核心素養(yǎng)視閾下關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語情境教學(xué)的幾點(diǎn)思考 論文

PAGEPAGE1核心素養(yǎng)視閾下關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語情境教學(xué)的幾點(diǎn)思考摘要：作為外來語種，尤其在農(nóng)村，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏基本的語言環(huán)境，生活中也缺乏相應(yīng)的語言交流情境，教師創(chuàng)設(shè)生動形象的課堂學(xué)習(xí)情境，有效依托農(nóng)村小學(xué)生身體和生理的實(shí)際需求，把教師課堂上的主觀設(shè)置和農(nóng)村客觀生產(chǎn)生活實(shí)際的有效結(jié)合起來，開展英語情境教學(xué)，對于提升農(nóng)村小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，全面提升小學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，很有必要。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)情境教學(xué)英語思考英語情境教學(xué)的開展同時(shí)也是英語教師專業(yè)發(fā)展的需要，教師的專業(yè)發(fā)展要求其在教學(xué)過程中不斷吸收新的知識，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)能力，不斷提升自身的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)英語情境教學(xué)使用的恰如其分，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，大有裨益。同時(shí)，教育方法方式的創(chuàng)新運(yùn)用，也是教師自身專業(yè)專業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)英語情境教學(xué)模式的設(shè)計(jì)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生和教師的全面發(fā)展，對于小學(xué)英語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要影響。筆者結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)管理工作實(shí)際，按照農(nóng)村小學(xué)生成長的生理心理需要，對于農(nóng)村小學(xué)生英語情境教學(xué)相關(guān)問題做幾點(diǎn)簡單思考。一、農(nóng)村小學(xué)英語情境教學(xué)過程中存在的問題近年來，小學(xué)英語情境教學(xué)模式得到了家長、學(xué)校和社會的認(rèn)可，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；但對于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)來說，情境教學(xué)的實(shí)施有時(shí)卻舉步維艱。很多教師對于英語情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方面缺乏一定的理性認(rèn)知，可操作性不強(qiáng)，也缺乏相應(yīng)的針對性。不少農(nóng)村小學(xué)英語教師對于情境教學(xué)模式還缺乏深刻理解，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)英語情境教學(xué)方式難以在實(shí)際教學(xué)過程中得以有效開展。（一）農(nóng)村小學(xué)英語教師核心素養(yǎng)亟待提升。改革是社會發(fā)展的動力，是中國的第二次革命，農(nóng)村小學(xué)英語情境教學(xué)也是這樣。和漢語不同，英語是拼音文字，從聽說讀寫，基本的交流開始，小學(xué)生就已經(jīng)接受了這種帶有拼寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于后續(xù)的單詞、短語、用法、句子甚至段落等，需要經(jīng)常誦讀，在領(lǐng)會英語語音的基礎(chǔ)上，用心用力用情去理解，吃透其中的基本內(nèi)涵和要義。而學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展，需要教師的有效引導(dǎo)，需要農(nóng)村小學(xué)英語教師具備扎實(shí)英語核心素養(yǎng)，具備基本的學(xué)科意識，在這種意識的指引下，通過科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，開展有效教學(xué)，從而才能提升農(nóng)村小學(xué)生的核心素養(yǎng)。（二）農(nóng)村小學(xué)英語情境教學(xué)素材選取單一。情境的創(chuàng)設(shè)來源于生活，而農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際往往對于這樣的環(huán)境還是空白。一方面農(nóng)村英語教學(xué)缺乏豐富的英語情境教學(xué)素材，教師無法有效開展英語情境教學(xué)。在情境教學(xué)素材的利用方面，多數(shù)情況下老師都是參照英語教材，或者使用傳統(tǒng)的英語情境案例來開展情境教學(xué)，模式重復(fù)情境教學(xué)素材無法靈活有效開展情境教學(xué)和提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)英語情境教學(xué)素材少，模式過多重復(fù)的現(xiàn)象也是困擾當(dāng)前小學(xué)英語教師無法有效開展情境教育的問題所在。（三）農(nóng)村小學(xué)英語情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)方式呆板。課堂情境角色扮演，游戲情境創(chuàng)設(shè)，問題情境創(chuàng)設(shè)等，都是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)開展情境創(chuàng)設(shè)的有效方式。但就從小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的開展來看，創(chuàng)設(shè)的方式較為單一。多數(shù)情況下，面對考試壓力以及繁重的教學(xué)壓力的情況下，對于農(nóng)村小學(xué)英語情境教學(xué)方式本身，教師缺乏系統(tǒng)性研究，課堂中開展情境教學(xué)還是依賴于多媒體的方式進(jìn)行較為單一的情境化教學(xué)，像角色扮演、問題情境導(dǎo)入以及游戲情境的創(chuàng)建則并不經(jīng)常開展，學(xué)生在長期呆板的情境教學(xué)中開展學(xué)習(xí)，逐漸失去了學(xué)習(xí)新鮮感，無法滿足小學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)興趣需求，同時(shí)也違背了開展英語情境教學(xué)的初衷。二、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語情境教學(xué)的幾點(diǎn)思考冰凍三尺非一日之寒。