一般院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)制度研究-以海南師范大學(xué)為例

一般院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)制度研究——以海南師范大學(xué)為例1緒論1.1研究背景1.1.1專業(yè)實踐教學(xué)是應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)自20世紀(jì)后期以來，中國涌現(xiàn)出大量應(yīng)用型大學(xué)。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)本科院校不同，與高職院校不同。從人才培養(yǎng)方向來看，應(yīng)用型高校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要陣地，專業(yè)實踐教學(xué)可以讓學(xué)生有理論聯(lián)系實際的機(jī)會，促使學(xué)生在實踐中運(yùn)用理論知識，知識和能力的有機(jī)結(jié)合。，全面改進(jìn)的質(zhì)量。在專業(yè)實踐教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的知識接受者。相反，他們面臨復(fù)雜的實際問題情境，主動選擇和處理知識，并提高他們的學(xué)習(xí)能力。專業(yè)實踐教學(xué)為學(xué)生提供創(chuàng)新和實踐。土壤通過創(chuàng)造性地解決實際問題，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實踐和創(chuàng)新能力，專業(yè)實踐教學(xué)也是學(xué)生社交的好方法。在這個過程中，學(xué)生與社會法律制度，道德規(guī)范和價值觀互動并內(nèi)在化。有效整合主觀自我和社會自我?？梢钥闯?，專業(yè)實踐教學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠成功實現(xiàn)有關(guān)。1.1.2加強(qiáng)專業(yè)實踐教學(xué)是加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求隨著學(xué)前教育“國家十年計劃”和“三年行動計劃”的推進(jìn)，對幼兒園教育專業(yè)人才的需求在社會上急劇上升，除幼兒園和各類學(xué)前教育咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師，兒童圖書編輯和出版，以及兒童游戲輔助。設(shè)計和開發(fā)已成為本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的新途徑。在這方面，各級學(xué)前教育專業(yè)人員的培訓(xùn)一直蓬勃發(fā)展。但傳統(tǒng)的銜接和標(biāo)準(zhǔn)化的專業(yè)實踐教學(xué)難以滿足社會對多元化學(xué)前教育人才的需求。1.1.3應(yīng)用型高校學(xué)前教育本科專業(yè)實踐教學(xué)還處在探索階段隨著中國教師教育體系從三級到兩級的轉(zhuǎn)變，本科生肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒教師的任務(wù)。截至2016年，中國共有266所高校開展了學(xué)前教育，其中包括大量的應(yīng)用型大學(xué)。應(yīng)用型大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科生應(yīng)不同于傳統(tǒng)高校畢業(yè)生的“熟練”教師，也不同于傳統(tǒng)本科畢業(yè)的“理論”教師。實踐可以將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具有特定語境下的教育能力的“應(yīng)用型”學(xué)前教育人才。其培養(yǎng)方式強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與課程實踐相結(jié)合，堅持實踐，反思，實踐，反思，不斷提高專業(yè)能力。這是“實踐導(dǎo)向”學(xué)前教育人才培養(yǎng)的價值訴求，也是“應(yīng)用型人才觀”的精神。1.2研究意義本研究分析了應(yīng)用型大學(xué)本科學(xué)前教育實習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀和運(yùn)行機(jī)制，為應(yīng)用型幼兒教育本科生提供了新的思路和前景，為應(yīng)用型大學(xué)本科學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)提供了理論參考。大學(xué)課程與教學(xué)體系，豐富了“實踐導(dǎo)向”的學(xué)前教育人才培養(yǎng)理論。