淺析語文教學滲透生命教育的意義(全文)

精品文檔-下載后可編輯淺析語文教學滲透生命教育的意義(全文)簡介：梁冬冬（1983.2-），女，漢族。籍貫：吉林省吉林市。北華大學文學院2022級學科教學（語文）專業(yè)。研究方向：語文學科教學。

在我國，雖然生命教育的理念自傳入之初就受到了教育界的重視，但生命教育是一個需要社會、家庭、學校的積極配合與支持的龐大的社會工程。決定生命教育能否取得滿意效果的堅強后盾則是積極向上的社會氛圍，和諧優(yōu)美的學校環(huán)境和良好和睦的家庭生活。學校在生命教育的實施過程中有著義不容辭的責任，傳播生命教育最好的途徑是在各級學校單獨開設生命教育課程。但由于我國的生命教育理念還沒有形成系統(tǒng)化，單獨開設生命教育課程的條件還相對匱乏，暫時處于生命教育的起步探索階段，所以就目前情況看來，借助學科滲透生命教育是最佳途徑。

語文課堂教學能夠成為有生命活力的教學活動，有效改變陳舊的漠視生命、扼殺個性的教學模式，營造輕松、愉快的新氛圍，構建和諧融洽的師生關系，從而勾畫出富有生命關懷要素的語文課堂，這就需要語文教學與生命教育的有機融合。這樣的教學活動充分尊重了生命的獨特性，人的天性和身心發(fā)展特點，讓學生遵循生活的本質(zhì)勇敢地面對人生，滋養(yǎng)靈魂，找尋生命的意義，提升生命的價值?？偟母爬ㄕf來就是在直視生命的前提下，遵照生命的本意，提升生命的質(zhì)量。

（一）滲透生命教育是語文的價值追求

從整體上說，生命教育既是學生健康成長的迫切要求，也是人的全面發(fā)展的迫切需要。但生命教育只是一種教育形式，在現(xiàn)階段還不是一門課程。想要實現(xiàn)生命教育的目標，就要在學校所有的教學活動中滲透。作為所有教學科目中最基礎的語文教育，處處充滿著生命的因素。在語文課堂大量習得的經(jīng)典作品中，無論是主人公還是，他們健康的心靈和高尚的人格感染熏陶著學生。而身在語文教學活動中的師生則是一個個涌動著生命活力的個體。通過練就優(yōu)美的語言和優(yōu)秀的語文文化內(nèi)涵，使學生發(fā)現(xiàn)自然的美，生命的美，讓學生感恩擁有生命的幸運和幸福，使他們懂得更為驕傲的事是讓生命能變得更有意義，這就彰顯了語文教學之所以具備對學生進行生命教育條件的得天獨厚性。

遺傳、環(huán)境、教育是三個影響人成長和發(fā)展的因素。因為教育的對象是人，又在三個因素中居于主導地位，所以學科教育作為學校教育的主體，是由專職教師在一段段的集中時間內(nèi)選擇適當?shù)慕逃齼?nèi)容，根據(jù)一定的教育目標，采取有效的教育方法對學生進行系統(tǒng)的教育和訓練，使學生掌握文化知識和基本生存技能的同時培養(yǎng)今后走向社會面臨挫折困難的解決能力，從而形成科學的世界觀、人生觀和更加積極向上的價值追求。這對學生的成長和發(fā)展具有至關重要的作用。

（二）了解生命、探求生命的意義

任何生命只能占據(jù)自然歷史長河中有限的時間和空間，自誕生時日起就時刻面臨紛至沓來的各種風險。所以說任何生命都是短暫、渺小、脆弱的。

列寧曾說過，人沒有感情就沒有對真理的追求。培養(yǎng)學生博大深沉的情懷，調(diào)動積極向上的情感，擺脫金錢欲望的束縛進而成為學習的強大動力。推動學生去主動關心他人，承擔起家庭、社會賦予的責任，在奮發(fā)圖強的過程中升華人格，陶冶心靈是生命的重要任務。

（三）欣賞生命、敬畏生命

每個生命都來之不易，所以我們用“物競天擇，適者生存”來形容生命歷經(jīng)大自然萬里挑一的篩選絕不為過，試想一下，如果光禿禿的大地沒有一絲綠色植物，湛藍的天空沒有飛鳥的痕跡，我們的生活是否也就沒有了一線生機，詩情畫意更是無從談起。所以說每個生命都有它存在的價值，都是大自然的杰作，都是為了讓這個世界更美妙而預先設計好的，它們凝聚著自然的精華，成為不可替代的作品，匯聚成人類源遠流長的生命歷史。正因如此，沒有任何理由可以奪去生命的權利。同樣，每個學生的成長都凝聚著方父母的心血和呵護。因此，漠視他人和自己生命，把生命當兒戲的行為是罪惡而殘忍的。世界因為無數(shù)個獨一無二的生命而生機勃勃精彩無比，每個生命都來之不易，所以我們應該為能擁有這樣的生命而心生敬畏，倍加珍惜，欣賞善待它的同時享受生命成長帶給我們的快樂。生命教育的實施就是讓學生知道對于神圣的生命，珍惜是善，破壞是惡。真正有道德的人會遵守這個規(guī)范，并幫助需要幫助的人。

（四）熱愛生命、珍惜生命

人的生命充滿機遇和挑戰(zhàn)，命運對于每個人來講，順利是眷顧，是充滿信心迎接未知挑戰(zhàn)的動力之源；不幸是歷練，是不屈品質(zhì)和堅韌個性的培養(yǎng)途徑。童年時期的生命，父母的呵護和照顧使我們無憂無慮，自然的無窮奧秘激起我們對未知領域的好奇和探求；青年時期的生命，躊躇滿志的理想，友情愛情的美好，滋潤著生命的生機勃勃；中年的生命因為成家立業(yè)的滿足而幸福溫馨；晚年的生命因天倫之樂頤養(yǎng)天年而平靜祥和。不同的生命階段，幸福帶給我們的感覺不盡相同，但人的一生，幸福與苦難相伴終身，構成生命必不可少的部分?？鞓返膬r值因為痛苦而得以體現(xiàn)；成功的喜悅因為曾經(jīng)的挫敗而更加珍貴……讓學生懂得生命的綻放因殘缺而顯得更加完美，從而激發(fā)他們熱愛生命、珍惜生命的意識。

（五）讓學生獲得快樂

教育的定義不盡相同，但人始終都是教育活動的核心價值。教育活動是人在實際生活中不斷生成自我，發(fā)現(xiàn)自我，完善自我的過程。我們應該思考當一批有著高智商、高學歷卻對周遭一切生命、情感漠不關心的個體出現(xiàn)在我們身邊時，我們的教育缺失的到底是什么？缺乏的是對生命主體的關注，使教育違背了“為人”的初衷而走向了“人為”的道路。生命教育的提出正是對這種迷失教育主體的錯誤思想的批判和反思。

教育的主體責任還有基于對每個獨一無二的個體負責的基礎之