基于史料實證素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)思考-以“太平天國運(yùn)動”為例

歷史學(xué)科講究“論從史出”，一切歷史結(jié)論、歷史評判行為都建立在史料基礎(chǔ)之上。作為新課程的核心素養(yǎng)之一，史料實證是學(xué)習(xí)研究歷史的基本方法，是形成歷史知識和推導(dǎo)歷史結(jié)論的基本證據(jù)。因此，教師應(yīng)基于學(xué)生史料實證素養(yǎng)發(fā)展的需要，在教學(xué)中，有機(jī)滲透史料實證意識，使學(xué)生在呈現(xiàn)歷史真實中，體驗完整的“實證過程”，培養(yǎng)有證據(jù)的思維，學(xué)會以實證精神對待現(xiàn)實問題，從歷史中汲取智慧，促進(jìn)史料實證素養(yǎng)與歷史理解、歷史反思與解釋素養(yǎng)等協(xié)同發(fā)展。下面以部編本歷史教材八年級上冊“太平天國運(yùn)動”為例，談?wù)劵谑妨蠈嵶C素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)思考。一、思想先導(dǎo)，培養(yǎng)史料實證意識思想決定行動，基于史料實證素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)應(yīng)堅持思想主導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生史料實證意識入手，結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生接觸并收集各種類型的史料，了解實物史料、文獻(xiàn)材料、檔案資料、圖像影像材料和回憶錄等史料的特點，以及各種史料在歷史學(xué)習(xí)中的價值，在深化學(xué)生歷史體驗基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生史料實證意識，從小養(yǎng)成“論從史出”的實證習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立正確的歷史價值觀?！疤教靽\(yùn)動”一課，是第一單元“中國開始淪為半殖民地半封建社會”的第三課，教材內(nèi)容主要介紹中國太平天國運(yùn)動的發(fā)展歷程，并結(jié)合運(yùn)動的過程闡述運(yùn)動的歷史意義與運(yùn)動失敗的根本原因，因而引導(dǎo)學(xué)生探究農(nóng)民運(yùn)動在歷史發(fā)展中的作用以及農(nóng)民階級的歷史局限性。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，離不開史料的支持，需要學(xué)生借助史料進(jìn)行實證?；诒竟?jié)課教學(xué)內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，給學(xué)生布置一項預(yù)習(xí)任務(wù)：圍繞太平天國運(yùn)動，廣泛地收集與之相關(guān)的歷史資料，并對收集到的資料進(jìn)行歸類。然后，認(rèn)真地閱讀收集到的材料，概括從這些材料中獲得的信息。最后，結(jié)合教材內(nèi)容，比照教材內(nèi)容與收集到的材料，看看哪些材料能夠證實歷史教材的結(jié)論。圍繞預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過不同的渠道開始收集資料，有的查閱文獻(xiàn)，獲得大量有關(guān)太平天國運(yùn)動的文字材料和圖片材料；有的學(xué)生則抓住“太平天國運(yùn)動”核心詞進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)搜索，獲得的材料更加豐富，既有大量的文字材料，又有大量的實物圖片、歷史遺址、文物等材料。課前史料收集活動收到了多重效果，學(xué)生在收集歷史材料的過程中，史料實證意識得到了強(qiáng)化，在后續(xù)歷史學(xué)習(xí)中，將養(yǎng)成利用史料自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從而為歷史課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在收集與整理材料過程中，接觸到大量的文字、圖片、影像等材料，對太平天國運(yùn)動獲得初步的認(rèn)識，也在歷史知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的支持下，獲得初步歷史結(jié)論，為歷史課堂教學(xué)進(jìn)行有效的鋪墊，歷史學(xué)習(xí)視野更加開闊，為學(xué)生史料實證提供了更多的支持。