的好奇，興趣較高，參加美術(shù)興趣小組的學(xué)生也較多，學(xué)生的作品種類也很多，有兒童畫(huà)、國(guó)畫(huà)、布貼畫(huà)、剪紙等，到了初二后，開(kāi)始有學(xué)生不準(zhǔn)備材料，不帶書(shū)本，教師組織課堂頗費(fèi)心思，到了初三、初四，有些學(xué)校則取消美術(shù)課，但在學(xué)生看來(lái)，它無(wú)異于是一節(jié)自由課，沒(méi)有了任何的主動(dòng)性、意愿性，這一問(wèn)題說(shuō)到家，還是我們的美術(shù)教育及素質(zhì)教育中有很多的問(wèn)題。

初中美術(shù)教學(xué)反思

初中美術(shù)教學(xué)反思

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，把學(xué)習(xí)僅僅局限在書(shū)本上，脫離學(xué)生的日常生活實(shí)際，在這種學(xué)習(xí)觀念下，不僅很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造精神，而且會(huì)泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終影響學(xué)生的發(fā)展。

課改后初中美術(shù)課更重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言；教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞活動(dòng)中，開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

1.美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的文化情境，增加文化內(nèi)涵,使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)藝術(shù)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀，涵養(yǎng)人文精神。

列寧說(shuō)：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”

所以光有一個(gè)好的課堂環(huán)境還不夠。美術(shù)作品、藝術(shù)家和學(xué)生之間存在距離，教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。

2.加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。

通常在上課結(jié)束時(shí)，我會(huì)抽出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己做哪些準(zhǔn)備工作。給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。師生間交流對(duì)教學(xué)的想法，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。還因?yàn)榈玫浇處煹淖鹬囟鰪?qiáng)自信心和對(duì)教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進(jìn)自己的教學(xué)。

3.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合性與探究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系,與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合探究的能力。

4.教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。

新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)，既要重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還要注重美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng)建多維互動(dòng)的有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在寬松的氛圍中感受美，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇內(nèi)容、材料和方法，讓學(xué)生在知識(shí)探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在教學(xué)中，努力用新的理念來(lái)組織教學(xué)，收到了較好的效果。不要讓我們所謂權(quán)威的說(shuō)教代替了學(xué)生的直觀體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生探索的自由，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。在教學(xué)中我們還要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情感，改進(jìn)教學(xué)和組織形式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的新境界。

5.教師應(yīng)以各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，如電影、電視、錄像、范畫(huà)、參觀、訪問(wèn)、旅游,甚至故事、游戲、音樂(lè)等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力與想像能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

電影錄像對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們能夠理解電影中所要表達(dá)的深層次含義。通過(guò)電影他們能夠更快的感受到主人公的情感歷程，從而加深對(duì)其作品的理解，激起他們的情感共鳴。

比如：學(xué)習(xí)卡通的設(shè)計(jì)，我使用多媒體讓學(xué)生觀看卡通片《蠟筆小新》《灌籃高手》的片斷，讓大家了解兩位畫(huà)家的畫(huà)風(fēng)的不同，用筆的不同，內(nèi)容針對(duì)的讀者的不同。這比光說(shuō)要有效果的多。

6.教師應(yīng)盡可能?chē)L試計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、制作出生動(dòng)的美術(shù)作品；鼓勵(lì)學(xué)生利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)資源，檢索豐富的美術(shù)信息，開(kāi)闊視野,展示他們的美術(shù)作品，進(jìn)行交流。

7．角色互換，拉近師生距離。努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解作品是一項(xiàng)任務(wù)”這樣的錯(cuò)覺(jué)。教師可以把課堂自己坐到學(xué)生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營(yíng)造一個(gè)愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗(yàn)。當(dāng)然這需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的.提前預(yù)習(xí)。

8、合理評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生信賴。學(xué)生不管是完成作品還是回答問(wèn)題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對(duì)具體的作品要做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評(píng)價(jià)可以建立起學(xué)生對(duì)老師的信任感，同時(shí)也傳遞給學(xué)生一種信息——公正、公平的評(píng)價(jià)方法。

評(píng)價(jià)的方式可以是多種的，可以采用學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，再結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，最后讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)確立正確的審美理念.

?初中美術(shù)教學(xué)反思

?中學(xué)課業(yè)重，課余時(shí)間有限，所以我盡量讓美術(shù)課內(nèi)容當(dāng)場(chǎng)完成。一節(jié)課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，要從課堂美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)美術(shù)各方面的興趣就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)互相利用，使各類藝術(shù)互相滲化，保持課堂內(nèi)容的新鮮感，如；一年級(jí)的《徒手畫(huà)校園》的素描，連續(xù)著上該課，會(huì)使學(xué)生厭煩情緒增加，二年級(jí)的《美麗的西湖》的水彩畫(huà)教學(xué)也同樣如此，中學(xué)生對(duì)美術(shù)還處在簡(jiǎn)單的認(rèn)知性審美

上。美術(shù)與別的學(xué)科也有差異系統(tǒng)的技巧學(xué)習(xí)是必要的，但要在審美與興趣上提高還需有一些方式方法，對(duì)此我曾作過(guò)以下嘗試：

一、美術(shù)的相關(guān)課外知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生豐富知識(shí)的同時(shí)提高興趣。