農(nóng)村小學(xué)英語情境教學(xué)開展過程中出現(xiàn)問題的原因是復(fù)雜的，家庭、社會和學(xué)校身上都有相關(guān)原因，從這個(gè)層面看，學(xué)校的教育的主體責(zé)任落實(shí)不夠無疑是重要原因；而學(xué)校對于英語課程開設(shè)，相關(guān)課時(shí)的設(shè)置、軟硬件的配套是否合理到位，尤其是小學(xué)英語教師的學(xué)科核心素養(yǎng)是否具備，無疑就成了其中的關(guān)鍵。針對當(dāng)前小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)際，筆者做一點(diǎn)簡單思考。（一）提升農(nóng)村小學(xué)英語教師學(xué)科核心素養(yǎng)。一方面，農(nóng)村學(xué)校要在教學(xué)工作中積極組織教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，為農(nóng)村教師提供一個(gè)可以互相交流的平臺，教師要可以看到其他教師的教學(xué)長處，也要看到自身教學(xué)所存在的弊端，進(jìn)而取其之長，補(bǔ)己之短。同時(shí)，學(xué)校還可以經(jīng)常性的組織教師開展專項(xiàng)培訓(xùn)，強(qiáng)化英語教師對于情境教學(xué)的內(nèi)涵理解，幫助英語教師更好的將情境教學(xué)模式融入到課堂。另一方面，英語教師應(yīng)該不斷提升自身的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，不斷的完善自我，在教學(xué)過程中為學(xué)生樹立起一個(gè)榜樣的作用。教師要從基本的拼音文字基本入手，將“聽、說、讀、寫”貫穿其中，對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行記錄和觀察，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定合理的情境教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的英語交流學(xué)習(xí)。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)英語教師通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等學(xué)習(xí)情境教學(xué)知識和方法，不斷提升自身的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，領(lǐng)悟情境教學(xué)的內(nèi)涵，不斷推動小學(xué)英語課堂情境教學(xué)的發(fā)展。（二）拓寬農(nóng)村小學(xué)英語情境教學(xué)素材來源。作為語言學(xué)科，情境教學(xué)需要一定的素材積累，這就要求教師需要用心觀察，用心感悟生活，吃透教材，在日常的生活中活學(xué)活用，將英語教學(xué)的實(shí)際與農(nóng)村的生產(chǎn)生活場景實(shí)際有幾結(jié)合起來，在勞動、交際、生活等不同環(huán)境下設(shè)置帶有生活痕跡的場景，通過不經(jīng)意的要素組合，將農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際與小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有效銜接起來。鄉(xiāng)村有鄉(xiāng)村的特點(diǎn)，小學(xué)生有自己身體和心理認(rèn)知的實(shí)際，結(jié)合這樣的實(shí)際設(shè)置課堂交流情境，可以緩解小學(xué)生因?yàn)槿鄙儆⒄Z語境給學(xué)習(xí)帶來的困難；反過來，在平常的學(xué)習(xí)生活中，教師可以通過設(shè)置的對話等，將課堂英語交流情境搬到社會生產(chǎn)生活這個(gè)大的課堂上，營造大的對話環(huán)境。教學(xué)要貼近學(xué)生生活，多結(jié)合實(shí)際日常生活，對于日常生活進(jìn)行觀察和記錄，比如日常去商店購物，乘公交車等這些生活日常同英語教學(xué)情境進(jìn)行結(jié)合設(shè)計(jì)，更好的加深學(xué)生對于英語語言的理解和運(yùn)用。對于農(nóng)村的小學(xué)生來說，情境教學(xué)素材的有效拓寬，可以更好地讓學(xué)生理解運(yùn)用相關(guān)的英語語言表達(dá)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。（三）創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)英語情境教學(xué)方法方式。農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知度有限，掌握適當(dāng)?shù)姆椒ǚ绞絼?chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，對于提升農(nóng)村學(xué)生的英語核心素養(yǎng)可謂事半功倍。教師可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表演情境，對于課程中以及課外的一些英語教學(xué)素材中所涉及到的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演和交流對話，通過引入問題導(dǎo)向情境，依靠于問題啟迪學(xué)生在情境中進(jìn)行交流尋求問題的解決方式。引入游戲教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生有興趣的游戲情境，結(jié)合農(nóng)村孩子玩?！懊r蝦”“抓泥鰍”“丟鵝卵石”等游戲?qū)嶋H，分組分批現(xiàn)場表演游戲，用簡單的英語對話交流，讓學(xué)生在游戲玩耍中達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目的。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以使用“班班通”設(shè)備，以多媒體視頻、圖片以及音頻的方式，以更直觀性的情境教學(xué)像學(xué)生傳遞英語知識，這樣較為單一化的情境教學(xué)方式，久而久之會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，多樣化的情境教學(xué)結(jié)合可以更好的發(fā)揮出情境教學(xué)的實(shí)際效果。情境教學(xué)作為一種教學(xué)模式，廣泛運(yùn)用與英語教學(xué)實(shí)踐，對于培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的英語語感，提升農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，意義重大。農(nóng)村小學(xué)英語教師只有很下功夫，提高自身的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)情境交流溝通，在實(shí)際教學(xué)中更加深入開展情境教學(xué)，鍛煉學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和思維能力，這樣的教學(xué)才是有意義的教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)才可能全面提升。參考文獻(xiàn)[1]頡瑞虎.探討如何在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)[J].學(xué)周刊,2020(18):43-44.[2]劉洋.情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2020(15):77.[3]王云飛.初中英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的