2海南師范大學(xué)學(xué)前教育本科專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀2.1海南師范大學(xué)簡介海南師范大學(xué)是以師范教育為核心的多學(xué)科省級重點師范大學(xué)。它位于美麗的海濱旅游城市和國家歷史文化名城?？?。學(xué)校的前身是成立于1949年秋的全國海南師范大學(xué)。截至2013年，學(xué)?，F(xiàn)有高等院校18個，科研院所30個，一級學(xué)科博士點4個，一級學(xué)科碩士點11個，專業(yè)教育碩士點1個，本科專業(yè)53個，在校學(xué)生2萬余人。許多人有894名專職教師，為全國30個?。ㄊ?，區(qū)）招生。學(xué)校有三個校區(qū)：龍昆南，楊桂林和靈山。占地面積150萬平方米，教學(xué)科研設(shè)備總值238165.4萬元。圖書館藏書16367萬冊，電子圖書1102萬冊，中外文數(shù)據(jù)庫18個。無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個學(xué)校。2014年12月，它被選為杰出的教師培訓(xùn)項目。在2014年中國校友會網(wǎng)絡(luò)排名中排名第284。2.2專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)從人才培養(yǎng)的角度，海南師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科生建立了應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，突出了專業(yè)實踐教學(xué)的重要性。但是，沒有具體的文件規(guī)定專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)。這對于實施專業(yè)實踐教學(xué)無疑是不利的。圖2.1本校學(xué)前教育本科專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)情況通過對學(xué)生的調(diào)查，如圖所示，學(xué)前教育本科專業(yè)實踐教學(xué)最重視加深對理論知識的理解和提高保教能力。更多被忽視的是科學(xué)研究能力的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這符合專業(yè)培訓(xùn)計劃的目標(biāo)。教育部還“促進(jìn)師范教育教學(xué)，深入師資教師經(jīng)驗，逐步形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)認(rèn)同，更好地了解教育教學(xué)的專業(yè)知識，掌握必要的教育。教學(xué)設(shè)計和實施的要求，班級管理和學(xué)生指導(dǎo)是一致的。圖2.2專業(yè)實踐教學(xué)對即將上崗或新上崗的幼兒園教師專業(yè)實踐能力的作用圖2.3專業(yè)實踐教學(xué)對獲取職業(yè)證書的作用然而，通過對學(xué)生的調(diào)查，近一半的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)實踐教學(xué)對于即將上任或新工作的幼兒園教師的專業(yè)技能是有幫助或有幫助的，但只有20％的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)實踐教學(xué)獲得職業(yè)資格證書是有幫助的或有幫助的。這表明，學(xué)前教育本科專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)是注重學(xué)前教師的培養(yǎng)，不重視其他方面的重視?？偟膩碚f，盡管對本科學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)沒有明確的規(guī)定，但實踐中，首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生幼兒教師的專業(yè)實踐能力，對學(xué)生其他方面的重視程度較低的專業(yè)實踐。2.3專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容與實施圖2.4本校學(xué)前教育本科專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容情況根據(jù)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)教學(xué)的具體安排，最重視實習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)，少安排科學(xué)實習(xí)和實習(xí)。這與當(dāng)前需要教育實習(xí)，實習(xí)和研究的學(xué)前教育學(xué)生的概念形成對照。這與國家對學(xué)前教育學(xué)生積極開展實習(xí)支持和替代培訓(xùn)的要求不一致。至于實習(xí)內(nèi)容，學(xué)校也基本安排幼兒園的教學(xué)實踐，但缺乏其他內(nèi)容。