如在上初二《西湖的美景》一課，這課的重點(diǎn)是教水彩畫(huà)。為了使學(xué)生在學(xué)之前能對(duì)該課產(chǎn)生興趣，第一節(jié)課我用多媒體展示并介紹了“西湖舊十景”和“西湖新十景”在同學(xué)們陶醉與西湖美景的同時(shí)介紹水彩畫(huà)就特別適合表現(xiàn)西湖這種淡雅、雨霧朦朧的自然景象。接著提出一個(gè)有意思的問(wèn)題“大家知道西湖的由來(lái)嗎？”帶著西湖神話傳說(shuō)的由來(lái)，引出有關(guān)西湖的詩(shī)詞，特別介紹了蘇東坡的《飲湖上初晴后雨之一》。然后借著蘇東坡談及一些課外知識(shí)“西湖特色菜——東坡肉和西湖醋魚(yú)的由來(lái)”讓學(xué)生在進(jìn)入水彩畫(huà)的學(xué)習(xí)前，豐富學(xué)生的課外知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)的興趣。

二、實(shí)物寫(xiě)生將提高學(xué)生興趣。

例如一年級(jí)《徒手畫(huà)校園》一課，抓住寫(xiě)生一詞給學(xué)生講解，寫(xiě)生是這節(jié)課美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，讓學(xué)生想知道寫(xiě)生是怎么回事，從而引以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察自己的文具，徒手畫(huà)自己的文具。讓學(xué)生去校園寫(xiě)生觀察花草植物，通過(guò)自己的觀察了解植物的結(jié)構(gòu)，和寫(xiě)生的取景構(gòu)圖。最后從學(xué)生中找出幾位結(jié)構(gòu)特征較明顯的同學(xué)出來(lái)當(dāng)模特，學(xué)生的興趣一下就提起來(lái)了，給模特?cái)[好坐姿，坐好后，以真人為例講解繪畫(huà)要點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生的興趣明顯上升，作業(yè)的質(zhì)量也得到了保證。

三、欣賞與技法相結(jié)合。

初中美術(shù)教育以審美教育為主，是教育界早已肯定的教學(xué)方向。審美能力的提高僅僅_學(xué)生技巧的提高來(lái)實(shí)現(xiàn)是不可能的，只有將欣賞放在技能的前面，讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展自己的思維，分辯美與丑。在自己作業(yè)時(shí)，盡量將畫(huà)面美化，如初一中國(guó)畫(huà)《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》要掌握中國(guó)畫(huà)的特性畫(huà)出不錯(cuò)的中國(guó)畫(huà)是很難完成的，所以課前我把這次中國(guó)畫(huà)的教學(xué)分成幾塊：一、荷花。二、梅花。三、竹子。四、鳥(niǎo)。按照順序每節(jié)課在黑板上展示范畫(huà)，并在教師的引導(dǎo)下了解其技法的運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的臨摹學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)的技法。通過(guò)以上的學(xué)習(xí)最后讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)的知識(shí)完成一張創(chuàng)作畫(huà)，學(xué)以致用。

四、教師給學(xué)生的課堂作業(yè)給予鼓勵(lì)和肯定。

初中美術(shù)課的教學(xué)反思

擔(dān)任美術(shù)教學(xué)工作已經(jīng)有幾年的時(shí)間了，經(jīng)常有不同學(xué)科的教師羨慕地跟我說(shuō)：“你們的美術(shù)課最好上啦，學(xué)生上課積極性很高，上課輕松，課堂活躍，想怎么上就怎么上”?！鞍ィ　蔽蚁胂?，如果真如他們所說(shuō)的那樣就好了。

上好美術(shù)課，是每個(gè)美術(shù)教師的追求，也是每個(gè)學(xué)生的期望。我一直在思考，如何來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓課堂既活潑又生動(dòng)呢？在思考的同時(shí)，我在一次次實(shí)踐的檢驗(yàn)中尋找答案。一節(jié)課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)互相利用，使各類藝術(shù)互相滲化，保持課堂內(nèi)容的新鮮感例。如在上第六課《和平鴿》一課的時(shí)候，我讓學(xué)生找跟和平、和平鴿相關(guān)的資料，收集一些具有代表性的招貼畫(huà)如：《和平之人》、

《不這是勝利》等，并結(jié)合2008年世界各國(guó)運(yùn)動(dòng)員參加中國(guó)奧運(yùn)會(huì)，讓他們做課堂的主人，展開(kāi)教學(xué)。這樣一來(lái)大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)的興趣。

初中美術(shù)課重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加文化內(nèi)涵，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，脫離學(xué)生日常生活，這種學(xué)習(xí)觀念不僅很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞活動(dòng)中開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)，對(duì)多年的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行反思，我發(fā)現(xiàn)自己有以下優(yōu)缺點(diǎn)。

1、美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能，技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面，美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一定的文化情境，使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)。在上第四課《梅竹精神》一課時(shí)候我沒(méi)有單單教他們國(guó)畫(huà)的畫(huà)法，而是講有關(guān)國(guó)畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)、名家名作以及他們的歷史背景。學(xué)生像聽(tīng)故事一樣，慢慢吸收我說(shuō)講的故事。讓他們了解文化，了解國(guó)粹是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環(huán)境還不夠，美術(shù)作品，藝術(shù)家和學(xué)生間存在距離教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁

