在核心素養(yǎng)下如何進(jìn)行小學(xué)口語交際教學(xué)

在核心素養(yǎng)下如何進(jìn)行小學(xué)口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)，口語交際是其中非常重要的內(nèi)容。教師在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的時候，可以依托具體的情境，將口語交際活動作為課堂學(xué)習(xí)的載體，講授口語交際方面的知識和技巧。

一、建立專業(yè)化和系統(tǒng)化的教學(xué)體系

小學(xué)語文教材很重視口語交際，具有系統(tǒng)化和專業(yè)化的特點，符合學(xué)生的年齡特點和交際水平。教師在口語交際教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，以充分展現(xiàn)小學(xué)語文教材的特色，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

教師在教學(xué)前，要認(rèn)真思考“如何借助教材更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力”“如何將教材的特點充分地展示出來”“怎樣挑選素材才能更好地促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高”等問題，這些問題有利于教師更好地運(yùn)用適合本班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法，以便更直接、高效地指導(dǎo)學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，在建立系統(tǒng)的教學(xué)體系過程中，教師要結(jié)合學(xué)生在小學(xué)不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力等因素，制定有層次、有梯度的教學(xué)計劃，從大局著手，不斷提升學(xué)生的口語交際能力，從而形成系統(tǒng)、專業(yè)的口語交際教學(xué)體系。

在第一階段，教師要端正學(xué)生對口語交際的態(tài)度，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，只有學(xué)生樂于口語交際，才能有興趣參加口語交際活動，提升口語交際能力就有了可能；在第二階段，教師主要的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生更好地組織語言，表達(dá)內(nèi)心所想；在第三階段，要開始培養(yǎng)學(xué)生的臨場應(yīng)變能力和恰當(dāng)?shù)闹w表現(xiàn)能力。

二、強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識，讓溝通更有效

在學(xué)生的口語表達(dá)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少能用幾句話準(zhǔn)確地將想要表達(dá)的意思表達(dá)出來，不能把握重點，也有部分學(xué)生有表達(dá)不完整的問題。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，要強(qiáng)化目標(biāo)意識，要完成兩方面的內(nèi)容，分別是強(qiáng)化教師的目標(biāo)意識和強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識。

一方面，教師在教學(xué)中要強(qiáng)化目標(biāo)意識。這樣做，教師可以更好地確定教學(xué)目標(biāo)，避免出現(xiàn)目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容不豐富等問題，盡量讓教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定科學(xué)、合理、有序，教師只有有了明確且正確的目標(biāo)，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二是強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識，要求學(xué)生準(zhǔn)確把握要表達(dá)的內(nèi)容和注意表達(dá)的效果，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述要表達(dá)內(nèi)容大意。這樣做，學(xué)生與他人進(jìn)行口語交際的時候，思路更清晰，表達(dá)更清楚，可以將想要表達(dá)的內(nèi)容條理清晰地闡述出來。教師傾聽同學(xué)發(fā)言的時候，可以迅速地捕捉有效信息，以便更好地溝通。

三、創(chuàng)設(shè)真實的交際情境

創(chuàng)設(shè)真實的情境能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在真實的情境中，會讓乏味的口語交際變得真實和生動，學(xué)生能更好地體會口語交際的技巧。教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情境和運(yùn)用不同形式進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

比如，在形式上可以選擇獨(dú)白式、交際式、表演式等；在情境上，可以設(shè)置生活中的場景，也可以是特殊狀況下的場景。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備，播放視頻和圖片，讓學(xué)生更好地投入到情境中，進(jìn)而寫出內(nèi)容豐富的文章。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“小喜昨天答應(yīng)借給小紅新華字典，但是因為身體不舒服，今天沒有去學(xué)校，就不能將《新華字典》借給小紅了。小喜想請你打電話通知小紅，并且承諾上學(xué)時一定會將字典帶給小紅。”這樣的轉(zhuǎn)述情境，屬于口語交際內(nèi)容，在生活中也是比較常見的，可以很好地鍛煉學(xué)生在特殊情況下臨時應(yīng)變的能力和語言組織能力。

四、讓“聽”“說”有效互動

在口語交際教學(xué)中，評價是不能缺失的環(huán)節(jié)。教師若能有效評價學(xué)生的交際情況，學(xué)生便能及時發(fā)現(xiàn)自己在口語交際過程中的不足，加深對口語交際的認(rèn)識，進(jìn)而提高溝通和表達(dá)能力。所以，教師要準(zhǔn)確、及時、全面、多角度地評價學(xué)生的口語交際內(nèi)容，讓學(xué)生及時改正問題，不斷提升口語交際能力。對于學(xué)生在口語交際過程中的優(yōu)點，教師要當(dāng)眾表揚(yáng)，讓學(xué)生建立口語交際的信心；存在不足的地方，教師要及時指出來，最好注意態(tài)度和語氣，讓學(xué)生有針對性地改正。

評價的時候，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，避免出現(xiàn)籠統(tǒng)、重形式、浮于表面的評價。教師用心地評價，不僅能指導(dǎo)學(xué)生不斷提高口語交際的能力，還能讓學(xué)生意識到自己是班級重要的成員，受教師和學(xué)生的關(guān)注和重視，以便在口語交際中更加自信。

綜上所述，口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常運(yùn)用到的能力，教師要重視，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)目標(biāo)，通過強(qiáng)化目標(biāo)意識、創(chuàng)設(shè)情境、有效評價等更好地進(jìn)行口語交際教學(xué)。在口語交際教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，以充分展現(xiàn)小學(xué)語文教材的特色，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。大多數(shù)學(xué)生不能精準(zhǔn)地表達(dá)，教師要強(qiáng)化目標(biāo)意識，分別是強(qiáng)化教師的目標(biāo)意識和強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識。創(chuàng)設(shè)真實的情境能有效激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，學(xué)生能在情境中更好地掌握口語交際的技巧。同時，評價是口語交際教學(xué)中不能缺失的環(huán)節(jié)，教師若能科學(xué)評價，學(xué)生便能及時發(fā)現(xiàn)自己在口語