基于史料實(shí)證素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)思考-以“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”為例

歷史學(xué)科講究“論從史出”，一切歷史結(jié)論、歷史評(píng)判行為都建立在史料基礎(chǔ)之上。作為新課程的核心素養(yǎng)之一，史料實(shí)證是學(xué)習(xí)研究歷史的基本方法，是形成歷史知識(shí)和推導(dǎo)歷史結(jié)論的基本證據(jù)。因此，教師應(yīng)基于學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)發(fā)展的需要，在教學(xué)中，有機(jī)滲透史料實(shí)證意識(shí)，使學(xué)生在呈現(xiàn)歷史真實(shí)中，體驗(yàn)完整的“實(shí)證過(guò)程”，培養(yǎng)有證據(jù)的思維，學(xué)會(huì)以實(shí)證精神對(duì)待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從歷史中汲取智慧，促進(jìn)史料實(shí)證素養(yǎng)與歷史理解、歷史反思與解釋素養(yǎng)等協(xié)同發(fā)展。下面以部編本歷史教材八年級(jí)上冊(cè)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”為例，談?wù)劵谑妨蠈?shí)證素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)思考。一、思想先導(dǎo)，培養(yǎng)史料實(shí)證意識(shí)思想決定行動(dòng)，基于史料實(shí)證素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持思想主導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)入手，結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生接觸并收集各種類型的史料，了解實(shí)物史料、文獻(xiàn)材料、檔案資料、圖像影像材料和回憶錄等史料的特點(diǎn)，以及各種史料在歷史學(xué)習(xí)中的價(jià)值，在深化學(xué)生歷史體驗(yàn)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)，從小養(yǎng)成“論從史出”的實(shí)證習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀?！疤教靽?guó)運(yùn)動(dòng)”一課，是第一單元“中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)”的第三課，教材內(nèi)容主要介紹中國(guó)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程，并結(jié)合運(yùn)動(dòng)的過(guò)程闡述運(yùn)動(dòng)的歷史意義與運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因，因而引導(dǎo)學(xué)生探究農(nóng)民運(yùn)動(dòng)在歷史發(fā)展中的作用以及農(nóng)民階級(jí)的歷史局限性。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，離不開史料的支持，需要學(xué)生借助史料進(jìn)行實(shí)證?；诒竟?jié)課教學(xué)內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，給學(xué)生布置一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：圍繞太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，廣泛地收集與之相關(guān)的歷史資料，并對(duì)收集到的資料進(jìn)行歸類。然后，認(rèn)真地閱讀收集到的材料，概括從這些材料中獲得的信息。最后，結(jié)合教材內(nèi)容，比照教材內(nèi)容與收集到的材料，看看哪些材料能夠證實(shí)歷史教材的結(jié)論。圍繞預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)不同的渠道開始收集資料，有的查閱文獻(xiàn)，獲得大量有關(guān)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的文字材料和圖片材料；有的學(xué)生則抓住“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”核心詞進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)搜索，獲得的材料更加豐富，既有大量的文字材料，又有大量的實(shí)物圖片、歷史遺址、文物等材料。課前史料收集活動(dòng)收到了多重效果，學(xué)生在收集歷史材料的過(guò)程中，史料實(shí)證意識(shí)得到了強(qiáng)化，在后續(xù)歷史學(xué)習(xí)中，將養(yǎng)成利用史料自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從而為歷史課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在收集與整理材料過(guò)程中，接觸到大量的文字、圖片、影像等材料，對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)獲得初步的認(rèn)識(shí)，也在歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的支持下，獲得初步歷史結(jié)論，為歷史課堂教學(xué)進(jìn)行有效的鋪墊，歷史學(xué)習(xí)視野更加開闊，為學(xué)生史料實(shí)證提供了更多的支持。學(xué)生自主收集史料時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)性作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以提高史料的實(shí)證價(jià)值。首先，引導(dǎo)學(xué)生從權(quán)威的渠道收集材料。信息化時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道更加廣泛，信息價(jià)值密度得不到保障。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從信息渠道方面，引導(dǎo)學(xué)生選擇真實(shí)可信、典型的材料，盡量收集原始的、第一手材料，從而提高學(xué)生材料采集與整理能力，強(qiáng)化學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)；其次，史料選擇時(shí)應(yīng)注重不同類型。在長(zhǎng)期發(fā)展中，歷史以不同的形式被記錄下來(lái)，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生選擇多種類型的史料，從不同的角度加以證實(shí)，以提高歷史觀念的信度，避免片面觀點(diǎn)的出現(xiàn)。二、情境渲染，營(yíng)造史料實(shí)證氛圍情境教學(xué)法是初中歷史常用的教學(xué)方法之一，它具有直觀、形象、感性等優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)基于情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，對(duì)歷史傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行變革，合理地運(yùn)用情境教學(xué)法。