小學(xué)語(yǔ)文-《童詩(shī)里的聲音》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《童詩(shī)里的聲音》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.大體了解什么是擬聲詞。2.有感情朗讀詩(shī)歌，體會(huì)兒童詩(shī)中運(yùn)用擬聲詞的趣味。3.能運(yùn)用擬聲詞創(chuàng)編簡(jiǎn)單的幾句兒童詩(shī)。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)兒童詩(shī)運(yùn)用擬聲詞的趣味，創(chuàng)編幾句兒童詩(shī)。教學(xué)過程：一、傾聽音符，模仿激趣。1、播放藏著各種聲音的百音盒，導(dǎo)入新課。2、說說聽到的聲音并模仿，引出本課主題。二、走進(jìn)童詩(shī)，感知聲音。1、出示《蛋》引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、找一找這首兒童詩(shī)里的聲音，引導(dǎo)讀。3、齊讀全詩(shī)。細(xì)賞細(xì)讀，品味聲音《雪》《雨鈴鐺》《巴喳巴喳》1、自由讀其他三首童詩(shī)，邊讀邊用鉛筆圈出詩(shī)中都有哪些聲音并用“我在什么詩(shī)中找到了什么聲音”的句式說一說都找到了哪些聲音，師相機(jī)出示。2、出示擬聲詞，齊讀，明白表示聲音的詞叫擬聲詞。3、觀察擬聲詞，學(xué)生談發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著體會(huì)讀。4、再讀三首詩(shī)，讀讀喜歡的擬聲詞，說說透過這個(gè)詞你好像看到了什么。匯報(bào)：《雨鈴鐺》預(yù)設(shè)：（1）繼續(xù)交流你最喜歡哪個(gè)詞語(yǔ)?生匯報(bào)。（2）交流“丁零當(dāng)啷”。（3）有節(jié)奏讀。《雪》預(yù)設(shè)“咔嚓，咔嚓”（1）出示第一小節(jié)，指名讀。（2）師引讀。（3）出示第二小節(jié)，齊讀?！栋驮驮奉A(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)中藏著小動(dòng)物，引讀。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，談一談去掉擬聲詞之后的感受，引出擬聲詞的作用。5、回讀課文中帶擬聲詞的句子。四、運(yùn)用聲音，創(chuàng)編童詩(shī)。1、出示小詩(shī)，學(xué)生選出擬聲詞填寫。2、出示場(chǎng)景圖，請(qǐng)學(xué)生選擇一處喜歡的場(chǎng)景發(fā)揮想象創(chuàng)編童詩(shī)。注意用上好聽的擬聲詞。生看圖自由創(chuàng)編。3、指名讀自己創(chuàng)編的童詩(shī)，全班共分享。五、推薦閱讀，拓展延伸。《童詩(shī)里的聲音》學(xué)情分析二年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字量有限，閱讀量不大，閱讀水平也不高，理解能力還處在一個(gè)淺顯的階段，但他們想象力豐富，善于模仿，樂于模仿，對(duì)整個(gè)世界都充滿了好奇，求知欲特別強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我們團(tuán)隊(duì)經(jīng)過反復(fù)的斟酌、推敲后，決定從淺顯易懂的兒童詩(shī)入手進(jìn)行組文來展開群文閱讀。因?yàn)閮和?shī)是兒童最喜聞樂見的文學(xué)形式，它短小、精致，富有韻味，不乏童真，童趣，富有靈性，是低年級(jí)兒童生活中不可或缺的一部分。兒童通過誦讀童詩(shī)，不僅能豐富詞匯，積累語(yǔ)言，還能從中獲得快樂。對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，好動(dòng)愛玩,思錐以形象思維為主。因此他們的語(yǔ)言也趨于形象性，,根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)組織教學(xué),也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵。兒童詩(shī)的形象性的語(yǔ)言會(huì)產(chǎn)生親切感和可執(zhí)行，而抽象的詞匯在兒童文學(xué)中很少使用，擬聲詞能把場(chǎng)景場(chǎng)面再現(xiàn)出來，很容易讓兒童和讀者產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí),我利用課件中動(dòng)物的聲音來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引出什么是擬聲詞，然后指導(dǎo)孩子多種形式朗讀，通過有感情朗讀詩(shī)歌，體會(huì)兒童詩(shī)中運(yùn)用擬聲詞的趣味。并運(yùn)用擬聲詞創(chuàng)編簡(jiǎn)單的幾句兒童詩(shī)。整節(jié)課孩子們樂于表現(xiàn),樂于展示。孩子們學(xué)的有興趣,有滋味,有深度,有效果。整個(gè)課堂無一人分心,發(fā)呆,做小動(dòng)作,課堂效率高,有效實(shí)現(xiàn)了課堂與學(xué)生年齡的整合,輕松完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)?！