2、做為教師的我，沒(méi)能很好地將美術(shù)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)他們的綜合思維能力，知識(shí)延展的還不夠，只是在自己的美術(shù)領(lǐng)域里傳輸知識(shí)，所以以后我要增加自己的各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓美術(shù)課成為他們學(xué)習(xí)知識(shí)的又一陣地。

3、我在上課的時(shí)候，比較重視教學(xué)手段，如電影、錄像、范畫(huà)、故事，游戲和音樂(lè)等方式引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)他們對(duì)形象的感受，對(duì)美術(shù)的濃厚興趣。

4、在課堂上我注重角色互換，拉近師生距離，不要讓學(xué)生產(chǎn)生上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解作品是一項(xiàng)任務(wù)，這樣的錯(cuò)覺(jué)。讓他們感受到，上美術(shù)是一種享受，自己才是這節(jié)課的主角，讓他們?cè)谶@里充分發(fā)揮自己的才能。并讓他們把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使他們?cè)诮邮苤R(shí)的同時(shí)，受到美的熏陶，身心得到健康成長(zhǎng)。

5、做合理的評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生的信賴。學(xué)生總是希望得到肯定，作為教師首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，并對(duì)每位學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)，讓他們感受到在美術(shù)課上的平等和每個(gè)人的價(jià)值。

最后作為一名美術(shù)教師，我要更努力的做好以上幾點(diǎn)。為我成為一名出色的教師打好基礎(chǔ)！新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)，即要重視對(duì)學(xué)生藝術(shù)的感受能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。還要注重更多地與基他學(xué)科相聯(lián)系，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。和讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式和寬松的氛圍中感受美。

初中美術(shù)課的教學(xué)反思

經(jīng)常有不同學(xué)科的教師羨慕地跟我說(shuō)，“你們的美術(shù)課最好上啦，學(xué)生上課積極性很高，上課輕松。”哎！我想想，如果真如他們所說(shuō)的那樣就好了。那真可以說(shuō)明這位美術(shù)教師的教學(xué)能力很強(qiáng)。

上好美術(shù)課，是每個(gè)美術(shù)教師的追求，也是每個(gè)學(xué)生的期望。我一直在思考，如何來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓課堂既活潑又生動(dòng)呢？在思考的同時(shí)，我在一次次實(shí)踐的檢驗(yàn)中尋找答案。一節(jié)課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)互相利用，使各類藝術(shù)互相滲化，保持課堂內(nèi)容的新鮮感例如我在上《校園的春天》一課的時(shí)候，我讓學(xué)生找有關(guān)標(biāo)志設(shè)計(jì)的資料，讓他們做課堂的主人，并結(jié)合2008年中國(guó)奧運(yùn)會(huì)，展開(kāi)學(xué)生們的興趣被大大激發(fā)。

課改后，初中美術(shù)課更重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加文化內(nèi)涵，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，脫離學(xué)生日常生活，這種學(xué)習(xí)觀念不僅很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神在新課改下教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞活動(dòng)中開(kāi)展探究性的，我總結(jié)了自己在上課時(shí)的一些優(yōu)缺點(diǎn)。

1美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能，技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面，美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一定的文化情境，使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)。在上《畫(huà)飛鳥(niǎo)》一課時(shí)候我沒(méi)有單單教他們國(guó)畫(huà)的畫(huà)法，而是講有關(guān)國(guó)畫(huà)的知識(shí)基名家名作以及他們的歷史背景，學(xué)生像聽(tīng)故事一樣，慢慢吸收我說(shuō)講的故事。讓他們了解文化了解國(guó)粹是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環(huán)境還不夠，美術(shù)作品，藝術(shù)家和學(xué)生間存在距離教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁

2做為教師的我，沒(méi)有能加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的綜合思維能力，知識(shí)沒(méi)能做太多的延展，只是在自己的美術(shù)領(lǐng)域里傳輸知識(shí)，所以以后我要增加自己的各方面知識(shí)，

3我在上課的時(shí)候比較重視教學(xué)手段，如電影，錄像范畫(huà)，甚至故事，游戲或音樂(lè)等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受。

4在課堂上我注重角色互換，拉近師生距離，不要讓學(xué)生產(chǎn)生上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解作品是一項(xiàng)任務(wù)，這樣的錯(cuò)覺(jué)。

5做合理的評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生的信賴。學(xué)生總是希望得到肯定作為教師首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞并做出合理的評(píng)價(jià)。

最后作為一名美術(shù)教師，以上都是我要努力去做。為我成為一名出色的教師打基礎(chǔ)！新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)，即要重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受，表現(xiàn)和創(chuàng)造力培養(yǎng)還要注重美術(shù)更多地與文化歷史，相聯(lián)系，創(chuàng)造有《風(fēng)箏》教學(xué)反思6