情境素材選擇時(shí)，應(yīng)充分考慮歷史學(xué)科的特點(diǎn)，將史料作為重要的情境素材，利用各種形式的史料創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造史料實(shí)證的氛圍，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，撕開歷史教學(xué)的“口子”，借助史料創(chuàng)設(shè)的情境，找到歷史教學(xué)的切入點(diǎn)?！疤教靽?guó)運(yùn)動(dòng)”一節(jié)課，學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)收集了多種類型的材料，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行提交。對(duì)學(xué)生提交的材料進(jìn)行整理，并對(duì)獲得的材料進(jìn)行二次開發(fā)。在學(xué)生提交的圖片中，抓住“太平天國(guó)錢幣”做文章，將之作為情境素材，在展示一組圖片基礎(chǔ)上，再將焦點(diǎn)指向“太平天國(guó)錢幣”，讓學(xué)生觀察圖片，找一找錢幣有沒(méi)有特別的地方。借助圖片創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)錢幣中出現(xiàn)兩個(gè)“錯(cuò)”字，分別是“天”和“國(guó)”字，“國(guó)”字將一點(diǎn)省了，“天”字則對(duì)兩橫長(zhǎng)短進(jìn)行變化，上面一橫長(zhǎng)，下面一橫短。結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，自然地引出問(wèn)題：小錢幣中潛藏著怎樣的秘密，讓我們一起進(jìn)入太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，一探究竟。該環(huán)節(jié)借助史料創(chuàng)設(shè)情境，并逐步聚焦，從眾多的圖片中聚焦到小小的錢幣，通過(guò)錢幣找到本節(jié)課教學(xué)的切入點(diǎn)。同時(shí)，結(jié)合情境自然地引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生從錢幣中發(fā)現(xiàn)大秘密，較好地利用學(xué)生的好奇心和好勝心，營(yíng)造濃厚的史料實(shí)證氛圍，讓學(xué)生帶著好奇、帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂去探索、求證。情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)改變直供方式，突出學(xué)生主體性。情境素材準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與情境素材收集，既解放教師，又給學(xué)生創(chuàng)造接觸史料、初步實(shí)證的機(jī)會(huì)。此外，教師還可以基于情境創(chuàng)設(shè)的需要，讓學(xué)生參與情境創(chuàng)設(shè)，如扮演歷史劇，借助歷史劇扮演活動(dòng)，吸引學(xué)生興趣，將學(xué)生快速地帶入特殊的歷史時(shí)期，增強(qiáng)情境沉浸效應(yīng)。三、去偽存真，培養(yǎng)史料甄別能力信息化時(shí)代，學(xué)生獲得信息的渠道更加廣泛，這既給學(xué)生采集史料提供了便捷，又帶來(lái)新的問(wèn)題，在龐雜的材料面前，哪些材料是真實(shí)的，哪些材料是虛假的，這就造成真假難分的現(xiàn)狀。因此，基于史料實(shí)證素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生去偽存真，從龐雜的材料中學(xué)會(huì)辨別史料的真實(shí)性、權(quán)威性，能夠運(yùn)用典型的史料進(jìn)行實(shí)證，得出科學(xué)、符合事實(shí)真相的歷史結(jié)論。如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)去偽存真，需要教師教給學(xué)生其方法，形成辨別的基本思路?！疤教靽?guó)運(yùn)動(dòng)”一課，圍繞太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因，學(xué)生采集了大量的史料。在展示學(xué)生收集的史料時(shí)，對(duì)學(xué)生的材料進(jìn)行處理，加上材料的出處或者所屬類型。對(duì)于從文獻(xiàn)中收集的資料，標(biāo)明文獻(xiàn)的具體出處；對(duì)于實(shí)物材料，標(biāo)明于何時(shí)何處發(fā)現(xiàn)；對(duì)于口述材料，標(biāo)明出自何人之口；對(duì)于影像材料，同樣也注明所出之處。課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于用紅筆標(biāo)注的內(nèi)容很感興趣。順著學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)我標(biāo)注的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)證，檢視所出之處的權(quán)威性和真實(shí)性。如洪秀全的《原道醒世訓(xùn)》材料，學(xué)生一看材料的出處，便能辨別出材料的價(jià)值。追尋材料的出處是引導(dǎo)學(xué)生去偽存真的一個(gè)途徑，但不是唯一的途徑。教師應(yīng)在歷史教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化史料研究，根據(jù)史料的不同類型、不同出處以及史料辨別的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生多途徑、多渠道辨別史料，讓史料具備證實(shí)的價(jià)值，也在辨別材料真?zhèn)蔚倪^(guò)程中，提高學(xué)生史料實(shí)證能力，正確地理解歷史，樹立正確的歷史觀念。教師應(yīng)基于學(xué)生史料甄別能力的發(fā)展，積極探索適合學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)發(fā)展的途徑。如史料比較活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞兩段或更多史料，引導(dǎo)學(xué)生在不同史料之間展開比較與探究活動(dòng)。史料供給時(shí)，教師應(yīng)對(duì)史料進(jìn)行優(yōu)化選擇，提供史料的可辨性。如提供兩段不同的記述讓學(xué)生進(jìn)行求證，辨別孰真孰偽，在辨別中提高學(xué)生實(shí)證素養(yǎng)。四、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，提高史料實(shí)證價(jià)值基于史料實(shí)證素養(yǎng)的歷史教學(xué)，在收集史料基礎(chǔ)上，如何深入開發(fā)史料的價(jià)值成為一個(gè)重要的命題。這就需要教師深度解讀史料，精準(zhǔn)把握史料的實(shí)證價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)借助適合的載體，將史料的實(shí)證價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。問(wèn)題是一個(gè)有效的載體，教師可以根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用的史料，從中提煉出有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助史料進(jìn)行思考和探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維積極地開動(dòng)起來(lái)。