锻?shī)里的聲音》效果分析《童詩(shī)里的聲音》是依據(jù)二年級(jí)上冊(cè)第八單元語(yǔ)文園地中字詞句訓(xùn)練擬聲詞為抓手設(shè)計(jì)的，本課的目標(biāo)設(shè)定為先大體了解什么是擬聲詞。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀詩(shī)歌，體會(huì)兒童詩(shī)中運(yùn)用擬聲詞的趣味。然后能運(yùn)用擬聲詞創(chuàng)編簡(jiǎn)單的幾句兒童詩(shī)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)擬聲詞有了新的認(rèn)識(shí)，知道了擬聲詞是摹擬自然界聲響而造的詞匯,是世界上所有語(yǔ)言都具備的成分。多種形式的朗讀讓學(xué)生讀出了童詩(shī)的趣味性，通過學(xué)習(xí)，孩子們都喜歡上了兒童詩(shī)，也體會(huì)到了兒童詩(shī)中運(yùn)用擬聲詞的趣味。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用擬聲詞創(chuàng)編簡(jiǎn)單的兒童詩(shī)，學(xué)生的作品完整有趣，學(xué)以致用，達(dá)成了本課設(shè)定的目標(biāo)。整節(jié)課孩子們樂于表現(xiàn),樂于展示。孩子們學(xué)的有興趣,有滋味,有深度,有效果。整個(gè)課堂無一人分心,發(fā)呆,做小動(dòng)作,課堂效率高,有效實(shí)現(xiàn)了課堂與學(xué)生年齡的整合,輕松完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。《童詩(shī)里的聲音》教材分析《童詩(shī)里的聲音》一課是根據(jù)二年級(jí)上冊(cè)第八單元語(yǔ)文園地中“字詞句運(yùn)用”的內(nèi)容設(shè)計(jì)的，“字詞句運(yùn)用”是根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，猜讀擬聲詞。并根據(jù)語(yǔ)境，選擇合適的詞語(yǔ)放入句子中。書中呈現(xiàn)的擬聲詞字?jǐn)?shù)不同;形式不同;描繪的對(duì)象不同：有描繪大自然中聲音的，有描繪生活場(chǎng)景中聲音的。同一種聲音可以形容不同的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地八》的字詞句運(yùn)用欄目中安排了“擬聲詞的猜讀和運(yùn)用”練習(xí)。學(xué)生首先要根據(jù)形聲字的特點(diǎn)猜讀擬聲詞，然后再選擇合適的擬聲詞填入句子中。猜讀生字是部編語(yǔ)文教材的一大亮點(diǎn)。從一年級(jí)上冊(cè)《小蝸?！芬徽n的借助圖畫猜讀形聲字開始，到一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》和《小壁虎借尾巴》的自主猜讀課文中的生字，再到《語(yǔ)文園地八》前面的兩課《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》中的猜讀生字，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的猜讀方法。在《語(yǔ)文園地八》中再次練習(xí)猜讀，是對(duì)以前所學(xué)方法的運(yùn)用與鞏固。一年級(jí)上、下冊(cè)和二年級(jí)上冊(cè)中各出現(xiàn)了幾篇含有擬聲詞的課文，但是還沒有讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境下集中學(xué)習(xí)擬聲詞的先例，有了前面課文中關(guān)于擬聲詞的大量鋪墊，和前一課《風(fēng)娃娃》中“嘩啦嘩啦”“嗨喲，嗨喲”的牽引，《語(yǔ)文園地八》中安排這次集中訓(xùn)練是合時(shí)宜的?！扒榫承浴笔菙M聲詞教學(xué)的關(guān)鍵，自然情境和生活情境是學(xué)生練習(xí)運(yùn)用擬聲詞的沃土。情境能很好地體現(xiàn)擬聲詞教學(xué)的豐富性、變化性與趣味性。雖然教材中的擬聲詞只有8個(gè)，但它們的字?jǐn)?shù)不同、形式不同，描繪的對(duì)象也不同，擬聲詞的豐富性從此可見一斑。教師不僅要讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)用這些擬聲詞，而且要讓他們學(xué)會(huì)變化，甚至學(xué)會(huì)創(chuàng)造擬聲詞。擬聲詞雖然比較簡(jiǎn)單，運(yùn)用起來卻也有值得注意的地方。首先，必須擬摹相似。既然是“擬聲”，就應(yīng)該“擬”得像。其次必須配合情景。某些聲音的發(fā)出跟當(dāng)時(shí)的“人情”、“物景”有聯(lián)系。要摹擬那種聲音，就必須注意配合當(dāng)時(shí)的情景，才能使“聲”成為文章的有機(jī)部分，而產(chǎn)生傳“聲”達(dá)“情”的效果。擬聲詞應(yīng)用廣泛。在句子中恰到好處地運(yùn)用擬聲詞，能生動(dòng)形象地表現(xiàn)事物的特點(diǎn)、人物的心情、動(dòng)作的狀態(tài)，使讀者產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生身臨其境的感覺?！锻?shī)里的聲音》評(píng)測(cè)練習(xí)我會(huì)讀。叮咚，叮咚