圖2.5本專業(yè)學(xué)生實習(xí)見習(xí)中獲得組織與實施活動的機(jī)會情況根據(jù)學(xué)生調(diào)查，22％的學(xué)生表示他們很少有機(jī)會組織和實施實習(xí)活動。37％的人表示機(jī)會相對較少，只有1％的學(xué)生認(rèn)為機(jī)會非常多。圖2.6本專業(yè)學(xué)生對專業(yè)實踐教學(xué)實施滿意程度調(diào)查顯示，該專業(yè)的學(xué)生沒有對實施專業(yè)實踐教學(xué)感到滿意，近一半的學(xué)生對實施專業(yè)實踐教學(xué)非常不滿意或不滿意。這表明，實施學(xué)前教育本科專業(yè)實踐教學(xué)并不盡如人意?？偟膩碚f，雖然學(xué)前教育本科專業(yè)的內(nèi)容比較齊全，但是單元結(jié)構(gòu)方面的教育和實習(xí)較多，教育和培訓(xùn)較少；實施專業(yè)和實踐教學(xué)對于學(xué)生實施組織和實施活動的機(jī)會很少。學(xué)生滿意度不高。2.4專業(yè)實踐教學(xué)評價2.4.1專業(yè)實踐教學(xué)評價主體《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生實踐教育的意見》要求，開展師范教育的院校（實踐教學(xué)）要注重教師評價，兼顧同伴評價，自我評價，學(xué)生評價，并進(jìn)行基礎(chǔ)評估。圖2.7本校學(xué)前教育本科專業(yè)實踐教學(xué)評價主體如圖所示，學(xué)前教育本科專業(yè)實踐評估主題由教師和實踐基地主導(dǎo)，忽視了同伴評估，自我評估以及兒童和家長的評估。這不利于客觀全面地評價學(xué)生的專業(yè)實踐教學(xué)。2.4.2專業(yè)實踐教學(xué)評價方式圖2.8本校學(xué)前教育本科專業(yè)實踐教學(xué)評價方式根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查，如圖所示，沒有學(xué)生對專業(yè)實踐教學(xué)評價方法非常滿意，近一半的學(xué)生專業(yè)實踐教學(xué)評價方法是正常的，29％的學(xué)生不滿意，3％的學(xué)生非常滿意。不滿意。學(xué)生對專業(yè)實踐教學(xué)整體評價的滿意度較低，需要完善我校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)評價方法。一般來說，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評估的主體主要是大學(xué)教師和幼兒園教師，評估方法是引導(dǎo)教師評分。2.5專業(yè)實踐教學(xué)保障2.5.1專業(yè)實踐教學(xué)基地（1）校外專業(yè)實踐教學(xué)基地學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)建立了省級示范幼兒園和市級示范幼兒園，其中包括公立幼兒園和私立幼兒園的多個專業(yè)實踐教學(xué)基地。在這方面，學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)管理人員都很滿意。圖2.9本校學(xué)前教育本科專業(yè)實踐教學(xué)基地建立情況但從調(diào)查可以看出，如圖所示，76％的學(xué)生認(rèn)為該專業(yè)沒有建立固定的專業(yè)實踐教學(xué)基地。由于專業(yè)實踐教學(xué)基地雖然有專業(yè)實踐教學(xué)基地，但學(xué)生沒有獲得足夠的一線培訓(xùn)機(jī)會。這表明，學(xué)前教育本科專業(yè)實踐教學(xué)基地利用率較低。對于專業(yè)實踐教學(xué)基地的質(zhì)量，學(xué)生認(rèn)為質(zhì)量參差不齊。（2）校內(nèi)專業(yè)實踐教學(xué)基地與校外專業(yè)實踐教學(xué)基地相比，學(xué)校專業(yè)硬件教學(xué)設(shè)施對學(xué)生也起著非常重要的作用。尤其是沒有學(xué)校專業(yè)教學(xué)設(shè)施的保護(hù)，學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)就無法得到保證。學(xué)校的學(xué)前教育項目投資數(shù)百萬元，建成了幼兒園模擬室，電鋼琴室，舞蹈練習(xí)室，手工教室和多功能教師技能展示室。但一般來說，硬件設(shè)施的建設(shè)偏向于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能。實驗室和幼兒的行為觀察或游戲治療室在幼兒的身心發(fā)展方面被忽視。總體而言，學(xué)校的幼兒教育本科專業(yè)實踐教學(xué)基地主要以幼兒園等幼兒教育機(jī)構(gòu)為主，使用率不高。學(xué)校專業(yè)實踐教學(xué)基地的建設(shè)主要集中在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能。