《風(fēng)箏》寫(xiě)的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們?cè)谧觥⒎?、找風(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的？你是從哪些詞句中體會(huì)到的？再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì)感情，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對(duì)話的過(guò)程。文本，作為師生共同研究的對(duì)象，作為交往的載體，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn)，變成了不得不研究的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)含在空白之中。因?yàn)槭强瞻?，面?duì)空白，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn)；因?yàn)槭强瞻?，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了城縣發(fā)展的空間和余地；因?yàn)槭强瞻?，課堂教學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟?？瞻滋N(yùn)含與文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開(kāi)學(xué)生的親身參與，老師的適時(shí)引導(dǎo)。空白，為文本、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘：

一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處就是寫(xiě)第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥(niǎo)。”“不是什么也不像嗎？為什么快活？而且將他叫做幸福鳥(niǎo)呢？”不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣？你從哪些詞句體會(huì)到的？說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說(shuō)了把風(fēng)箏叫幸福鳥(niǎo)的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)

課文第三段寫(xiě)的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的.就是自己？最簡(jiǎn)單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)做適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。教學(xué)時(shí)，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時(shí)的歡樂(lè)場(chǎng)面，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣放風(fēng)箏的？文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的？當(dāng)讀到“……站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，這個(gè)字時(shí)，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)、緊張、充滿希望的心情。通過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候，將“放”的情景進(jìn)行放大處理，情境一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。

三。于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)

課文第三段寫(xiě)放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見(jiàn)了說(shuō)：“放得這么高！”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的？學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來(lái)夸贊他們。著無(wú)憂無(wú)慮的童年是啊，孩子們擁有著無(wú)憂無(wú)慮的童年，擁有著快樂(lè)，怎能不令人羨慕呢？你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情？學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸?！@樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻。

四。于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)

風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”來(lái)體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見(jiàn)時(shí)著急、傷心難過(guò)的心情，適時(shí)提問(wèn)：你著急什么？你在呼喚什么？我們都哭了，為了一支怎樣的風(fēng)箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說(shuō)話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥(niǎo)的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂(lè)的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

五、于意味深長(zhǎng)處挖掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)……結(jié)尾的省略號(hào)，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說(shuō)話：幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)傷心嗎？他們還會(huì)充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié)，不管幸福鳥(niǎo)找沒(méi)找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂(lè)！

空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制。

這篇課文上完后雖然被學(xué)校評(píng)為優(yōu)質(zhì)課，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn)，如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對(duì)話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問(wèn)題：如對(duì)電腦操作還不是運(yùn)用自如，導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時(shí)還沒(méi)有完全將孩子們的情感宣泄出來(lái)。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果，為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才！《風(fēng)箏》教學(xué)反思7

最近參與學(xué)校競(jìng)賽課的準(zhǔn)備工作，試講兩次，總覺(jué)得這節(jié)課在體現(xiàn)新的課程理念方面還沒(méi)有突出的特點(diǎn)讓人過(guò)目不忘，這對(duì)于競(jìng)賽課來(lái)說(shuō)等于缺乏殺手锏。關(guān)于開(kāi)發(fā)課程資源能夠說(shuō)一向是我關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，在我的示范課、日常課中體現(xiàn)不少，對(duì)增加課堂的信息量，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息的潛質(zhì)等都較大的作用，構(gòu)建一個(gè)充滿活力的課堂與該理念的貫徹實(shí)施不可分割。《紙船和風(fēng)箏》一課屬于二年級(jí)的.課文，低年級(jí)的教學(xué)以識(shí)字、寫(xiě)字為主，而我們這課時(shí)的選取定位是閱讀感悟，如何以課文為基點(diǎn)，適度開(kāi)發(fā)課程資源是我?guī)滋煲詠?lái)一向在思考的問(wèn)題，深了，有假表演的嫌疑；淺了，是浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)刻。

翻了一些相關(guān)的資料，找到一些借鑒，但執(zhí)教者不是自己，不成熟的意見(jiàn)還不便貿(mào)然試驗(yàn)。

這天W主任提了一點(diǎn)倒是給我啟發(fā)，也堅(jiān)定了我的一些想法。

開(kāi)發(fā)課程資源的設(shè)計(jì)還是要站到相當(dāng)?shù)母叨龋淠_點(diǎn)卻要實(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生的方式是務(wù)必注意研究的一個(gè)問(wèn)題，方式的適合與否，關(guān)聯(lián)到目標(biāo)的成功實(shí)施與否。競(jìng)賽課不僅僅要關(guān)注學(xué)生真正學(xué)習(xí)的過(guò)程，知識(shí)潛質(zhì)有無(wú)發(fā)展？（如思維的流向，語(yǔ)言的歷練）情感有無(wú)升華？預(yù)設(shè)與生成的處理？除此之外，還應(yīng)思考課要有必須的觀賞性。這觀賞性首先來(lái)自教師全新的課程理念，要思考哪幾個(gè)環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)，其次來(lái)自教師的機(jī)智和語(yǔ)言素質(zhì)，來(lái)自學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也來(lái)自課堂使用的媒體?！讹L(fēng)箏》教學(xué)反思8

魯迅的文章，歷來(lái)就讓學(xué)生感到有必須的難度，剛進(jìn)初一的學(xué)生就讓他們接觸魯迅先生的《風(fēng)箏》，難點(diǎn)自然不少。以前教這篇課文時(shí)，因怕學(xué)生讀不懂，理解不透，我講得多，學(xué)生動(dòng)得少，教完后發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想。這次教學(xué)這篇課文時(shí)，我試著改變教學(xué)思路，把課堂完全交給學(xué)生，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力拓展學(xué)生思維空間，力求學(xué)生能夠多角度有創(chuàng)意地解讀課文，結(jié)果這堂課上得比以前要成功得多。

