學(xué)前兒童美術(shù)教育的發(fā)展歷史課件

第二章

學(xué)前兒童美術(shù)教育的發(fā)展歷史主講：朱翠華主要內(nèi)容中國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的發(fā)展歷史外國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的發(fā)展歷史主要內(nèi)容第一節(jié)中國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的發(fā)展歷史中國(guó)古代兒童美術(shù)教育中國(guó)近代學(xué)前兒童美術(shù)教育中國(guó)當(dāng)代學(xué)前兒童美術(shù)教育主要內(nèi)容第二節(jié)外國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的發(fā)展歷史西方早期兒童美術(shù)教育文藝復(fù)興時(shí)期西方兒童美術(shù)教育當(dāng)代外國(guó)兒童美術(shù)教育第一節(jié)中國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的發(fā)展歷史

一、中國(guó)古代兒童美術(shù)教育沒(méi)有階級(jí)、家庭，整個(gè)群落承擔(dān)原始歌舞宗教祭祀活動(dòng)奴隸社會(huì)我國(guó)古代學(xué)前教育奠基階段，孔子思想家，教育家，“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”，禮樂(lè)的美育作用統(tǒng)治階級(jí)奉行“德成而上，藝成而下”觀念，對(duì)以物質(zhì)性為特征的工藝采取鄙視態(tài)度精神性為主旨美術(shù)教育“重藝”、實(shí)用性為主旨美術(shù)教育“重技”繪畫和書法，師徒授受式二、中國(guó)近代學(xué)前兒童美術(shù)教育科學(xué)與實(shí)業(yè)發(fā)展，改革舊教育制度，西學(xué)，設(shè)學(xué)校，實(shí)施幼兒教育思想。康有為《大同書》，我國(guó)實(shí)施幼兒教育。蔡元培，幼兒教育體系，胎教院、乳兒院、幼稚園，兒童為根本，設(shè)置美術(shù)館，全國(guó)兒童藝術(shù)展覽會(huì)?，F(xiàn)代意義藝術(shù)教育20世紀(jì)開(kāi)始，學(xué)習(xí)西洋繪畫和西洋音樂(lè)。教會(huì)幼稚園設(shè)立早，數(shù)量較多，幼稚園師范學(xué)校，效法日本。摹仿、采納日本傳來(lái)福祿貝爾造型性游戲和手工制作教學(xué)模式。清代蒙養(yǎng)院章程，民國(guó)時(shí)期幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)。單元教學(xué)，某一主題，追求少年老成，幼稚園游戲活動(dòng)開(kāi)展不多。課程自然、社會(huì)為中心，單元教學(xué)，戶外進(jìn)行造型性游戲活動(dòng)。研究?jī)和L畫發(fā)展規(guī)律，技能技巧訓(xùn)練和兒童個(gè)性、創(chuàng)造性關(guān)系?！秳?chuàng)造的藝術(shù)》藝術(shù)一定要教，什么時(shí)候教、怎樣教？九、十歲以前，想象，天真作品，兒童個(gè)性。對(duì)兒童個(gè)性和創(chuàng)造性培養(yǎng)優(yōu)于技能技巧。1923年南京我國(guó)最早幼兒園——鼓樓幼兒園陳鶴琴、陶行知、張雪門建立我國(guó)幼兒教育理論。陳鶴琴造型游戲的兒童游戲理論與實(shí)踐研究，《兒童心里之研究》《家庭教育》專章論述造型性游戲和手工制作玩具，“兒童以游戲?yàn)樯睢薄拔覀儜?yīng)當(dāng)以兒童年齡，給以各種游戲工具，使他有適當(dāng)?shù)挠螒颉保坝螒蛐缘慕逃薄皟和认矚g游戲，我們就可以利用游戲來(lái)支配他的動(dòng)作，來(lái)養(yǎng)成他的習(xí)慣”。優(yōu)等玩具的標(biāo)準(zhǔn)和手工制作表現(xiàn)的教學(xué)要求。陶行知實(shí)施和諧生活教育，反對(duì)束縛幼兒個(gè)性發(fā)展傳統(tǒng)教法。真善美合一教育，知情、意行合一。1927年，第一個(gè)鄉(xiāng)村幼兒園——南京燕子雞幼兒園。張雪門主辦北平香山慈幼院幼稚園翻譯出版國(guó)外先進(jìn)幼兒教育著作三、中國(guó)當(dāng)代學(xué)前兒童美術(shù)教育1949年，全面采用蘇聯(lián)教育理論與方法，凱洛夫教育思想課堂為中心，教師為中心，教學(xué)為中心烏索娃，形成對(duì)現(xiàn)實(shí)審美態(tài)度和藝術(shù)興趣，形成感受美、理解美并從感情上體驗(yàn)美的才能文化大革命否定幼兒教育的游戲和美術(shù)理論與實(shí)踐。