如圍繞洪秀全《原道醒世訓(xùn)》材料，給學(xué)生提供了以下四段材料：材料一：“民間之買洋布、洋棉者十室而九?！辈牧隙呵逭疄榱酥Ц稇?zhàn)爭(zhēng)賠款和軍費(fèi)開支，……1843～1850年規(guī)模較大的群眾暴動(dòng)有70余起，遍及十幾個(gè)省。材料三：1846年～1850年,兩廣地區(qū)水、旱、蟲災(zāi)不斷，廣大勞動(dòng)人民陷于饑餓和死亡的困境。材料四：“天下多男人，……何可起爾吞我并之念？”要建立“天下有無(wú)相恤，……道不拾遺”的大同社會(huì)?！樾闳对佬咽烙?xùn)》圍繞以上四段史料，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞材料對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因進(jìn)行探索：結(jié)合教材和上述史料，說(shuō)說(shuō)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的外因和內(nèi)因各是什么？誘因又是什么，爆發(fā)的條件是怎樣的？幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)緊緊圍繞歷史課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化史料的供給內(nèi)容，從外因、內(nèi)因、誘因和條件四個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生逐步地分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因，使學(xué)生的思維擺脫狹隘性，對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的多重原因獲得全面的認(rèn)識(shí)。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，既關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的維度，又充分考慮問(wèn)題之間的邏輯性，使問(wèn)題表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)化問(wèn)題探究，既掌握了歷史事件爆發(fā)原因分析的一般思路，也強(qiáng)化學(xué)生論從史出的意識(shí)，使一切歷史結(jié)論和歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)都置于史料支持之下，也在解讀史料、探尋歷史結(jié)論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的自然發(fā)展。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)，還需要教師改變?cè)捳Z(yǔ)權(quán)，給學(xué)生創(chuàng)造參與提問(wèn)的機(jī)會(huì)。教師可以給學(xué)生提供一段或者一組材料，讓學(xué)生閱讀材料并結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，自主提出問(wèn)題。這一任務(wù)不僅能夠提高學(xué)生史料閱讀的目的性，也有助于提高學(xué)生史料信息概括能力，給學(xué)生史料實(shí)證提供思維支持，并幫助學(xué)生養(yǎng)成自主提問(wèn)的習(xí)慣。五、以生為本，優(yōu)化史料實(shí)證活動(dòng)基于史料實(shí)證素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)傳遞出一個(gè)理念，將“以生為本”作為歷史教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格。因此，教師應(yīng)強(qiáng)化生本意識(shí)，基于學(xué)生主體性地位，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)活動(dòng)和史料供給方式，給學(xué)生創(chuàng)造參與史料采集和實(shí)證的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在收集歷史史料和實(shí)證的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)發(fā)展，也借助史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的協(xié)同生長(zhǎng)?！疤教靽?guó)運(yùn)動(dòng)”一課，教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的原因。圍繞這一教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾重活動(dòng)：分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的原因，可以借助哪些史料？圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生展開小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，很快學(xué)生形成兩種基本思路，借助太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)期間的文獻(xiàn)，以及后續(xù)史學(xué)家對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的論述材料。圍繞學(xué)生這一思路，我給學(xué)生提供一個(gè)思路，查找太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)期間頒發(fā)的建國(guó)方案。學(xué)生沿著這一思路，很快舉出《天朝田畝制度》《資政新篇》兩大建國(guó)方案。為了提高史料運(yùn)用的針對(duì)性，我圍繞《天朝田畝制度》《資政新篇》兩大方案，給學(xué)生提供一些材料，引導(dǎo)學(xué)生從土地分配、產(chǎn)品分配和目的等方面展開探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，再給學(xué)生提供《天王府模型》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究農(nóng)民階級(jí)表現(xiàn)出的局限性。這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生自主查找史料的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)，形成歷史學(xué)習(xí)與研究的基本思路。在此基礎(chǔ)上，再發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用，有目的地供給史料，讓學(xué)生圍繞既定的目的展開史料實(shí)證活動(dòng)，提高學(xué)生史料分析能力以及運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證的能力。史料運(yùn)用時(shí)，重視史料之間的關(guān)系，重視構(gòu)建史料鏈條，從而環(huán)環(huán)相扣，提高學(xué)生史料實(shí)證的邏輯性，促進(jìn)學(xué)生歷史思維發(fā)展。史料實(shí)證活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，注重史料實(shí)證活動(dòng)的多樣化設(shè)計(jì)，開展形式多樣的史料實(shí)證活動(dòng)。如辯論活動(dòng)，在學(xué)生熟讀史料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開展小組探究學(xué)習(xí)，提出小組