回顧這篇課文的教學(xué)，我悟出了一個(gè)道理：一篇課文有難點(diǎn)并不可怕，可怕的是教師不相信學(xué)生，把教師對(duì)文本的解讀一古腦地灌輸給學(xué)生，從而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的用心性。課文有難點(diǎn)，正好能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的潛力。從這一點(diǎn)上講，《風(fēng)箏》正是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀潛力的好教材。

首先我給學(xué)生營(yíng)造了獨(dú)立閱讀的空間，讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，感受文章的思想資料。因?yàn)殚喿x是理解的前提，所以我切實(shí)地抓了閱讀這一環(huán)節(jié)。第一節(jié)課基本上用來(lái)朗讀，既有聽(tīng)課文錄音朗讀，又有指名學(xué)生朗讀，還有自由讀、齊讀、跳讀等，要求學(xué)生在朗讀中體會(huì)課文的思想感情。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讀過(guò)多遍后，學(xué)生對(duì)文章的主要資料就了然于胸了，對(duì)文章的思想感情也有了體會(huì)。隨著朗讀的深入，體會(huì)就越深刻，而朗讀就越有感情。

其次我給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等交流的舞臺(tái)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我沒(méi)有再像以前那樣把自我的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自我談對(duì)課文的理解，我則認(rèn)真傾聽(tīng)，所以學(xué)生發(fā)言踴躍。文章豐富的意蘊(yùn)和深邃的思想全是學(xué)生們發(fā)掘出來(lái)的。魯迅的勇于自責(zé)、勇于改正錯(cuò)誤、勇于自我解剖的精神，魯迅對(duì)扼殺兒童天性的封建教育思想和方法及陳腐的長(zhǎng)幼尊卑觀念的的批判，魯迅對(duì)小兄弟“恨鐵不成鋼”的那種兄弟親情，對(duì)完美事物的追求向往，魯迅善于理解先進(jìn)的教育思想，魯迅所處時(shí)代的教育特點(diǎn)、人倫關(guān)系特點(diǎn)等等全由學(xué)生發(fā)掘了出來(lái)。很好地實(shí)現(xiàn)了從多個(gè)角度解讀課文這一教學(xué)目標(biāo)。

再次就是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)相互討論、合作探究來(lái)解決課文中的.疑難問(wèn)題。如對(duì)文章開(kāi)頭和結(jié)尾的理解，對(duì)文中表現(xiàn)的親情的理解，對(duì)文中一些語(yǔ)意晦澀的句子的理解等，都是讓學(xué)生透過(guò)相互討論自行解決，不拿標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生，允許答案多元，這喚醒了他們的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意識(shí)，許多學(xué)生的回答閃爍著智慧的火花，課堂氣氛十分簡(jiǎn)單、活躍、和諧，學(xué)生的獨(dú)立思考精神和合作精神得到了很好的培養(yǎng)。

在延伸拓展環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自我玩過(guò)的最難忘的玩具和做過(guò)的的最難忘的游戲，同時(shí)要求他們說(shuō)說(shuō)在自我玩得正高興時(shí)被家長(zhǎng)或老師阻止時(shí)是怎樣做的。學(xué)生們興致勃勃，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起了自我玩過(guò)的玩具做過(guò)的游戲，說(shuō)起了自我是如何對(duì)付家長(zhǎng)和老師的，教室里不時(shí)響起歡笑聲。課堂氣氛再次到達(dá)高潮。然后我布置學(xué)生以《童年的游戲》為題作文。批改作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生引用了課文中的“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂边@句話開(kāi)頭，可見(jiàn)這句話說(shuō)到了他們心坎上，讓他們對(duì)這句話產(chǎn)生了深深的共鳴。說(shuō)話和寫(xiě)作這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，更加深了他們對(duì)課文的理解。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自我的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢(shì)下，我們每位教師都務(wù)必思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這節(jié)課上嘗試了“預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、討論、拓展”的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的潛力。任何一堂課，都會(huì)有成功和不足。作為教師，重要的是要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷反思，在反思中不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)?！讹L(fēng)箏》教學(xué)反思9