停滯、倒退階段。改革開(kāi)放，西方教育新思想，引進(jìn)國(guó)外兒童心理發(fā)展理論和學(xué)前教育理論及有益經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)教育理論與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致研究，屠美如教授兒童繪畫發(fā)展關(guān)鍵期四歲。兒童概念畫，兒童抽象思維萌芽。小中大班在繪畫發(fā)展歷程中明顯差異，幼兒為主體，注重造型系統(tǒng)本身體系和系統(tǒng)，各科間相互聯(lián)系。美術(shù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，更注重創(chuàng)造性、獨(dú)立性、自主性。全班性、個(gè)別化美術(shù)教學(xué)。廣泛社會(huì)性教育，藝術(shù)教育規(guī)模和質(zhì)量提高。第二節(jié)外國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的發(fā)展歷史一、西方早期兒童美術(shù)教育古希臘時(shí)代，雅典智育德育和美育7歲開(kāi)始進(jìn)文法學(xué)校和音樂(lè)學(xué)校，依照教師所寫描畫。古希臘哲學(xué)家德謨克利特，注重天賦、勤學(xué)亞里斯多德，美的欣賞和和判斷力中世紀(jì)西方美術(shù)教育純技藝性工匠教育二、文藝復(fù)興時(shí)期西方兒童美術(shù)教育藝術(shù)教育要求，通過(guò)美育全面發(fā)展兒童身心德國(guó)夸美紐斯《大教學(xué)法》，周全教育，道德、知識(shí)、身體和藝術(shù)，藝術(shù)教育發(fā)展兒童首創(chuàng)精神。誘發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。“一切兒童都有一種要畫圖畫的天生欲望，這種練習(xí)可以給他們快樂(lè)，他們的想象可以從這種感覺(jué)的雙重動(dòng)作得到激發(fā)。實(shí)踐中學(xué)習(xí)，“雕刻中學(xué)雕刻，畫圖中學(xué)畫圖”法國(guó)啟蒙思想家盧梭，自然教育，四個(gè)階段，第二個(gè)家段發(fā)展感官，通過(guò)繪畫，訓(xùn)練兒童觀察敏銳性和觸覺(jué)真實(shí)性。德國(guó)赫爾巴特，藝術(shù)是人的本能，人內(nèi)部生命表現(xiàn)，兒童審美興趣文學(xué)、唱歌、圖畫等學(xué)科，欣賞藝術(shù)，掌握多種能力。裴斯泰洛奇，瑞士女教育家，課程包含繪畫、制作模型、繪制地圖、采集標(biāo)本，直觀作用。福祿貝爾德國(guó)教育家，發(fā)展外部感覺(jué)、數(shù)學(xué)、自然、語(yǔ)言、繪畫、唱歌、泥塑等。“恩物”，游戲幼兒教育基礎(chǔ)，造型性游戲。三、當(dāng)代外國(guó)兒童美術(shù)教育奧地利美術(shù)教育家弗蘭茲。希澤克，第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”。第二次世界大戰(zhàn)，介紹到日本、中國(guó)在內(nèi)許多國(guó)家，并存盧梭思想，自然主義兒童觀，讓兒童自己注意，畫、創(chuàng)造。將兒童美術(shù)教育從注重技術(shù)訓(xùn)練立場(chǎng)，重視兒童藝術(shù)創(chuàng)造性和表現(xiàn)性上。英國(guó)家里德、美國(guó)羅恩菲爾德、艾斯納、古力等。里德人格發(fā)展，兒童與生俱來(lái)藝術(shù)才能，具有不同表現(xiàn)類型。羅恩菲爾德藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造性，兒童自我表現(xiàn)你，兒童自己方式。艾斯納和古力美術(shù)課目為中心確定課程內(nèi)容。美術(shù)能力教育結(jié)果。（一）美國(guó)當(dāng)代兒童美術(shù)教育《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，藝術(shù)益處，一再個(gè)體，二在社會(huì)。每個(gè)年齡階段兒童在藝術(shù)學(xué)科中應(yīng)該知道什么和能夠做什么內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)造核心。（二）日本現(xiàn)代學(xué)前兒童美術(shù)教育發(fā)展概述功利性，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)后備軍，鉛筆畫時(shí)期。19