2.5.2專業(yè)實踐教學(xué)師資保障圖2.10本校學(xué)前教育本科專業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師水平據(jù)學(xué)生調(diào)查顯示，如圖所示，35％的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)員水平較高，近一半的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)實踐教學(xué)水平正常，16％的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)實踐教學(xué)水平相對較低?？偟膩碚f，專業(yè)實踐教師水平普遍偏低，與專業(yè)教師短缺關(guān)系密切，需要加強(qiáng)專業(yè)實踐教師隊伍建設(shè)。2.6專業(yè)實踐教學(xué)管理海南師范大學(xué)實踐教學(xué)采用學(xué)校兩級管理制度。學(xué)校除軍事訓(xùn)練和企業(yè)活動外，由學(xué)生工作部統(tǒng)一組織和實施。其他專業(yè)的實踐教學(xué)工作由教務(wù)處管理，各機(jī)構(gòu)（部門）負(fù)責(zé)具體組織實施。圖2.11本校學(xué)前教育本科專業(yè)實踐教學(xué)管理模式學(xué)前教育本科專業(yè)實踐教學(xué)的具體工作主要由副院長負(fù)責(zé)師范院校實踐教學(xué)工作和學(xué)前教育教研室的工作，學(xué)生工作辦公室和專業(yè)教師協(xié)助完成。在專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測中，海南師范大學(xué)還制定了《專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評估表》。本評價表從專業(yè)實踐教學(xué)準(zhǔn)備，專業(yè)實踐教學(xué)過程和專業(yè)實踐教學(xué)效果三個方面評價了監(jiān)控行業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量。其評價對象包括中專院校，專業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)員和學(xué)生。圖2.12本校學(xué)前教育本科專業(yè)實踐教學(xué)管理情況通過對學(xué)生的調(diào)查，如圖所示，23％的學(xué)生對專業(yè)實踐教學(xué)管理比較滿意。近一半的學(xué)生對專業(yè)實踐教學(xué)管理感到正常，25％的學(xué)生對專業(yè)實踐教學(xué)管理感到不滿?？傮w而言，該校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)水平不高，可能與專業(yè)開設(shè)時間較短，管理體制相對混亂有關(guān)?？傮w來看，本科學(xué)前教育實習(xí)教學(xué)管理已形成了高校兩級管理機(jī)構(gòu)，并初步建立了學(xué)校兩級專業(yè)實踐教學(xué)管理體系體系，主要包括管理專業(yè)實踐教學(xué)的各個實踐環(huán)節(jié)。專業(yè)實踐教學(xué)基地的建設(shè)和管理制定了《專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評估表》，但該標(biāo)準(zhǔn)對于專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控還不夠。3海南師范大學(xué)學(xué)前教育本科專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題3.1專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)缺少應(yīng)用性特色國家自身建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)，是為了解決高校教育同質(zhì)化問題和人才就業(yè)難的問題。因此，他們培育的學(xué)前教育人才必須適應(yīng)，整合和引領(lǐng)服務(wù)領(lǐng)域新興產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。但海南師范大學(xué)學(xué)前教育本科專業(yè)的目標(biāo)更多是普通幼兒園教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，缺少對不同層次幼兒教師結(jié)構(gòu)多樣性和不同學(xué)前教育人員結(jié)構(gòu)多樣化的研究。缺乏應(yīng)用型專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)。同時，學(xué)校對學(xué)前教育本科專業(yè)教學(xué)目標(biāo)沒有具體的文件要求。由于沒有一般的專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)，教師只能制定專業(yè)實踐教學(xué)大綱，設(shè)置實踐課程。實際的教學(xué)目標(biāo)只能基于他們對專業(yè)的理解和對學(xué)科特征的理解。