從這學(xué)期開(kāi)始，我在上語(yǔ)文課的時(shí)候，總是十分注重對(duì)作者及課文中有名人物的剖析、拓展。上《風(fēng)箏》這一課時(shí)，我也毫不例外地介紹起作者賈平凹來(lái)：“賈平凹，陜西丹鳳人，生于１９５２年２月２１日，畢業(yè)于西北大學(xué)，代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《浮躁》……”我的話還沒(méi)有說(shuō)完，就有同學(xué)叫了起來(lái)，“老師，這篇文章的作者不是賈平凹，而是魯迅。”“你為什么說(shuō)是魯迅？”“因?yàn)槲易蛉赵诓橘Y料的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)上方寫(xiě)著《風(fēng)箏》是魯迅寫(xiě)的?！蔽颐靼琢?，原先他是把兩篇同名的文章搞錯(cuò)了。我笑了笑，用詢問(wèn)的目光看了看其他學(xué)生。這時(shí)有同學(xué)又說(shuō)：“這篇文章的作者明明就是賈平凹啊，你看，課文下方不是寫(xiě)著嗎？‘本文作者賈平凹，選作課文時(shí)有改動(dòng)?！痹捯魟偮?，前面的同學(xué)撓了撓后腦勺笑了，因?yàn)樗靼鬃晕覍?shí)在是太粗心了，此《風(fēng)箏》非彼《風(fēng)箏》也。我趕緊抓住機(jī)會(huì)說(shuō)：“其實(shí)，有很多文人寫(xiě)過(guò)《風(fēng)箏》，賈平凹和魯迅就是其中的兩位。雖然那同學(xué)粗心，但是他有一個(gè)很好的習(xí)慣，那就是在預(yù)習(xí)的時(shí)候，能自覺(jué)查找與課文有關(guān)的資料，了不起。我們也要向他學(xué)習(xí)，但是千萬(wàn)別粗心，好嗎？”聽(tīng)了我的話，他靦腆地笑了。

風(fēng)箏，飛吧，飛吧！

“快樂(lè)著你的快樂(lè)，失落著你的失落”，這是我們?cè)陂喿x賈平凹的《風(fēng)箏》的情緒寫(xiě)照。

在學(xué)這篇課文的時(shí)候，學(xué)生感受那種什么也不像了卻依然快活的豪爽，那種快活的喊叫，那種拼命的奔跑，千呼萬(wàn)喚的焦急，所有的情感都呼之欲出，連我也不由得想起了兒時(shí)盡情玩耍的情景，更不用說(shuō)正值童年的他們。但是，不知怎的，我突然又想起了魯迅在《風(fēng)箏》中的一段話：“然而我的懲罰最后輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才明白游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童?天性。于是我二十年來(lái)從不憶及的幼小時(shí)候的對(duì)于精神的虐殺的這一幕，忽的在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變成了鉛塊，很重很重地墜下去了?！迸c其說(shuō)魯迅是和賈平凹一樣在回憶兒時(shí)的情景，到不如說(shuō)他是在和我們探討教育的話題，魯迅的確是在向我們探討教育的話題。在我們的教育生活中，有多少個(gè)“我”存在呢？我們老師是否也在扮演著“我”的主角，成了兒童精神的“虐殺者”，啊，這是多么可怕的字眼啊，在剝奪孩子玩的權(quán)利的時(shí)候，我們是否也在時(shí)時(shí)提醒自我，別讓這樣可怕的字眼加諸在自我的頭上。

我們的孩子確實(shí)是太累了，想想我們小時(shí)侯，每當(dāng)雙修日，不是趕海，就是采蘑菇，玩得不亦樂(lè)乎；再想想此刻的孩子，雙修日學(xué)這學(xué)那，不停地奔波與各種輔導(dǎo)班之間。累??！

在家中，我們的孩子是風(fēng)箏，父母牽著他們；在學(xué)校，我們的孩子還是風(fēng)箏，老師牽著他們。而那條線卻是那樣的短，以致于風(fēng)箏從沒(méi)享受到搏擊長(zhǎng)空的快感。線，放一些，再放一些吧，讓這條線成為牽掛孩子的悠悠愛(ài)心，別把它變成牽制孩子的條條鐵索。風(fēng)箏，飛吧，飛吧……《風(fēng)箏》教學(xué)反思10