學(xué)生自主收集史料時，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)性作用，對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以提高史料的實證價值。首先，引導(dǎo)學(xué)生從權(quán)威的渠道收集材料。信息化時代，學(xué)生獲取信息的渠道更加廣泛，信息價值密度得不到保障。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從信息渠道方面，引導(dǎo)學(xué)生選擇真實可信、典型的材料，盡量收集原始的、第一手材料，從而提高學(xué)生材料采集與整理能力，強(qiáng)化學(xué)生史料實證意識；其次，史料選擇時應(yīng)注重不同類型。在長期發(fā)展中，歷史以不同的形式被記錄下來，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生選擇多種類型的史料，從不同的角度加以證實，以提高歷史觀念的信度，避免片面觀點的出現(xiàn)。二、情境渲染，營造史料實證氛圍情境教學(xué)法是初中歷史常用的教學(xué)方法之一，它具有直觀、形象、感性等優(yōu)勢。教師應(yīng)基于情境教學(xué)法的優(yōu)勢，對歷史傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行變革，合理地運(yùn)用情境教學(xué)法。情境素材選擇時，應(yīng)充分考慮歷史學(xué)科的特點，將史料作為重要的情境素材，利用各種形式的史料創(chuàng)設(shè)情境，營造史料實證的氛圍，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，撕開歷史教學(xué)的“口子”，借助史料創(chuàng)設(shè)的情境，找到歷史教學(xué)的切入點。“太平天國運(yùn)動”一節(jié)課，學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)收集了多種類型的材料，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行提交。對學(xué)生提交的材料進(jìn)行整理，并對獲得的材料進(jìn)行二次開發(fā)。在學(xué)生提交的圖片中，抓住“太平天國錢幣”做文章，將之作為情境素材，在展示一組圖片基礎(chǔ)上，再將焦點指向“太平天國錢幣”，讓學(xué)生觀察圖片，找一找錢幣有沒有特別的地方。借助圖片創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)錢幣中出現(xiàn)兩個“錯”字，分別是“天”和“國”字，“國”字將一點省了，“天”字則對兩橫長短進(jìn)行變化，上面一橫長，下面一橫短。結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，自然地引出問題：小錢幣中潛藏著怎樣的秘密，讓我們一起進(jìn)入太平天國運(yùn)動，一探究竟。該環(huán)節(jié)借助史料創(chuàng)設(shè)情境，并逐步聚焦，從眾多的圖片中聚焦到小小的錢幣，通過錢幣找到本節(jié)課教學(xué)的切入點。同時，結(jié)合情境自然地引出問題，激發(fā)學(xué)生從錢幣中發(fā)現(xiàn)大秘密，較好地利用學(xué)生的好奇心和好勝心，營造濃厚的史料實證氛圍，讓學(xué)生帶著好奇、帶著問題進(jìn)入課堂去探索、求證。情境創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)改變直供方式，突出學(xué)生主體性。情境素材準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵學(xué)生參與情境素材收集，既解放教師，又給學(xué)生創(chuàng)造接觸史料、初步實證的機(jī)會。此外，教師還可以基于情境創(chuàng)設(shè)的需要，讓學(xué)生參與情境創(chuàng)設(shè)，如扮演歷史劇，借助歷史劇扮演活動，吸引學(xué)生興趣，將學(xué)生快速地帶入特殊的歷史時期，增強(qiáng)情境沉浸效應(yīng)。三、去偽存真，培養(yǎng)史料甄別能力信息化時代，學(xué)生獲得信息的渠道更加廣泛，這既給學(xué)生采集史料提供了便捷，又帶來新的問題，在龐雜的材料面前，哪些材料是真實的，哪些材料是虛假的，這就造成真假難分的現(xiàn)狀。