他們?nèi)狈f(xié)調(diào)計劃，往往是獨立的。此外，一些專業(yè)教師缺乏專業(yè)背景和深厚的幼兒園經(jīng)驗。一些專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)不夠科學(xué)。一些應(yīng)該有專業(yè)實踐教學(xué)的課程甚至沒有專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)。3.2專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實際缺少前瞻性、針對性海南師范大學(xué)本科學(xué)前教育實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏前瞻性和針對性，難以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育人才的需要。首先，專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)置并不真正與一線學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作，以了解社會和行業(yè)的需求。它完全閉門造車。其次，有些教師專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容多年未更新。這些老師不愿意進(jìn)入學(xué)前教育的行列，而是在紙上留下自己的印象。特別是美術(shù)教師，這方面非常明顯。再次，專業(yè)實踐教學(xué)的數(shù)字化和信息化嚴(yán)重過時。說到專業(yè)實踐教學(xué)是動手操作，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，缺乏發(fā)展遠(yuǎn)程高品質(zhì)的專業(yè)實踐教學(xué)資源。最后但并非最不重要的是，大學(xué)生學(xué)前教育的實踐教學(xué)忽視了教育和學(xué)習(xí)。教育研究對于學(xué)生將來成長為專家研究型教師非常重要。通過教育和學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教學(xué)能力和研究能力的同步增長，增強(qiáng)他們的教育創(chuàng)新能力。3.3專業(yè)實踐教學(xué)時間不足，指導(dǎo)未落到實處但根據(jù)學(xué)生調(diào)查顯示，有22％的學(xué)生表示，專業(yè)實踐教學(xué)的時間非常不足，36％的學(xué)生表示專業(yè)實踐教學(xué)時間不夠。相應(yīng)地，他們都沒有認(rèn)為專業(yè)實踐教學(xué)時間充足。通過比較人才培養(yǎng)計劃中34.4％的實踐教學(xué)學(xué)分的比例，可以看出專業(yè)實踐教學(xué)的實施不到位。許多專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)尚未實施。另外，教師對學(xué)生參與教學(xué)觀察，藝術(shù)技能，教育培訓(xùn)和育兒實踐，生活游戲?qū)嵺`等專業(yè)實踐教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)太少。3.4專業(yè)實踐教學(xué)評價主體單一，缺少科學(xué)性海南師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)沒有具體規(guī)定教師專業(yè)實踐教學(xué)評估的規(guī)范性。在《海南師范大學(xué)實踐教學(xué)條例（試行）》中，只要（專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)員）指導(dǎo)學(xué)生完成實習(xí)報告。負(fù)責(zé)組織學(xué)生評估和績效評估，按時提交實際工作報告和學(xué)生成績匯總表。這種專業(yè)實踐教學(xué)評估忽視了學(xué)生，同齡人和孩子在評估中的作用，而且它還停留在一種形式，評論和分?jǐn)?shù)評分的舊模型中。這是任意的，主觀的，非標(biāo)準(zhǔn)的，不能被正確評估。并促進(jìn)專業(yè)實踐教學(xué)。3.5專業(yè)實踐教學(xué)基地同質(zhì)化嚴(yán)重，合作流于形式根據(jù)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)前教育本科專業(yè)實踐教學(xué)場所主要是教室和幼兒園，早教機(jī)構(gòu)，教育公司，家庭和社區(qū)的安排很少。這表明學(xué)校的專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)不“多元化”，忽視了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。專業(yè)實踐基地的同質(zhì)化嚴(yán)重同質(zhì)化。為培養(yǎng)從事學(xué)前教育工作的應(yīng)用型人才，應(yīng)建立學(xué)校，地方，行業(yè)，社區(qū)參與和配合辦學(xué)的機(jī)制。