這一課有幾個(gè)問(wèn)題是值得我們認(rèn)真思考的：

第一，弟弟是不是真的忘卻了的問(wèn)題。我認(rèn)為應(yīng)該是。從文本來(lái)看，“自己買(mǎi)不起”說(shuō)明當(dāng)時(shí)“我”家的經(jīng)濟(jì)已相當(dāng)貧困，以致于一個(gè)風(fēng)箏都買(mǎi)不起，不要說(shuō)蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏，甚至是瓦片風(fēng)箏也只能望洋興嘆。如果是買(mǎi)得起，家長(zhǎng)或做兄長(zhǎng)的，斷不至于讓一個(gè)“十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪”的小孩子在春寒料峭的風(fēng)中站上“小半日”來(lái)看別人放風(fēng)箏。而弟弟看放風(fēng)箏的神態(tài)、動(dòng)作確實(shí)也讓人心寒?！八坏脧堉∽欤艨粗罩谐錾?，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍”。我們也許會(huì)說(shuō)，買(mǎi)不起，自己做總是可以的吧。那“我”為什么還是殘忍地給弟弟做的蝴蝶風(fēng)箏無(wú)情地?fù)v毀了呢？那可不是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏，更不是瓦片風(fēng)箏喲！為什么呢？我們來(lái)看下文中的“我不幸偶而看了一本外國(guó)的討論兒童的書(shū)”，什么人有機(jī)會(huì)讀到這樣的書(shū)，是一個(gè)農(nóng)民或是一般的小市民嗎？在1925年那個(gè)時(shí)代，不會(huì)吧，農(nóng)民或小市民基本生活尚且不能自足，那有這個(gè)閑錢(qián)去買(mǎi)這樣的書(shū)來(lái)讀？更不會(huì)有機(jī)會(huì)讀到這樣的書(shū)？即使有讀書(shū)的機(jī)會(huì)，也更不會(huì)去讀這樣的書(shū)。因此，這足以說(shuō)明，在二三十年之后，“我”家的經(jīng)濟(jì)狀況有了很大的'改變，而且從故鄉(xiāng)來(lái)到北京——這可不是一個(gè)什么人都能去的地方，即使是現(xiàn)在也這樣。是什么改變了“我”家的命運(yùn)？是一夜暴富嗎？不是。從“我”讀的書(shū)來(lái)看，是因?yàn)椤白x書(shū)”改變了我家的命運(yùn)。至于怎樣讀，文本中看不到，但可以看到的是，“我又不許放”。既然“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，那么“我”不想放風(fēng)箏嗎？但“我”沒(méi)有放，而且還不許弟弟放。那“我”把時(shí)間用去做什么了？那就是讀書(shū)了。弟弟在這一事件之后，還放風(fēng)箏嗎？沒(méi)有。因?yàn)槲闹械摹拔乙仓姥a(bǔ)過(guò)的方法的：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放”里4種補(bǔ)過(guò)方法不是并列關(guān)系而是遞進(jìn)關(guān)系：送——放——?jiǎng)瘛恪Ｋ惋L(fēng)箏好理解，但為什么要贊成？又為什么要?jiǎng)?？進(jìn)而甚至于還要陪？可見(jiàn)當(dāng)年，“我”對(duì)弟弟的傷害之深，弟弟在此之后，也再?zèng)]有放過(guò)風(fēng)箏了。而事實(shí)上從上面的分析來(lái)看，我們也不難得出，要讓一個(gè)耍性特別大的孩子，不去耍，而把時(shí)間用來(lái)讀書(shū)，讓自己將來(lái)“有出息”，做兄長(zhǎng)的，不知要重復(fù)做這樣類似的事件多少次。而這樣的事件經(jīng)歷多了，弟弟完全忘卻也在情理之中了。

第二，“我”為什么不能原諒自己的問(wèn)題。我認(rèn)為，原諒不是就事件的結(jié)果，而是事件的過(guò)程。在做件事的過(guò)程中，我的行為已經(jīng)超過(guò)了“度”。“有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見(jiàn)他了，但記得曾見(jiàn)他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開(kāi)門(mén)，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見(jiàn)了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒(méi)有糊上紙，凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心?！痹谶@段文字中，“我”為什么會(huì)忽然想起？為什么早先不能想起？或許是“我”事務(wù)太多——因?yàn)槭切珠L(zhǎng)；也或許是“我”讀書(shū)太過(guò)投入而致于多日忽略了弟弟。一個(gè)想自己將來(lái)有出息的孩子是不會(huì)多日藏匿自己的行蹤的。所以，我生氣了，甚至非常地憤怒了。于是在“我”恍然大悟之后，用“跑——推開(kāi)——即刻伸手折斷——擲——踏扁——傲然走出”一系列動(dòng)作一氣呵成地完成了整個(gè)撕毀風(fēng)箏的事件，讓弟弟多日的心血付之東流不說(shuō)，還讓他“驚惶——失了色瑟縮著——絕望”。這是一個(gè)希望弟弟將來(lái)有出息的兄長(zhǎng)的正確做法嗎？不是。弟弟畢竟只有十歲左右，換個(gè)方式也許也能達(dá)到同樣的目的，

同樣的效果，而“我”不是?！拔摇笔且浴熬竦呐皻ⅰ钡姆绞阶鐾炅诉@個(gè)事件，而不是“動(dòng)之以情，曉之以理”。這不是懲戒，而是懲罰了。所以，我永遠(yuǎn)也不能原諒自己。這不是別人原不原諒的問(wèn)題，這是良心的審判，是一個(gè)有良心的人對(duì)自己進(jìn)行的正義的審判。

第三，作者的寫(xiě)作意圖的問(wèn)題?，F(xiàn)在或過(guò)去，人們一談到歷史的問(wèn)題，總是要找一個(gè)替罪羊——封建思想或封建禮教——來(lái)自我安慰，自我欣賞，自我陶醉。其實(shí)，過(guò)去跟現(xiàn)在都一樣，都是人的問(wèn)題。一般情況下，一個(gè)平常人、平凡人總是以自我為中心，以自我的人生觀、世界觀來(lái)處理自己所做的事，所見(jiàn)的事，所想的事；總是把自己看作是正義的化身，替天行道，匡扶正義。于是肆無(wú)忌憚地、蠻橫粗暴地傷害自己身邊的人，尤其是自己的親人。而當(dāng)真正的正義降臨的時(shí)候，他又陷入無(wú)盡的悔恨、內(nèi)疚、自責(zé)、懺悔之中，希望得到別人的原諒來(lái)拯救自己罪惡的心靈，讓自己心安理得地過(guò)完余生。也許這就是“善有善報(bào)，惡有惡報(bào)”的因果循環(huán)吧。他們的愿望最終只能因?yàn)閯e人的“忘懷”而無(wú)果而終，最后遺憾終生。當(dāng)然，這樣的人并不是最可恨的，最可恨的是，一些人一輩子都不會(huì)有醒悟的那一天，成為一個(gè)十足的潑皮。所以，作者寫(xiě)這樣一件事，并非是說(shuō)自己有過(guò)這樣的行為，而是假托這樣一件事，來(lái)告訴那些“正給我非常的寒威和冷氣”的人或勢(shì)力，如果將來(lái)你能來(lái)覺(jué)悟的那一天，你會(huì)跟“我”一樣，在無(wú)盡的悔恨、內(nèi)疚、自責(zé)、懺悔中了此殘生的。而那些想做而沒(méi)有做的人，就要懸崖勒馬，回頭是岸了?！讹L(fēng)箏》教學(xué)反思11