因此，基于史料實證素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生去偽存真，從龐雜的材料中學(xué)會辨別史料的真實性、權(quán)威性，能夠運(yùn)用典型的史料進(jìn)行實證，得出科學(xué)、符合事實真相的歷史結(jié)論。如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會去偽存真，需要教師教給學(xué)生其方法，形成辨別的基本思路?！疤教靽\(yùn)動”一課，圍繞太平天國運(yùn)動爆發(fā)的原因，學(xué)生采集了大量的史料。在展示學(xué)生收集的史料時，對學(xué)生的材料進(jìn)行處理，加上材料的出處或者所屬類型。對于從文獻(xiàn)中收集的資料，標(biāo)明文獻(xiàn)的具體出處；對于實物材料，標(biāo)明于何時何處發(fā)現(xiàn)；對于口述材料，標(biāo)明出自何人之口；對于影像材料，同樣也注明所出之處。課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于用紅筆標(biāo)注的內(nèi)容很感興趣。順著學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對我標(biāo)注的內(nèi)容進(jìn)行實證，檢視所出之處的權(quán)威性和真實性。如洪秀全的《原道醒世訓(xùn)》材料，學(xué)生一看材料的出處，便能辨別出材料的價值。追尋材料的出處是引導(dǎo)學(xué)生去偽存真的一個途徑，但不是唯一的途徑。教師應(yīng)在歷史教學(xué)過程中，強(qiáng)化史料研究，根據(jù)史料的不同類型、不同出處以及史料辨別的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生多途徑、多渠道辨別史料，讓史料具備證實的價值，也在辨別材料真?zhèn)蔚倪^程中，提高學(xué)生史料實證能力，正確地理解歷史，樹立正確的歷史觀念。教師應(yīng)基于學(xué)生史料甄別能力的發(fā)展，積極探索適合學(xué)生史料實證素養(yǎng)發(fā)展的途徑。如史料比較活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞兩段或更多史料，引導(dǎo)學(xué)生在不同史料之間展開比較與探究活動。史料供給時，教師應(yīng)對史料進(jìn)行優(yōu)化選擇，提供史料的可辨性。如提供兩段不同的記述讓學(xué)生進(jìn)行求證，辨別孰真孰偽，在辨別中提高學(xué)生實證素養(yǎng)。四、問題驅(qū)動，提高史料實證價值基于史料實證素養(yǎng)的歷史教學(xué)，在收集史料基礎(chǔ)上，如何深入開發(fā)史料的價值成為一個重要的命題。這就需要教師深度解讀史料，精準(zhǔn)把握史料的實證價值。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)借助適合的載體，將史料的實證價值體現(xiàn)出來。問題是一個有效的載體，教師可以根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用的史料，從中提煉出有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生借助史料進(jìn)行思考和探究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的思維積極地開動起來。如圍繞洪秀全《原道醒世訓(xùn)》材料，給學(xué)生提供了以下四段材料：材料一：“民間之買洋布、洋棉者十室而九?！辈牧隙呵逭疄榱酥Ц稇?zhàn)爭賠款和軍費(fèi)開支，……1843～1850年規(guī)模較大的群眾暴動有70余起，遍及十幾個省。材料三：1846年～1850年,兩廣地區(qū)水、旱、蟲災(zāi)不斷，廣大勞動人民陷于饑餓和死亡的困境。材料四：“天下多男人，……何可起爾吞我并之念？”要建立“天下有無相恤，……道不拾遺”的大同社會。——洪秀全《原道醒世訓(xùn)》圍繞以上四段史料，設(shè)計了以下幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞材料對太平天國運(yùn)動爆發(fā)的原因進(jìn)行探索：結(jié)合教材和上述史料，說說太平天國運(yùn)動爆發(fā)的外因和內(nèi)因各是什么？誘因又是什么，爆發(fā)的條件是怎樣的？幾個問題設(shè)計緊緊圍繞歷史課堂教學(xué)知識點，優(yōu)化史料的供給內(nèi)容，從外因、內(nèi)因、誘因和條件四個方面，引導(dǎo)學(xué)生逐步地分析太平天國運(yùn)動爆發(fā)的原因，使學(xué)生的思維擺脫狹隘性，對太平天國運(yùn)動爆發(fā)的多重原因獲得全面的認(rèn)識。