通過全方位的專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)實踐能力，服務(wù)社區(qū)，提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。4改善海南師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)制度的建議4.1深入研究應(yīng)用型學(xué)前教育人才培養(yǎng)理念應(yīng)用型幼兒教育人才是一個新概念，其概念還比較模糊。這個想法的模糊性將不可避免地導(dǎo)致行動失明。作為高校培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育人才的需要，加強(qiáng)對該領(lǐng)域的研究，通過與普通本科生，職業(yè)高校，與國外高校相比較，揭示了應(yīng)用學(xué)前人才“什么”的根本問題，而不是如果人才培養(yǎng)觀念轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)不變。什么樣的人應(yīng)該接受高等教育培訓(xùn)，長期以來一直關(guān)注“專家”和強(qiáng)調(diào)“多面手”。應(yīng)用型高校的特點決定了人才培養(yǎng)應(yīng)以高級專業(yè)人才為重點。然而，所謂的“人才教育”和“普通教育”不是兩種相互沖突的思想和實踐模式。普通教育和?？平逃龁栴}的關(guān)鍵是處理知識與能力，智育與德育的關(guān)系。目前看來，“人才教育”和“普通教育”需要建立在職業(yè)教育的基礎(chǔ)上。差異只不過是知識的廣度而已。在應(yīng)用學(xué)前教育人才培養(yǎng)的概念時，過分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)人員”，會導(dǎo)致人才知識狹隘，適應(yīng)能力弱，創(chuàng)新精神差。過分強(qiáng)調(diào)“通才”會導(dǎo)致“頭重腳輕”的人才和人才實力的不足。我們需要的應(yīng)用型幼兒教育人才需要具備扎實的知識基礎(chǔ)，熟練的業(yè)務(wù)能力，以及優(yōu)秀的綜合能力和優(yōu)秀的創(chuàng)新能力。因此，學(xué)前教育在人才教育中的應(yīng)用應(yīng)以“專業(yè)教育”為前提，以專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)的拓展為基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)不應(yīng)過于寬泛，應(yīng)采取專業(yè)化的路線。4.2優(yōu)化專業(yè)實踐教學(xué)體系，發(fā)展學(xué)生專業(yè)實踐能力學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)沒有明確的專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)。因此，首先要研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系，然后進(jìn)行專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)分解，通過系統(tǒng)化專業(yè)實踐教學(xué)的全過程，使學(xué)生達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在這種專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系下，低年級學(xué)前教育專業(yè)實踐是基礎(chǔ)階段，基礎(chǔ)技能主要是通過基礎(chǔ)實踐和基礎(chǔ)綜合實踐開展的。學(xué)前教育的高年級學(xué)生的專業(yè)實踐是一個專業(yè)階段，學(xué)生根據(jù)自己的特點。重點選擇參加專業(yè)實踐和專業(yè)綜合實踐，學(xué)會運(yùn)用專業(yè)知識和技能解決實際問題，開發(fā)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。從單一到綜合，從驗證到應(yīng)用，從一般到創(chuàng)新，這些層次都是漸進(jìn)式的，逐漸得到改善。在進(jìn)行專業(yè)實踐教學(xué)時，打破傳統(tǒng)的專業(yè)實踐教學(xué)始終處于中后期階段。從入學(xué)到畢業(yè)，安排了專業(yè)實踐教學(xué)的全過程。在專業(yè)實踐教學(xué)中，不僅要在幼兒園和各種校舍內(nèi)定點，還要積極配合各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生有充分的實踐機(jī)會。