二年級(jí)語(yǔ)文《紙船和風(fēng)箏》這篇課文非常有真情實(shí)感，王老師和班里學(xué)生配合的默契，氣氛輕松活潑，孩子們?cè)谟淇斓胤諊?，結(jié)束了這堂課，不僅學(xué)習(xí)到了識(shí)字方法，也扎實(shí)的進(jìn)行了寫(xiě)字和課文內(nèi)容，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)畫(huà)引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，抓住了文中的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生感知人物心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，把課文的人物形象、思想情感融為一體。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生充分地讀，同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義，把課文和識(shí)字寫(xiě)字重點(diǎn)穿插，課堂節(jié)奏掌握的非常準(zhǔn)確。文章教育留給孩子很省的印象，留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、王老師在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來(lái)快樂(lè)”這條線，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中體會(huì)思想感情。

輕松識(shí)字在本課體現(xiàn)的非常充分，識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的方式，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在本節(jié)課識(shí)字教學(xué)中，將學(xué)生以往會(huì)認(rèn)的'字形成新字，同時(shí)充分利用相近類別的的，注重教給識(shí)字方法，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。字書(shū)寫(xiě)完后，把它們放置在文章中，富生字以經(jīng)驗(yàn)增加的方式。

學(xué)習(xí)是輕松的，積極向上的，希望學(xué)生和老師以這樣的氛圍進(jìn)行，無(wú)論是從教學(xué)還是生活，都會(huì)讓你有意想不到的驚喜?！讹L(fēng)箏》教學(xué)反思12

《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

教學(xué)中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，讓學(xué)生在朗讀中悟情理、品情味。以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學(xué)生讀課文，體會(huì)他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對(duì)他們情感的變化所起的作用？這些問(wèn)題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，這可能得益于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，為此，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。

教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，引起了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

音樂(lè)的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，課文七至九自然段寫(xiě)了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，課件播放較為悠傷的樂(lè)曲，課文最后小熊和松鼠重歸和好，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的.音樂(lè)進(jìn)行渲染，使學(xué)生充分感受友誼給他們帶來(lái)的快樂(lè)。這些音樂(lè)感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀，理解課文，一切都水到渠成。

二、入“情”誦讀，層層感悟

以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶?！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

2、教學(xué)中抓住矛盾，體驗(yàn)情境。如抓住“樂(lè)壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“不好意思”的含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采用了自讀、范讀、讀中思考、讀中體會(huì)等方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，取得了較好的效果。

三、走進(jìn)孩子，肯定成長(zhǎng)

在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn)，自由地交流著自己的感受與意見(jiàn)，相互理解、相互欣賞，共同推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行，一起讓生命共同成長(zhǎng)。對(duì)孩子由衷的評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)，捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地采用魯迅的“拿來(lái)主義”，為課堂所用，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

這節(jié)課中也有不太理想的方面，引起了我的思考。

1、語(yǔ)文工具性的細(xì)節(jié)體現(xiàn)不夠。除了一些說(shuō)話想象練習(xí)外，為了使學(xué)生能對(duì)語(yǔ)言有更深層次的理解，也可以進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)，如：“還是……卻……”句式的學(xué)習(xí)中，就可以讓學(xué)生用它說(shuō)幾句話，指導(dǎo)朗讀會(huì)水到渠成。

2、文本價(jià)值的把握不夠到位。本文的文本價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)為讓孩子樂(lè)于交友，并寬容地對(duì)待友誼。但這個(gè)主題體現(xiàn)得不夠明顯，是整堂課教學(xué)的一個(gè)不足之處?！讹L(fēng)箏》教學(xué)反思13

學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革，我們每一個(gè)人都全力以赴，想辦法按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)。《風(fēng)箏》這課，看看我的課堂教學(xué)是如何體現(xiàn)學(xué)校目前的這種思路的。

好的地方：

導(dǎo)入的問(wèn)題設(shè)計(jì)的比較巧妙，“你見(jiàn)過(guò)風(fēng)箏嗎？見(jiàn)過(guò)什么樣的風(fēng)箏？你玩過(guò)風(fēng)箏嗎？你們放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣？你們放的風(fēng)箏是買(mǎi)來(lái)的還是自己做的？”這些問(wèn)題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。

注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文都寫(xiě)了什么，學(xué)生大都能說(shuō)出來(lái)課文寫(xiě)了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”，緊接著老師范讀課文，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語(yǔ)句找了出來(lái)。

注重課堂小練筆。課文的'第一自然段寫(xiě)道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏?！蔽易プ∵@句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。“?????????????????的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是?????”。當(dāng)時(shí)，孩子們的興趣一下自就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是游泳、打水仗?！薄岸斓臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時(shí)候，我們這些