知了，知了

呼呼，呼呼

刷刷，刷刷

嘎吱嘎吱

唧唧喳喳沙沙沙

嘩嘩嘩

呱呱呱

咚咚咚

當(dāng)當(dāng)當(dāng)

嗡嗡嗡

啾啾啾

吱吱吱

想想身邊的擬聲詞?？耧L(fēng)——（

）

暴雨——（

）

燕子——（

）

喜鵲——（

）選擇擬聲詞填空，使句子更加生動(dòng)。嘩哇嗖啪1、（）的一聲，水潑下來了。2、（）的一聲大哭起來。3、火車（）的一下過去了。4、（）打了一耳光。用單音節(jié)擬聲詞填空，使句子更加生動(dòng)。1、小雞（）地叫。2、小鴨（）地叫。3、小貓（）地叫。4、小羊（）地叫。5、小牛（）地叫。擬聲詞填空。1、小雞跟著媽媽覓食，發(fā)出（

）的聲音。

2、風(fēng)越來越大了，吹著竹葉發(fā)出（

）的聲音。

3、后面的小汽車（

），不停地催著我們的自行車?！锻?shī)里的聲音》教學(xué)反思這節(jié)課我執(zhí)教的課題是群文閱讀課《童詩(shī)里的聲音》，結(jié)合自己上課的特點(diǎn)，我把課定在了低年級(jí)。確定課題前，我一直在努力地尋找選文中所蘊(yùn)含的可供師生展開討論的話題。經(jīng)過反復(fù)研讀，我發(fā)現(xiàn)，《蛋》、《雪》、《雨鈴鐺》、《巴喳巴喳》這組選文有一個(gè)共同的特征——含有擬聲詞。在具體的語(yǔ)境中，用輕、重、緩、急等不同的語(yǔ)氣來讀擬聲詞，就能表達(dá)不同的情緒，給讀者不同的感受。二年級(jí)的孩子的形象思維十分活躍，擬聲詞能生動(dòng)、形象地表現(xiàn)事物的特點(diǎn)、人物的情緒、動(dòng)作的狀態(tài)等，這樣的擬聲詞更能使孩子們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，輕松地獲得身臨其境的體驗(yàn)。因此，確定了“有趣的擬聲詞”這一議題，切合了學(xué)生的自身需求，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并激勵(lì)他們不斷探究，感受閱讀的樂趣。

我認(rèn)為，合理的目標(biāo)才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)向生成最大成效的方向發(fā)展。因此，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：大體了解什么是擬聲詞；有感情地朗讀兒童詩(shī)，體會(huì)兒童詩(shī)中運(yùn)用擬聲詞的趣味，從而激發(fā)閱讀兒童詩(shī)的興趣；能運(yùn)用擬聲詞簡(jiǎn)單創(chuàng)編幾句兒童詩(shī)。為了達(dá)成這些目標(biāo)，整個(gè)課堂，我始終堅(jiān)持立足于“讀”，指名讀、自讀、引讀、合作讀等，多種朗讀齊上陣，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以讀貫穿課堂”的教學(xué)思想。學(xué)生也在反復(fù)的誦讀中，習(xí)得了用輕、重、緩、急等不同語(yǔ)氣朗讀的方法，也切實(shí)地體會(huì)到了兒童詩(shī)中運(yùn)用擬聲詞的趣味，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀兒童詩(shī)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)也隨之突破。整堂課的學(xué)習(xí)效果還可以?！锻?shī)里的聲音》課標(biāo)分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。還要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中學(xué)會(huì)語(yǔ)文的基木理念,因此,對(duì)于《語(yǔ)文園地》的學(xué)習(xí)內(nèi)容,更應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外,語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不同于其他學(xué)科,這是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目,語(yǔ)文的外延與生活的外延是相同的?！锻?shī)里的聲音》一課是依據(jù)二年級(jí)上課第八單元《語(yǔ)文園地》中的關(guān)于擬聲詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸設(shè)計(jì)的，本課采用多種形式