在專業(yè)實踐教學(xué)中，通過“問題發(fā)現(xiàn)-案例研究-操作應(yīng)用-反思評估”專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循個別學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方式，運(yùn)用案例研究引導(dǎo)學(xué)生尋找解決方案和思路，通過操作實踐和反思性評價，總結(jié)和解決同類型問題，并形成對實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)發(fā)展方式的相應(yīng)理解。加快學(xué)前教育數(shù)字資源建設(shè)，讓學(xué)生通過數(shù)字平臺參與專業(yè)實踐教學(xué)觀察和討論。鼓勵學(xué)生加入學(xué)前教育數(shù)字平臺，如參與圖畫書閱讀和戲劇表演，培養(yǎng)他們的專業(yè)教學(xué)能力。4.3完善專業(yè)實踐教學(xué)管理機(jī)制建立目標(biāo)明確，協(xié)調(diào)一致的專業(yè)實踐教學(xué)組織體系是專業(yè)實踐教學(xué)的組織保證。首先，要落實崗位責(zé)任制，落實各級各部門和各級領(lǐng)導(dǎo)教師的責(zé)任和權(quán)力，加強(qiáng)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)。在現(xiàn)有的專業(yè)實踐教學(xué)組織結(jié)構(gòu)中，各種推拉式的出現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)涉及教務(wù)處的宏觀協(xié)調(diào)與協(xié)調(diào)，資產(chǎn)設(shè)備部購置設(shè)備，學(xué)前教研室和實習(xí)部門，以及一些社會實踐活動由學(xué)生工作部門組織。政府的長期管理增加了管理難度。因此，作為一所應(yīng)用型大學(xué)，要求各部門認(rèn)真開展專業(yè)實踐教學(xué)工作。工作要圍繞教學(xué)，教學(xué)要以實踐為中心，認(rèn)真對待崗位責(zé)任。同時，實踐部門是負(fù)責(zé)具體實踐教學(xué)的部門。要注意建設(shè)，實現(xiàn)人才和資源的傾斜。在人員構(gòu)成方面，執(zhí)業(yè)部門除了管理人員外，還必須聘請教研室主任成為執(zhí)業(yè)部門的成員，以提高專業(yè)實踐教學(xué)水平，并安排專業(yè)實踐教學(xué)。另外，還要聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和優(yōu)秀實踐能力的專業(yè)教師，確?？茖W(xué)合理的專業(yè)實踐教學(xué)。由于學(xué)前教育本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制存在名義而已，所以首先要利用領(lǐng)導(dǎo)才能開始關(guān)注專業(yè)實踐教學(xué)監(jiān)控。聽取和評論“領(lǐng)導(dǎo)帶頭，全員參與”的制度不再集中在理論教學(xué)上。引導(dǎo)參與者參加專業(yè)實踐教學(xué)聽力評估課，一方面形成了對一線教師的有效監(jiān)督。另一方面，通過了解專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，可以為領(lǐng)導(dǎo)人員的管理決策提供依據(jù)。充分參與可以提高大家對專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注，互相講課，評論和討論可以提高教師的專業(yè)實踐教學(xué)能力。二是加強(qiáng)對專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)監(jiān)測，落實獎懲制度。理論教學(xué)的監(jiān)督延伸到專業(yè)實踐教學(xué)。在學(xué)期開始時，應(yīng)該檢查專業(yè)實踐教學(xué)大綱的發(fā)展。在學(xué)期內(nèi)，應(yīng)不時檢查專業(yè)實踐教學(xué)的進(jìn)展情況。在學(xué)期結(jié)束時，你必須檢查專業(yè)實踐教學(xué)的效果。為了提高對教師專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的評價，理論教學(xué)是流動的考試，那么一些專業(yè)實踐教學(xué)，如藝術(shù)技能，也應(yīng)該要求有關(guān)藝術(shù)教師集體評分。要落實職業(yè)實踐教學(xué)獎懲制度，嚴(yán)肅處理職業(yè)實踐教學(xué)事故，完善問責(zé)制度。4.4加強(qiáng)專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)鑒于學(xué)校教育前外聘教員嚴(yán)重流失，人事部門必須首先落實政策，改善校外教師待遇。聘請的校外講師為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理者和骨干教師，具有豐富的實踐經(jīng)驗和強(qiáng)烈的責(zé)任感。但是，正因為如此，他們是各自單位的支柱，他們的工作非常繁忙。