問題設(shè)計時，既關(guān)注問題設(shè)計的維度，又充分考慮問題之間的邏輯性，使問題表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化特點。學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化問題探究，既掌握了歷史事件爆發(fā)原因分析的一般思路，也強(qiáng)化學(xué)生論從史出的意識，使一切歷史結(jié)論和歷史學(xué)習(xí)活動都置于史料支持之下，也在解讀史料、探尋歷史結(jié)論的過程中實現(xiàn)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的自然發(fā)展。問題驅(qū)動效應(yīng)的實現(xiàn)，還需要教師改變話語權(quán)，給學(xué)生創(chuàng)造參與提問的機(jī)會。教師可以給學(xué)生提供一段或者一組材料，讓學(xué)生閱讀材料并結(jié)合自己的閱讀體驗，自主提出問題。這一任務(wù)不僅能夠提高學(xué)生史料閱讀的目的性，也有助于提高學(xué)生史料信息概括能力，給學(xué)生史料實證提供思維支持，并幫助學(xué)生養(yǎng)成自主提問的習(xí)慣。五、以生為本，優(yōu)化史料實證活動基于史料實證素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)傳遞出一個理念，將“以生為本”作為歷史教學(xué)的基本出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格。因此，教師應(yīng)強(qiáng)化生本意識，基于學(xué)生主體性地位，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)活動和史料供給方式，給學(xué)生創(chuàng)造參與史料采集和實證的機(jī)會，豐富學(xué)生歷史學(xué)習(xí)體驗，在收集歷史史料和實證的過程中，促進(jìn)學(xué)生史料實證素養(yǎng)發(fā)展，也借助史料實證素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的協(xié)同生長?！疤教靽\(yùn)動”一課，教學(xué)的一個重點是引導(dǎo)學(xué)生分析太平天國運(yùn)動失敗的原因。圍繞這一教學(xué)重難點，我設(shè)計了以下幾重活動：分析太平天國運(yùn)動失敗的原因，可以借助哪些史料？圍繞這一問題，學(xué)生展開小組探究學(xué)習(xí)活動，很快學(xué)生形成兩種基本思路，借助太平天國運(yùn)動期間的文獻(xiàn)，以及后續(xù)史學(xué)家對太平天國運(yùn)動的論述材料。圍繞學(xué)生這一思路，我給學(xué)生提供一個思路，查找太平天國運(yùn)動期間頒發(fā)的建國方案。學(xué)生沿著這一思路，很快舉出《天朝田畝制度》《資政新篇》兩大建國方案。為了提高史料運(yùn)用的針對性，我圍繞《天朝田畝制度》《資政新篇》兩大方案，給學(xué)生提供一些材料，引導(dǎo)學(xué)生從土地分配、產(chǎn)品分配和目的等方面展開探究學(xué)習(xí)活動。最后，再給學(xué)生提供《天王府模型》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究農(nóng)民階級表現(xiàn)出的局限性。這個環(huán)節(jié)給學(xué)生自主查找史料的機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生史料實證意識，形成歷史學(xué)習(xí)與研究的基本思路。在此基礎(chǔ)上，再發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用，有目的地供給史料，讓學(xué)生圍繞既定的目的展開史料實證活動，提高學(xué)生史料分析能力以及運(yùn)用史料進(jìn)行實證的能力。史料運(yùn)用時，重視史料之間的關(guān)系，重視構(gòu)建史料鏈條，從而環(huán)環(huán)相扣，提高學(xué)生史料實證的邏輯性，促進(jìn)學(xué)生歷史思維發(fā)展。史料實證活動設(shè)計時，教師應(yīng)基于學(xué)生認(rèn)知特點，注重史料實證活動的多樣化設(shè)計，開展形式多樣的史料實證活動。如辯論活動，在學(xué)生熟讀史料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開展小組探究學(xué)習(xí)，提出小組