然而，另一個令人尷尬的事實是，幼兒園教師的總職稱很低，當(dāng)他們被納入大學(xué)工資制度時，他們將會遭受很大的損失。比較兩者，加上自己工作的壓力，校外導(dǎo)師難以堅持下去。因此，人事部門必須出臺政策，允許校外教員努力工作。其次，優(yōu)先考慮與失學(xué)教師分享大學(xué)自己的優(yōu)質(zhì)資源。這不僅包括學(xué)校內(nèi)的各種硬件設(shè)施，還包括幫助失學(xué)教員成長的各種主題和項目。要實現(xiàn)“付錢的人，讓人留在環(huán)境中，讓人們做生意”。鑒于學(xué)前教育教師年輕化，專業(yè)實踐教學(xué)水平低下，學(xué)校管理部門必須強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)教學(xué)能力的重要性，加強(qiáng)教師的思想認(rèn)識，發(fā)展基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念。財力資源，有組織地組織和組織教師參加專業(yè)實踐教學(xué)培訓(xùn)，不斷提高教師在專業(yè)實踐教學(xué)能力的指導(dǎo)。一方面，通過與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的合作，讓高校教師滲透到前線，理論聯(lián)系實際，了解學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對學(xué)前教育人員的需求，為培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才提供服務(wù);另一方面，鼓勵有能力的教師。為了獲得“雙證書”，學(xué)校承擔(dān)職業(yè)資格證書考試的費用，并幫助教師獲得托兒所教??師和營養(yǎng)師等職業(yè)資格。最后，結(jié)合專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和專業(yè)實踐教學(xué)激勵機(jī)制，形成了“人與人”體系。4.5建立“實踐共同體”，發(fā)揮學(xué)生主體性在組織專業(yè)實踐教學(xué)中，要注意學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的幼兒教育實踐教學(xué)中，學(xué)生參與專業(yè)實踐教學(xué)是組織的狀態(tài)。從入學(xué)時開始，我們必須組建一批學(xué)前專業(yè)“實踐社區(qū)”，定期組織學(xué)前教育實踐活動。通過團(tuán)體內(nèi)部和團(tuán)體之間的互動，提高學(xué)生的實踐能力。創(chuàng)建一個“實用社區(qū)”可以借鑒美國的合作指導(dǎo)?！耙晃淮髮W(xué)教師，一位經(jīng)驗豐富的幼兒園班主任，將與未來的教師合作?！背苏n程的教學(xué)外，大學(xué)聘請的外部輔導(dǎo)教師還必須與大學(xué)教師和幾名學(xué)生組成一個“實踐社區(qū)”。整合校外教師的實踐優(yōu)勢和高校教師的理論專業(yè)，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的互補(bǔ)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！皩嵺`社區(qū)”中的學(xué)生應(yīng)遵循校外教師的指導(dǎo)，到單位工作，學(xué)習(xí)幫助引導(dǎo)教師完成工作，通過“上高中”來培養(yǎng)專業(yè)實踐能力。在校外選拔教師時，不僅要選擇幼兒園教師，還要選擇早教機(jī)構(gòu)的教師和學(xué)前教育行業(yè)機(jī)構(gòu)的教職員進(jìn)行分類培訓(xùn)。在學(xué)生組成方面，可安排高年級學(xué)生協(xié)助教師指導(dǎo)初中學(xué)生，形成“專業(yè)實踐教學(xué)體系”。結(jié)論海南師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)要樹立應(yīng)用型幼兒教育人才培養(yǎng)理念，通過確定專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容，完善專業(yè)實踐教學(xué)實施，建立有效的專業(yè)實踐教學(xué)評估考核機(jī)制，優(yōu)化實踐教學(xué)體系;完善專業(yè)實踐教學(xué)管理，優(yōu)化專業(yè)實踐教學(xué)組織管理，實施專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，引入專業(yè)實踐教學(xué)激勵機(jī)制，構(gòu)建功能齊全的專業(yè)實踐教學(xué)基地，實現(xiàn)與專業(yè)實踐教學(xué)基地的“雙贏”加強(qiáng)專業(yè)實踐教學(xué)能力建設(shè)，留住優(yōu)秀校外導(dǎo)師，提高教師專業(yè)實踐教學(xué)能力;通過“實踐社區(qū)”，充分發(fā)揮學(xué)生在專業(yè)實踐教學(xué)中的作用。參考文獻(xiàn)[1]